„Computersoftware“ – Computer-Aided Design (CAD)-Systeme (Englisch. Autorin: Anna Aleksandrovna Gramotneva. Vertreter der Grafikeditoren – Adobe Photoshop, Corel Draw-Programme. Aus Sicht der Arbeitsausführung unterscheiden sich Compiler und Interpreter erheblich . Fakultät für Wirtschaftswissenschaften.
„Computersystemsoftware“ – Softwaretypologie. Syntax für den Zugriff auf Objekteigenschaften und -methoden. Objektzugriffssyntax. Computersystemsoftware. VBA und seine Eigenschaften. Phasen und Reihenfolge der Programmentwicklung. Der Begriff eines Objekts. VBA-Excel-Projektstruktur. Urheberrechtsinhaber. Programmiersysteme.
„Klassifizierung von Anwendungssoftware“ – PPP des computergestützten Designs. Büro-PPP. Integrierte Pakete. Anwendungssoftware. Multimedia-Software. Software. Ungefähre Klassifizierung von PPP. Problemorientierte PPP. Textverarbeitungsprogramme. Methodenorientierte PPP. Allzweck-ÖPP.
„Softwaresystem“ – Ändern wir das Programm zur Berechnung von Grad Fahrenheit. Scanf-Funktion. Entwicklung der Computertechnologie. Software. Eigenschaften von Assembler und Hochsprachen. Programm in C-Sprache. Benutzerinteraktion mit dem Betriebssystem. Computer. Programm. Phasen der Programmerstellung. Auflistung. Das Programm druckt eine Temperaturtabelle.
„Lizenzprogramme“ – Fälschungen. Vorsicht vor Fälschungen! Warum Sie keine nicht lizenzierte Buchhaltungssoftware kaufen und verwenden sollten: Die Verwendung nicht lizenzierter Software ist illegal. Wie kaufe ich ein lizenziertes Programm? Lizenzierte Buchhaltungsprogramme werden niemals in Trays auf Disketten in transparenter Verpackung verkauft!
„Softwareklassifizierung“ – Klassifizierung von Software. 2.5. Automatisierte wissenschaftliche Forschungssysteme. Welche Software ist instrumentell? Natürlich auf Seiten mit Programmarchiven! Fragen zum Thema der Vorlesung: Compiler und Interpreter unterscheiden sich deutlich in ihrer Arbeitsweise.
Tatiana Leonova
„Inspiration“-Programm zur emotionalen und kreativen Entwicklung von Vorschulkindern. Erläuterung
Programm« Inspiration»
Der kreative Prozess eines Erwachsenen und eines Kindes hängt vollständig davon ab Inspiration. Programm« Inspiration» zielt darauf ab, kreative Probleme zu lösen, die maximale Ergebnisse erzielen. Es ist angestrebt emotionale und kreative Entwicklung Persönlichkeit im Kontext der integrativen Wirkung verschiedener Künste (Malerei, Musik, Poesie).
Aufgaben:
Tragen Sie zur Bildung bei emotional- ästhetische Einstellung zur Umwelt durch die Entwicklung künstlerischer und kultureller Werte;
Stellen Sie den Übergang vom reproduktiven Denken zum kreativen Denken sicher; Kinder zu einer freien Interpretation der gesammelten Erfahrungen und ihrer variablen Nutzung in konstruktiven künstlerischen und kreativen Aktivitäten führen;
Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung moralischer und ästhetischer Werte und ermutigen Sie das Kind, sich im Alltag von ihnen leiten zu lassen.
Programm basierend auf einem Gesamtkunstwerk, bei dem Malerei und Musik die dominierende Rolle spielen, methodisch dargestellt durch ein System integrativer Aktivitäten, die visuelle und musikalische Aktivitäten kombinieren, Entwicklung Sprache und Kennenlernen der Welt um sie herum.
Das Prinzip der Humanisierung setzt eine werteorientierte Haltung gegenüber jedem Kind und die Hilfsbereitschaft des Lehrers voraus. Dadurch wird jedes Kind auf seinem Weg psychologisch und pädagogisch begleitet emotionale und kreative Entwicklung.
Das Prinzip der Integrität des Weltbildes sorgt für dessen Vorhandensein Programmmaterial, die dem Kind hilft, ein ganzheitliches Bild der Welt zu behalten und wiederherzustellen.
Integratives Prinzip Programme besteht sowohl im Zusammenspiel verschiedener Kunstgattungen als auch in der Vereinigung vielfältiger künstlerischer und kreativer Kinderaktivitäten.
Software Der Inhalt ist so strukturiert, dass Entwicklung Das Kind entstand durch die Entwicklung und das Verständnis künstlerischer und ästhetischer Informationen, die in Werke der Malerei, Musik und Poesie eingebettet sind, durch die Bereicherung der Erfahrung in transformativer künstlerischer und kreativer Tätigkeit, deren Produkt individuell und individuell erstellte Kinderzeichnungen sein können eine Gruppe; plastische Bewegungen, Wortschöpfung. Dies sorgt für qualitatives persönliches Wachstum Vorschulkind, aufgrund der aktiven Kommunikation des Kindes mit verschiedenen Arten von Kunst (Malerei, Musik, Literatur); Anreicherung emotional, künstlerische und ästhetische Erfahrung; Ansammlung und Offenlegung kreativen Potenzials Vorschulkind.
Struktur und Inhalt Programme
Programm« Inspiration» Entwickelt für die Arbeit mit Kindern der Grund-, Sekundar-, Ober- und Vorbereitungskindergartengruppen. Die im integrativen Unterricht gelösten Aufgaben werden in allen Altersgruppen nach dem Komplikationsprinzip aufgebaut, das dem Kind einen reibungslosen Übergang von der Wahrnehmung zur Empathie, von der Empathie zur Imagination, von der Imagination zur Kreativität ermöglicht. Die Vielfalt der Unterrichtsthemen deckt ab, was einem Kind in jedem bestimmten Alter nahe und zugänglich ist. Dies ist die Welt der Natur, des Menschen und der Kunst. Die in den Themen offenbarten universellen menschlichen Werte und Kategorien der Schöpfung und Akzeptanz der umgebenden Welt ermöglichen es dem Kind, die Erfahrung der Kommunikation mit Natur, Kunst und Menschen kreativ zu transformieren.
Technologie Programme sieht die Durchführung des Unterrichts in Untergruppen (10-12 Personen) vor, was auf die Notwendigkeit zurückzuführen ist, die individuellen Eigenschaften der Kinder zu berücksichtigen. Der Unterricht ist zeitlich nicht klar geregelt, da sich die Lehrer an der Begeisterung der Kinder orientieren, sondern an die Altersmerkmale von Kindern Vorschulalter Der Unterricht sollte 35 Minuten nicht überschreiten.
Während des integrativen Unterrichts habe ich verschiedene visuelle Materialien und Papiere aller Art verwendet „Freie Kreativität“ Kinder. Das Kind erschafft im wahrsten Sinne des Wortes „mit deinen eigenen Händen“! Und erst nach freier Interaktion mit dem Material, „genug gehabt“ Durch das Spielen lernen Kinder es kennen und beherrschen es
Pinsel- und Maltechniken.
Ich wünsche allen Lehrern, dass sie diese wunderbare Technik in ihrer Arbeit anwenden.
Veröffentlichungen zum Thema:
Heute möchte ich Ihnen etwas über das Lehrmittel „Tsvetik-Seven-Tsvetik“ erzählen. Es kann ab der Mittelgruppe in entwicklungspädagogischen Aktivitäten eingesetzt werden.
Didaktische Puppe Tanya Einführung. Die Puppe ist wichtig für die emotionale und geistige Entwicklung von Kindern. Puppen sind unser Spiegelbild.
Um die Sportecke der Gruppe aufzufüllen, habe ich diesen „Wickler“ gemacht. Die Idee ist nicht von mir, ich habe sie im Internet gefunden. Meine Umsetzung und Interpretation.
Beschreibung des Handbuchs: Das didaktische Handbuch „Nistpuppen lesen und schreiben“ dient als Anschauungsmaterial im Alphabetisierungsunterricht.
Methodisches Handbuch Methodisches Handbuch „Der Roboter Robik besucht Kinder.“ Relevanz. Vor einigen Jahrzehnten wollten nur wenige der Jungen von gestern nicht Astronaut werden. Dieser Traum ist überhaupt nicht relevant für.
Ziel: Bildung einer Kultur des sicheren Verhaltens bei Vorschulkindern im Umgang mit Feuer durch verschiedene Arten von Spielen.
(INSPIRATION Beispiel eines Bildungsprogramms der Vorschulerziehung Abgeschlossen von einem Schüler im 3. Jahr der ZF-Gruppe Sh Nikitina E.V.
Das vorgeschlagene beispielhafte Bildungsprogramm für die Vorschulerziehung „Inspiration“ wurde in Übereinstimmung mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung (im Folgenden „Standard“ genannt) unter Berücksichtigung der Bestimmungen des darin enthaltenen Ungefähren Grundbildungsprogramms entwickelt Register beispielhafter Grundbildungsprogramme. Das Programm legt die Ziele, geplanten Ergebnisse der Bildungsaktivitäten in Form von Zielvorgaben, Umfang, Inhalt und Bedingungen der Bildungsaktivitäten auf der ersten Ebene der Allgemeinbildung fest.
Der Zielteil des Programms definiert seinen Werteraum, wissenschaftliche Grundlagen, Grundsätze, Ziele und Zielsetzungen seiner Umsetzung sowie die geplanten Ergebnisse seiner Entwicklung in Form von Zielen. Der Inhaltsbereich des Programms bestimmt den Inhalt der Bildungsaktivitäten, die unter Berücksichtigung der charakteristischen Altersmerkmale der Schüler gestaltet werden und auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seine positive Sozialisation und die Offenlegung seiner vielseitigen Fähigkeiten ausgerichtet sind. Das Programm präsentiert gemäß den Anforderungen des Standards die Inhalte pädagogischer Aktivitäten in Bildungsbereichen: sozial-kommunikativ, kognitiv, sprachlich, künstlerisch-ästhetisch, körperlich. Gleichzeitig geht das Programm von einer ganzheitlichen Entwicklung des Kindes aus und sorgt für die Integration dieser Entwicklungsbereiche in die Organisation pädagogischer Aktivitäten. Der Inhaltsteil des Programms umfasst auch eine Beschreibung der Justizvollzugsarbeit mit Kindern mit Behinderungen.
Der organisatorische Abschnitt beschreibt das System der Bedingungen für die Durchführung von Bildungsaktivitäten, die zum Erreichen der geplanten Ergebnisse im Rahmen des Programms beitragen, einschließlich: – psychologisch und pädagogisch; – Personal; – pädagogisch und methodisch; – logistisch und technisch; – finanziell – und andere. Der Abschnitt formuliert die Anforderungen an die sich entwickelnde fachlich-räumliche Umgebung der Organisation, die das Programm durchführt, und beschreibt auch die Merkmale der Organisation von Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms, nämlich: – die Art der Interaktion des Kindes mit anderen Kindern und Erwachsenen, Erwachsenen mit Kindern und anderen Erwachsenen sowie andere Interaktionen zwischen Teilnehmern an Bildungsbeziehungen;
Organisation der Anpassung des Kindes beim Übergang von der Familien- zur Vorschulorganisation; – Merkmale der Planung von Bildungsaktivitäten, einschließlich eines ungefähren Tagesablaufs und Zeitplans unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder sowie ihrer besonderen Bildungsbedürfnisse; – variable Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung von Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms, einschließlich Formen und Methoden zur Umsetzung von Projektaktivitäten; - organisatorische Mechanismen zur Schaffung von Bedingungen für die Netzwerkinteraktion der Organisation mit anderen Teilnehmern an Bildungsbeziehungen, mit anderen Personen und Organisationen, die dazu beitragen, dass die Organisation ihre Ziele erreicht, einschließlich Bedingungen für die Interaktion mit den Familien der Studierenden.
Der organisatorische Teil enthält außerdem: – eine Beschreibung des Systems zur entwicklungsbezogenen Bewertung der Qualität der Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms, des Systems pädagogischer Beobachtungen der Entwicklung von Kindern in verschiedenen Formen; – eine Liste normativer und normativ-methodischer Dokumente sowie wissenschaftlicher und methodischer Literaturquellen, die bei der Erstellung des Programms verwendet wurden; – Aussichten auf Aktivitäten zur Verbesserung und Weiterentwicklung des Programminhalts und der regulatorischen, finanziellen, wissenschaftlichen, methodischen, personellen, informationellen sowie materiellen und technischen Ressourcen, die seine Umsetzung gewährleisten. Der organisatorische Teil umfasst auch einen Unterabschnitt, der der Bereitstellung zusätzlicher Bildungsdienstleistungen gewidmet ist, und enthält unter anderem: – eine Liste der Bereiche und Formen der Organisation zusätzlicher Bildungsdienstleistungen; – einen Plan für die Bereitstellung zusätzlicher Bildungsdienstleistungen, der rechtzeitig mit der Umsetzung des Programms koordiniert wird.
Das Programm „Inspiration“ ist eine verlässliche Grundlage für die Umsetzung der Ziele und Zielsetzungen moderner Vorschulerziehung und gewährleistet die umfassende Umsetzung aller Anforderungen des Standards in jeder Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, sowie in familiären Formen der Vorschulerziehung .
Ziele und Ziele des Programms Das Ziel des Programms ist die ganzheitliche und umfassende Entwicklung von Kindern im Säuglings-, Früh- und Vorschulalter, ihrer persönlichen, sozialen, emotionalen, kognitiven und körperlichen Entwicklung unter Berücksichtigung individueller Fähigkeiten und Einschränkungen unter den Bedingungen von die neue soziokulturelle Situation der kindlichen Entwicklung, die Erfüllung der Anforderungen der modernen Gesellschaft und des Staates an die Qualität der Vorschulerziehung. Ziel des Programms ist die Schaffung einer motivierenden Bildungsumgebung (im Folgenden „Umgebung“ genannt) für die beste Entwicklung jedes Kindes, die Offenlegung seiner Fähigkeiten und Talente, die Beschreibung seines Zielzustands und die Sicherstellung der Erfüllung seiner Bildungsaufgaben.
Die Umwelt wird gemäß dem Programm als zielgerichtetes, werteorientiertes, nach bestimmten Grundsätzen verwaltetes und sich dynamisch entwickelndes System von Subjekten pädagogischer Tätigkeit (Kinder und Erwachsene), Mechanismen ihrer Interaktion und Bedingungen gebildet. Der Satz von Bedingungen umfasst solche Bedingungen wie psychologisch-pädagogische, organisatorische, personelle, räumlich-fachliche, materiell-technische, finanzielle und andere. Die Umgebung soll dem Kind Möglichkeiten zur Entwicklung auf einem individuellen Bildungsweg durch Kommunikation, Spiel, Forschung, verschiedene Formen der Kenntnis der Welt um es herum und andere Formen kindlicher Aktivität bieten. Das Programm, das den Anforderungen des Standards folgt, zielt darauf ab, eine hohe Qualität der modernen Vorschulerziehung sicherzustellen und die Erneuerung der Vorschulerziehung in Russland insgesamt, ihrer Inhalte und Prozesse zu fördern.
Um seine Ziele zu erreichen, schlägt das Programm den Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage wissenschaftlich fundierter Ansätze vor, die Daten aus der russischen und ausländischen modernen Forschung auf dem Gebiet der Psychologie, Pädagogischen Psychologie, Psychophysiologie, Neurophysiologie und anderen wissenschaftlichen Bereichen im Bereich des Kindes berücksichtigen Entwicklung. Das Programm integriert die besten Errungenschaften und Praktiken der in- und ausländischen Vorschulpädagogik und bietet die optimale Kombination aus Traditionen und Innovationen.
Das Programm soll Organisationen bei der Lösung der Probleme der modernen Vorschulerziehung unterstützen, die durch die Herausforderungen einer vielfältigen und sich verändernden Welt, aktuelle Trends im Bereich der Vorschulerziehung, die Anforderungen der staatlichen Bildungspolitik, den Standard und die aktuellen Bedürfnisse verursacht werden Organisationen und andere Teilnehmer an Bildungsbeziehungen im Bereich der Vorschulerziehung.
Das weltweit stattfindende Überdenken der Rolle und Ziele der Bildung im Vorschulalter ist mit der Ermittlung des Bildungspotenzials von Kindern im Früh- und Vorschulalter verbunden. Die Forschung hat eindeutig den erheblichen Einfluss von Bildungsstrategien und Bildungsbedingungen im frühen Alter auf die Entwicklung von Kindern, auf ihre Biografie sowie auf die nachhaltige Entwicklung der Gesellschaft und der Wirtschaft insgesamt nachgewiesen.
Die Entwicklung der Bildung im Vorschulalter ist eine vorrangige Aufgabe der Bildungspolitik der Russischen Föderation. Systemische Prioritäten im Bereich der Vorschulerziehung sind die Gewährleistung der Zugänglichkeit und die Verbesserung der Qualität. Gleichzeitig wird die Verbesserung der Bildungsqualität im Kontext neuer angestrebter Bildungsergebnisse betrachtet, die den veränderten Ansprüchen der Bevölkerung und den langfristigen Aufgaben der nationalen sozioökonomischen Entwicklung gerecht werden
Im Kontext dieser Prioritäten besteht die dringende Aufgabe darin, die Vorstellungen von „hochwertiger Bildung“ auf allen Ebenen zu überdenken und wichtige individuell erworbene und kollektiv verteilte Kompetenzen, Einstellungen, Kenntnisse und Fähigkeiten zu identifizieren, die für den persönlichen Erfolg und die Gewährleistung der Wirksamkeit der gesellschaftlichen Bildung erforderlich sind. kulturelle und wirtschaftliche Modernisierung des Landes (Staatliches Programm der Russischen Föderation „Entwicklung der Bildung für 2013–2020“). Das Programm legt in Übereinstimmung mit den Bestimmungen des Standards und unter Berücksichtigung aktueller Trends in der gesellschaftlichen Entwicklung die geplanten Ergebnisse in Form von Zielen fest, darunter Werte, Schlüsselkompetenzen, Kenntnisse und Fähigkeiten, und bietet Ansätze und Werkzeuge dafür Bildung und Entwicklung
Die moderne Qualität der Vorschulerziehung wird nicht nur und nicht so sehr durch den Einsatz modernster Techniken erreicht. Es basiert auf einem Verständnis der Prozesse der kindlichen Entwicklung und dem bewussten Einsatz moderner didaktischer Instrumente unter Berücksichtigung der Merkmale und Merkmale jedes einzelnen Schülers sowie der Merkmale und Merkmale des ihn umgebenden familiären und vorschulischen Umfelds. Das Programm legt verstärkten Wert auf die verschiedenen Aspekte der Umgebung, in der sich das Kind entwickelt, und betrachtet das Denken, die Empfindungen und das Verhalten des Kindes als ein integriertes Ganzes, das von einer Vielzahl biologischer und umweltbedingter Faktoren, einschließlich soziokultureller Einflüsse, beeinflusst wird.
Bei der Entwicklung des Programms wurden die Vorgaben moderner Theorien zur kindlichen Entwicklung berücksichtigt: ökologische, soziokulturelle und dynamische Ansätze; Pädagogische Psychologie sowie Daten aus der Sozial- und klinischen Psychologie, Gesundheitspsychologie; Neuropsychologie, Biologie, Neurophysiologie, Pädiatrie, Soziologie, Anthropologie und andere Bereiche der wissenschaftlichen Forschung. Das Programm lenkt die Aufmerksamkeit der Lehrer auf die Komplexität und gegenseitige Abhängigkeit der Beziehung zwischen biologischen Faktoren und der Umwelt, die sich während der Bildungsaktivitäten manifestieren und deren Ergebnisse beeinflussen.
Die Werte, deren Entwicklung und Unterstützung das Programm fördert, sind: Neugier; Initiative, Bereitschaft und Fähigkeit, neue Dinge in der Welt um uns herum durch echte Interaktion mit ihr zu erkunden; Lernwille und dessen Förderung in allen Arten und Formen; Hilfe und Zusammenarbeit; Bestimmung; Wirksamkeit; Kompetenz; Schaffung; systematisches Denken; Dynamik; Bereitschaft und Fähigkeit, Neues zu schaffen; Widerstandsfähigkeit; positive Sozialisation, bürgerliche und nationale Identität; psychologischer Komfort; Gesundheit
Das Programm setzt voraus, dass Lehrkräfte Folgendes verstehen: 1) die wissenschaftlichen und methodischen Grundlagen pädagogischer Aktivitäten; Beziehungen zwischen Theorien, Forschung und Praxis; 2) die Abfolge der Phasen der kindlichen Entwicklung und die in dieser Zeit ablaufenden Prozesse; 3) der integrale Einfluss biologischer und umweltbedingter Faktoren auf die Entwicklung des Kindes; 4) die Vernetzung aller Aspekte der körperlichen, kognitiven, sozialen und emotionalen Entwicklung; die Konventionen zur Aufteilung des Bildungsprogramms in fünf Bildungsbereiche: sozial-kommunikativ, kognitiv, sprachlich, künstlerisch-ästhetisch und körperlich; 5) der Einfluss des soziokulturellen Kontexts auf die Entwicklung des Kindes; 6) Bildungsstrategien für die kindliche Entwicklung
Das Programm stellt hohe Anforderungen an das Niveau der wissenschaftlichen und methodischen Ausbildung von Lehrern, Methodologen und Managern vorschulischer Bildungseinrichtungen. Ein kompetenter Lehrer und Leiter muss moderne wissenschaftliche Ideen zur kindlichen Entwicklung und moderne Ansätze der Vorschulerziehung kennen und verstehen. Nur in diesem Fall sind sie in der Lage, unter Berücksichtigung der spezifischen soziokulturellen Bedingungen des Standorts der Organisation, mit der spezifischen Zusammensetzung und, wirklich bewusst, unabhängig und kompetent Entscheidungen zu treffen, ihr Hauptbildungsprogramm sowie andere Bildungsprogramme zu entwickeln und umzusetzen Merkmale von Kindern und ihren Familien. Lehrende müssen die wissenschaftlichen und methodischen Grundlagen des Programms verstehen und in der Lage sein, Inhalte und Methoden ihrer Arbeit zu erklären und zu verteidigen.
Das Programm „Inspiration“ betrachtet den Bildungsprozess in einer Vorschulorganisation als einen komplexen Entwicklungsprozess des Kindes, dessen physische, kognitive, soziale, emotionale und andere Systeme ein einziges Ganzes bilden. Bei den Bildungsaktivitäten im Rahmen des Programms müssen sowohl biologische Entwicklungsfaktoren als auch Umweltfaktoren berücksichtigt werden, einschließlich des soziokulturellen Kontexts der kindlichen Entwicklung. Das Programm legt verstärktes Augenmerk sowohl auf die verschiedenen Aspekte der Umgebung, in der sich das Kind entwickelt, als auch auf die Qualität der zwischenmenschlichen Interaktion im Bildungsprozess
Das Programm basiert auf den Prinzipien des sozialen Konstruktivismus (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Piaget, D. Brunner, J. Bronfenbrenner usw.) und berücksichtigt auch die wichtigsten Schlussfolgerungen der Theorie ökologischer Systeme, der Psychologie der evolutionären Entwicklung, das Konzept dynamischer Systeme und andere moderne Theorien und Ansätze, einschließlich des Systemaktivitätsansatzes, entwickelt unter der Leitung von A.G. Asmolov, des systemdynamischen Ansatzes (Formung des Forschungsverhaltens), entwickelt unter Beteiligung von A.N. Poddyakova und andere Aus den Bestimmungen des Sozialkonstruktivismus folgt eine ganzheitlichere und ausgewogenere Sichtweise der Bildung, geschützt vor der den Programmen innewohnenden Einseitigkeit
Zu Reifungstheorien, die die Passivität sowohl des Kindes als auch des Erwachsenen und die Beschränkung der Vorschulerziehung auf Aufsicht und Betreuung implizieren; Theorien der Wissensvermittlung, die die führende Rolle eines Erwachsenen vorgeben, der erzieht, lehrt, formt, entwickelt usw., und das Kind in der passiven Rolle eines „Konsumenten von vorgefertigtem Wissen“ belässt; Bereitstellung einer strengen externen Regulierung der Kinderaktivitäten, eines detaillierten Jahreskalenders und einer thematischen Planung der Kinderaktivitäten, die ohne Berücksichtigung der Initiative der Kinder und anderer situativer soziokultureller Faktoren erstellt werden; konstruktivistischer Ansatz, bei dem das Kind in erster Linie aktiv ist; Dem Erwachsenen wird die Rolle des Umweltschöpfers, Beobachters und passiven Begleiters der kindlichen Entwicklung zugeschrieben.
Der soziokulturelle Kontext der Bildung: die Ökologie der Kindheit Die kindliche Entwicklung wird nicht nur durch den biologischen Prozess der Reifung und des Wachstums bestimmt. Kultureller Kontext und soziale Normen, Werte und Praktiken sind von Geburt an an der Entwicklung eines Kindes beteiligt. Am Bildungsprozess nehmen Familien und Kinder mit unterschiedlichem kulturellen und religiösen Hintergrund teil. Die Unterschiede zwischen ihnen sollten als Chance gesehen werden, den Bildungsprozess zu bereichern. Das Verständnis von Bildung als gesellschaftlicher Prozess, eingebettet in den entsprechenden Kontext, beeinflusst die Inhalte und Formen des Bildungsprozesses.
Neben der Stärkung der individuellen Autonomie und Unabhängigkeit des Kindes liegt der Schwerpunkt des Programms daher auf seiner Beteiligung an der Gestaltung seines sozialen und kulturellen Umfelds und der Übernahme eines seinem Entwicklungsstand entsprechenden Teils der Verantwortung
Grundsätze des Programms Grundsatz der Förderung der Vielfalt der Kindheit Grundsatz der Kontinuität mit der allgemeinen Grundschulbildung Grundsätze der Unterstützung, Zusammenarbeit und Beteiligung Grundsatz der Bereicherung (Verstärkung) der Entwicklung durch Unterstützung der Initiative und Interessen der Kinder Grundsatz des emotionalen Wohlbefindens Grundsatz der Angemessenheit die Fähigkeiten des Kindes, das Prinzip des Lernens am Beispiel des Verhaltens von Erwachsenen, das Prinzip der Unterstützung des Spiels in all seinen Formen und Formen, das Prinzip der Unterstützung von Neugier und Forschungsaktivität, das Prinzip der Variabilität in den Formen der Programmumsetzung und der Planungsflexibilität, das Prinzip der Differenzierung
Merkmale der Entwicklungsmerkmale von Kindern im frühen und Vorschulalter. In diesem Abschnitt des Programms wird die kindliche Entwicklung im Lichte moderner Forschung auf dem Gebiet der Psychologie, Physiologie und Neurophysiologie der Entwicklung beschrieben, wobei der Schwerpunkt auf Problemen und Daten liegt, die für wichtig sind Aufbau des Bildungsprozesses im Rahmen des Programms. Die Bereitschaft des Kindes, sich aktiv am Bildungsprozess zu beteiligen. Das Kind ist aktiver Teilnehmer und Subjekt der Bildungsbeziehungen. Von Geburt an ist er bereit, mit Erwachsenen zu interagieren, an Lernprozessen über seinen Körper und die ihn umgebende soziale und objektive Welt teilzunehmen. Das Problem der Entwicklungsstandards Der Standard lehnt die Anwendung strenger Standards für die altersbedingte Entwicklung ab und definiert die Ergebnisse die wir in Form von Zielvorgaben anstreben. Der Standard definiert die altersbedingten Leistungen eines Kindes als „möglich“. Gleichzeitig können manche Kinder deutlich über dem Durchschnitt liegen, während andere im Gegenteil hinter ihnen zurückbleiben
Kinderinitiative und die Notwendigkeit einer individuellen Herangehensweise Die neurophysiologische Forschung der letzten Jahrzehnte hat die besondere Bedeutung der Eigeninitiative, Unabhängigkeit und individuellen Herangehensweise von Kindern im Bildungsprozess bestätigt. Individuelle Merkmale der kindlichen Entwicklung, die unter dem Einfluss verschiedener Faktoren entstehen. Die Entwicklung eines Kindes wird auch von verschiedenen, von der Vorschulorganisation unabhängigen Faktoren beeinflusst, die bei der Organisation pädagogischer Aktivitäten berücksichtigt werden müssen. Andere Aspekte der kindlichen Entwicklung Untersuchungen zeigen, dass die frühe Entwicklung von Kindern krampfhaft verläuft und Phasen der Regression umfasst. Besonders deutlich wird die Nichtlinearität der Entwicklung in den ersten drei Lebensjahren eines Kindes. Zu bestimmten Zeitpunkten treten im Gehirn im Zusammenhang mit der funktionellen Reifung drastische grundlegende Veränderungen auf, durch die das Kind die Fähigkeit erwirbt, neue Fähigkeiten und Formen des Lernens und der Fähigkeiten anzuwenden. Zunächst verliert er sich im neuen Raum der Möglichkeiten und wagt es nicht, diese zu nutzen, was zu einer Regression im Verhalten führt.
Das Problem „Störungen“ in der Entwicklung Entwicklungsstörungen werden oft mit einer abnormalen Entwicklung gleichgesetzt. Die Definitionen von „Entwicklungsstörung“, „Verhaltensstörung“ oder „unangemessenem Verhalten“ sind aus Sicht der neuesten entwicklungspsychologischen Erkenntnisse fragwürdig. Sogenanntes abweichendes Verhalten kann ein äußerst bedeutsames Verhalten sein, das Aufmerksamkeit auf besondere Umstände in der Umwelt oder auf besondere Schwierigkeiten bei der Lösung von Problemen signalisiert, mit denen das Kind im Entwicklungsprozess konfrontiert ist. Muss das Kind speziell „entwickelt“ werden oder soll es jede Phase vollständig durchleben dürfen? Die Entwicklungsaktivitäten von Eltern, Lehrern und Therapeuten sollten darauf abzielen, alle spezifischen Anforderungen jeder Entwicklungsstufe „Säugling“, „Kleinkind“, „Vorschulkind“, „Schulkind“ zu erfüllen. Frühe Entwicklung durch Interaktion Die Autoren des Programms gehen von der modernen Theorie des Sozialkonstruktivismus aus, wonach die Qualität der Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern eine Schlüsselrolle bei der Stimulierung der kindlichen Entwicklung spielt. Positive Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern sind die Grundvoraussetzung und eine wichtige Ressource für die normale Entwicklung von Kindern.
Zentrale Motive für die Entwicklung von Kindern im Alter von 0 bis 3 Jahren: „kompetenter Säugling“, „intuitives Elternverhalten“ und „sichere Bindungsbeziehungen“ Kompetenter Säugling Moderne Studien an Säuglingen und Kleinkindern zeigen, dass Neugeborene viel kompetenter sind als bisher angenommen . Von Geburt an verfügen Kinder über ein großes Verhaltensrepertoire für soziale Interaktionen und ein enormes Lern- und Entwicklungspotenzial. Sie sprechen in diesem Zusammenhang von einem Paradigmenwechsel: Die alte Vorstellung vom hilflosen Baby, vom Kind als hilfsbedürftigem Wesen, sei durch ein neues Verständnis des Kindes und seiner Entwicklung ersetzt worden. Das moderne Konzept des „kompetenten Säuglings“ und die Vorstellung vom Kind als brillantem Lerner, der in sich unermüdliche Lern- und Kreativitätsenergie trägt, spiegelt diesen Paradigmenwechsel wider. Eine notwendige Voraussetzung für die Möglichkeit, dieses Potenzial zu entfalten, ist jedoch der Aufbau tiefer emotionaler persönlicher Beziehungen zu geliebten Menschen, die in der Wissenschaft als sichere Bindung bezeichnet werden und die zwischen einem Kind und den ihn betreuenden Erwachsenen aufgebaut werden.
Eine sichere Bindung ist ein zentrales Merkmal einer gesunden Entwicklung. Eine sichere Bindung zu nahestehenden Erwachsenen ist ein wesentlicher Faktor für die gesunde geistige und soziale Entwicklung eines Kindes. Eine Verletzung von Bindungsbeziehungen im frühen Alter verursacht beim Kind Traumata und führt zu psychischen (Neurosen, Persönlichkeitsstörungen) oder sogar psychischen Störungen. Daher besteht die erste Aufgabe der Eltern und/oder etwaiger Betreuer und/oder Erzieher darin, eine sichere Bindungsbeziehung zum Kind aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Bindungsbeziehungen äußern sich beispielsweise darin, dass das Kind sich in der Gegenwart eines Erwachsenen trösten lässt und sich wohlfühlt. Um Bindungsbeziehungen aufzubauen, ist beim Übergang von der Familie in die Kita oder den Kindergarten ein besonderes schrittweises Anpassungsverfahren erforderlich.
Geteilte Aufmerksamkeit Geteilte Aufmerksamkeit und gemeinsame Aktivität mit anderen sind die Hauptgrundsätze des sozialkonstruktivistischen Ansatzes, der von L.S. Wygotski, A. N. Leontiev sowie viele ausländische Autoren. Der Entwicklungsverlauf einzelner psychophysiologischer Funktionen und Aktivitätsarten. Körperliche Entwicklung im frühen Alter – MOTORISCHE ENTWICKLUNG, DIE ZU EINER VERTIKALEN POSITION FÜHRT – WEITERER FORTSCHRITT DER KÖRPERLICHEN ENTWICKLUNG Schneller, höher, stärker Allgemeiner Verlauf der emotionalen Entwicklung – ERSCHEINUNGSBILD VON EMOTIONEN BEI KLEINKINDERN – AUSDRUCK VON EMOTIONEN – REGULIERUNG VON EMOTIONEN – ENTWICKLUNG VON DER GEBURT BIS ZUR GRUNDSCHULE ÜBERNEHME ICH EMOTIONEN
EMOTIONEN UND ENTWICKLUNG SOZIALER FÄHIGKEITEN. DIE WICHTIGKEIT VON EMPATHIE Einige Aspekte der kognitiven Entwicklung - Die Fähigkeit, Theorien zu erstellen - Wissen in bestimmten Bereichen Der allgemeine Entwicklungsverlauf des Spiel- und Erkundungsverhaltens in der frühen (von einem bis drei Jahren) und Vorschulkindheit (von drei bis sechs Jahren) - Spielen im ersten und zweiten Lebensjahr - Symbolisches Spielen - Das Spiel wird sozialer - Konflikte im Spiel - Spielen mit Gleichaltrigen - Spielen nach den Regeln
Metakommunikation ist ein wichtiger Schritt in der Entwicklung - Spielen im Vorschulalter Andere Aspekte der kindlichen Entwicklung - Ein Gefühl der Selbstkompetenz ist die Grundlage für die Entwicklung eines positiven „Ich-Konzepts“ - Die Bedeutung der Anwesenheit und Unterstützung von Erwachsenen - Die Die Bereitschaft des Kindes, den Anweisungen der Erwachsenen zuzuhören und sie zu befolgen, ist ein wichtiger Aspekt einer erfolgreichen Sozialisation
GEPLANTE ERGEBNISSE DER ENTWICKLUNG DES PROGRAMMS Die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Programms legen die Anforderungen des Standards an die geplanten Ergebnisse der Bildungsaktivitäten in Form von Zielen fest, wobei das Alter und die individuellen Fähigkeiten der Kinder sowie ihre besonderen Bildungsbedürfnisse berücksichtigt werden B. Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit stabilen Hochbegabungsmerkmalen Ansatz zur Ermittlung der geplanten Ergebnisse Was sind „Ziele“ und was bedeuten sie? Die geplanten Ergebnisse bestimmen nicht den Entwicklungsstand des Kindes im Säuglings-, Früh- und Vorschulalter, sondern diejenigen Eigenschaften des Kindes und seiner Erfahrungen, deren Entwicklung, Stärkung und Erwerb auf die pädagogische Arbeit der Vorschulorganisation abzielen sollen, Familien- und andere Organisationen zur Bildung von Kindern im frühen und Vorschulalter. Dies ist der Sinn der Tatsache, dass die geplanten Ergebnisse in Form von Zielen formuliert werden.
Auf welche Ziele sollten sich Organisationen und Einzelpersonen, die das Programm umsetzen, konzentrieren? Unter Grund- oder Schlüsselkompetenzen werden die grundlegenden Fähigkeiten und persönlichen Eigenschaften verstanden, die einem Kind helfen, mit anderen Kindern und Erwachsenen sowie mit den Realitäten der umgebenden objektiven und soziokulturellen Welt zu interagieren. Die Entwicklung grundlegender Kompetenzen ist ein Ziel, das die Arbeit des Programms in allen Bildungsbereichen und in Regimemomenten durchdringt. Warum ist es notwendig, diese besonderen Zielmerkmale zu entwickeln und andere nicht? Grund- oder Schlüsselkompetenzen sind speziell ausgewählte und wissenschaftlich fundierte Merkmale der kindlichen Entwicklung, die den Grundstein für die körperliche und geistige Gesundheit, das Wohlbefinden und die Lebensqualität des Kindes legen und das Zusammenleben von Kindern in Gruppen erleichtern. Sie sind Voraussetzungen für Erfolg und Zufriedenheit in Familie, Kindergarten, Schule und im weiteren persönlichen und beruflichen Leben.
Zielvorgaben im Säuglingsalter Am Ende der ersten sechs Lebensmonate entdeckt das Kind: - ein ausgeprägtes Kommunikationsbedürfnis mit Erwachsenen: zeigt Interesse und positive Emotionen auf die Wünsche eines Erwachsenen, initiiert selbst die Kommunikation und zieht mit Hilfe einen Erwachsenen an von stimmlichen Äußerungen, Lächeln, Bewegungen, beteiligt sich bereitwillig an emotionalen Spielen; - zeigt Such- und kognitive Aktivität in Bezug auf die Objektumgebung: untersucht Spielzeug und andere Objekte mit Interesse, überwacht ihre Bewegung, hört auf die Geräusche, die sie machen, freut sich, bemüht sich, das Spielzeug aufzuheben und zu untersuchen. Am Ende des ersten Lebensjahres: - zeigt das Kind aktiv das Bedürfnis nach emotionaler Kommunikation, die Suche nach verschiedenen Eindrücken, Sensibilität für die Emotionen und Bedeutungen bedeutender Erwachsener, primäre Identifikation mit Erwachsenen;
Untersucht aktiv verschiedene Objekte, interessiert sich für sie und manipuliert sie, versucht, die Handlungen von Erwachsenen nachzuahmen; zeigt Initiative und Beharrlichkeit in dem Wunsch, dieses oder jenes Spielzeug anzunehmen und auf seine Weise damit zu handeln – im Umgang mit einem Erwachsenen nutzt er vielfältige Kommunikationsmittel: Mimik, Gestik, stimmliche Äußerungen (Geplapper, die ersten Worte aussprechen). ); versucht, einen Erwachsenen zu gemeinsamen Aktionen mit Gegenständen zu bewegen; unterscheidet zwischen Ermutigung und Tadel durch Erwachsene gegenüber ihren Handlungen; - hört sich gerne Kinderreime und Lieder an, spielt Musikinstrumente, schaut sich Bilder an, findet heraus, was darauf abgebildet ist, und kann auf Wunsch eines Erwachsenen den genannten Gegenstand zeigen; versucht, selbst Buntstifte und Bleistifte zu benutzen; - strebt danach, Unabhängigkeit bei der Beherrschung von Selbstbedienungsfähigkeiten (Essen mit einem Löffel, Trinken aus einer Tasse usw.) zu demonstrieren; - zeigt motorische Aktivität: wechselt frei die Haltung, sitzt, krabbelt, steht auf Beinen, tritt, geht selbstständig oder mit Unterstützung von Erwachsenen.
Ziele schon in jungen Jahren Im Alter von drei Jahren: - interessiert sich das Kind für die umliegenden Objekte, agiert aktiv mit ihnen, erforscht ihre Eigenschaften, experimentiert. Verwendet spezifische, kulturell festgelegte Objekthandlungen, kennt den Zweck von Alltagsgegenständen (Löffel, Kamm, Bleistift usw.) und weiß, wie man sie verwendet. Zeigt Beharrlichkeit beim Erreichen der Ergebnisse seines Handelns; - strebt nach Kommunikation und nimmt Bedeutungen in verschiedenen Kommunikationssituationen mit Erwachsenen wahr, ahmt diese aktiv in Bewegungen und Handlungen nach und ist in der Lage, gemeinsam zu handeln; - spricht aktive und passive Sprache: versteht die Sprache von Erwachsenen, kann Fragen und Wünsche stellen, kennt die Namen umliegender Gegenstände und Spielzeuge; - zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach; die Interaktion mit Gleichaltrigen ist von lebhaften Emotionen geprägt;
In einem kurzen Spiel reproduziert er die Handlungen eines Erwachsenen und nimmt dabei erstmals spielerische Auswechslungen vor; - zeigt Unabhängigkeit bei Alltags- und Spielaktivitäten. Verfügt über grundlegende Selbstbedienungsfähigkeiten; - hört gerne Gedichte, Lieder, kurze Märchen, schaut sich Bilder an, bewegt sich gerne zu Musik. Zeigt eine lebhafte emotionale Reaktion auf ästhetische Eindrücke. Nimmt bereitwillig an produktiven Aktivitäten teil (bildende Kunst, Design usw.); - bewegt sich gerne, geht, läuft in verschiedene Richtungen, strebt danach, verschiedene Bewegungsarten zu meistern (Hüpfen, Klettern, Übersteigen usw.).
Ziele in der Phase des Abschlusses der Beherrschung des Programms Bis zum Alter von sieben Jahren: - das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit beim Spielen, bei der Kommunikation, beim Bauen und bei anderen Arten von Kinderaktivitäten; ist in der Lage, seinen Beruf und die Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten selbst zu wählen; - das Kind hat eine positive Einstellung gegenüber der Welt, anderen Menschen und sich selbst, hat ein Selbstwertgefühl; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, drückt seine Gefühle angemessen aus, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, versucht, Konflikte zu lösen; - Das Kind verfügt über Vorstellungskraft, die in verschiedenen Arten von Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht wird.
Das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Arten von Aktivitäten befolgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen; - Das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und versucht, selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und menschliches Handeln zu finden; geneigt zu beobachten, zu experimentieren, ein semantisches Bild der umgebenden Realität aufzubauen, verfügt über Grundkenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; ist mit Werken der Kinderliteratur vertraut, verfügt über grundlegende Kenntnisse in Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.
Zielvorgaben im Bereich der allgemeinen Persönlichkeitsentwicklung (Entwicklung individueller Kompetenzen) Das Kind erwirbt die Grunderfahrung sicherer Bindung und stabiler positiver Beziehungen, die auf bedingungsloser Akzeptanz, Verständnis und Liebe basieren; Das Kind erfährt Freude und Glück sowie körperliches und seelisches Wohlbefinden. Zielvorgaben bei der Entwicklung der persönlichen wertsemantischen Sphäre: Das Kind erwirbt Grundvertrauen in die Welt, ein Gefühl für den Wert des Lebens, ein erstes Verständnis für die darüber hinausgehenden „philosophischen“ Fragen der Kinder nach dem Sinn von Leben und Tod Umfang des naturwissenschaftlichen Weltverständnisses, Fragen nach Gut und Böse und andere. Am Ende der Vorschulerziehung behält ein Kind die Fähigkeit, sich sofort von der Schönheit und dem Geheimnis der umgebenden Welt und des Universums überraschen und bewundern zu lassen.
Zielvorgaben im Bereich der Einstellung des Kindes zu sich selbst: Das Kind erwirbt ein positives Selbstwertgefühl, das sogenannte positive „Ich-Konzept“, das sich in einer positiven Einschätzung der eigenen Persönlichkeit hinsichtlich bestimmter Fähigkeiten und Qualitäten ausdrückt; Sinneswürde, Vertrauen in die eigenen Stärken und Fähigkeiten, die die Grundlage der persönlichen Gesundheit und die Grundlage für den Erfolg eines Kindes sowohl in der weiteren schulischen Bildung als auch beim Aufbau sozialer Beziehungen und Verbindungen bilden. Zielvorgaben im Bereich der Motivationsentwicklung: Das Kind erwirbt ein Gefühl der Autonomie (Bewusstsein der Selbstbestimmung); das Kind erwirbt ein Gefühl der Selbstwirksamkeit bzw. der eigenen Kompetenz, das Bewusstsein für die Möglichkeit, seine Umwelt durch sein eigenes Handeln oder seine eigenen Kompetenzen zu beeinflussen und Kontrolle darüber auszuüben; Das Kind entwickelt eine Selbstregulation – eine bewusste und freiwillige Steuerung des eigenen Handelns, beispielsweise durch selbstständige Zielsetzung, selbstständige Bewertung der Handlungsergebnisse, Korrektur von Handlungen und Zielen und das Setzen neuer Ziele auf dieser Grundlage; Das Kind entwickelt Neugier und Interesse daran, mehr über die Welt um es herum und andere Formen der Aktivität zu erfahren.
Durch Ziele im Bereich der emotionalen Entwicklung (emotionale Kompetenz) erwirbt das Kind die Fähigkeit, Gefühle zu erkennen und auszudrücken; die Fähigkeit, den emotionalen Zustand anderer zu spüren und angemessen darauf zu reagieren (metaemotionale Kompetenz). Ziele im sozio-emotionalen Bereich Soziale Kompetenzen bestehen darin, dass eine Person gute Beziehungen zu anderen Menschen aufbauen und pflegen kann, sich in die Lage einer anderen Person versetzen und deren Verhalten in gewissem Maße antizipieren kann, verbal und nicht kommunizieren kann. verbal mit anderen Menschen. Das Kind zeigt Empathie, die Fähigkeit, mit seinem Verstand und seinen Gefühlen zu verstehen, was mit anderen Menschen geschieht (emotionale Kompetenz). Das Kind zeigt erste Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, seine Gedanken zusammenhängend und für andere verständlich auszudrücken, sowie die Fähigkeit, anderen zuzuhören und sie zu verstehen. Das Kind zeigt die Fähigkeit und Bereitschaft zur Zusammenarbeit und zur Arbeit im Team. Das Kind zeigt die Fähigkeit und Bereitschaft, einfache Konflikte selbstständig zu lösen. Das Kind zeigt die Fähigkeit und Bereitschaft, Verantwortung für sein eigenes Handeln, für die Beziehungen zu anderen Menschen, für den Zustand des umgebenden Raums und der Natur zu übernehmen.
Ziele im sozio-emotionalen Bereich Soziale Kompetenzen bestehen darin, dass eine Person gute Beziehungen zu anderen Menschen aufbauen und pflegen kann, sich in die Lage einer anderen Person versetzen und deren Verhalten teilweise antizipieren kann, verbal und nicht kommunizieren kann. verbal mit anderen Menschen. Das Kind zeigt Empathie, die Fähigkeit, mit seinem Verstand und seinen Gefühlen zu verstehen, was mit anderen Menschen geschieht (emotionale Kompetenz). Das Kind zeigt erste Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, seine Gedanken zusammenhängend und für andere verständlich auszudrücken, sowie die Fähigkeit, anderen zuzuhören und sie zu verstehen. Das Kind zeigt die Fähigkeit und Bereitschaft zur Zusammenarbeit und zur Arbeit im Team. Das Kind zeigt die Fähigkeit und Bereitschaft, einfache Konflikte selbstständig zu lösen. Das Kind zeigt die Fähigkeit und Bereitschaft, Verantwortung für sein eigenes Handeln, für die Beziehungen zu anderen Menschen, für den Zustand des umgebenden Raums und der Natur zu übernehmen.
Zielrichtlinien im Bereich der kognitiven Entwicklung Das Kind zeigt primäre Fähigkeiten und Bereitschaft zur Problemlösung (Analyse verschiedener Arten von Problemen, die Fähigkeit, alternative Lösungswege zu finden, diese Wege zu bewerten, einen der Wege auszuwählen, ihn umzusetzen und zu überprüfen sein Erfolg). Das Kind verfügt über logisches Denken, ist in der Lage, Konzepte zu bilden, Hypothesen zu formulieren („Vielleicht passiert das, weil ...“), eine Kultur der „Fehleranalyse“, die in der Fähigkeit besteht, selbstständig oder gemeinsam mit anderen Kindern oder Erwachsenen zu diskutieren Missverständnisse, Ungenauigkeiten, missverstandene Bedeutungen, Nichteinhaltung von Regeln usw. Das Kind zeigt eine ausgeprägte Forschungsaktivität, Neugier und Interesse an der soziokulturellen und natürlichen Welt, was sich in den Fragen, Hypothesen, Annahmen und Erklärungsversuchen der Kinder für Naturphänomene und menschliches Handeln widerspiegelt.
Ziele im Bereich Lernen, „Lernfähigkeit“ Im Alter von dreieinhalb bis vier Jahren erwerben Kinder die Fähigkeit zur Metakommunikation. Jetzt kommunizieren Kinder nicht nur mit anderen, sondern beginnen auch, diese Kommunikation zu diskutieren. Kinder spielen nicht nur, sondern beginnen darüber zu diskutieren, was und wie sie spielen möchten und wie sie im Spiel interagieren möchten. Es entsteht eine neue Fähigkeit: zu planen, Ziele zu setzen, den eigenen Erkenntnis- und Handlungsprozess zu steuern und diese mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu diskutieren. Ab diesem Alter können und sollten Sie mit Kindern darüber sprechen, was und wie sie gelernt haben oder lernen können. Kinder beginnen, die Prozesse und Wege ihres eigenen Lernens zu verstehen. Die Aufgabe der Lehrkräfte besteht darin, die Metakommunikation gezielt, aber taktvoll zu unterstützen, was zur Entwicklung der Fähigkeit zum bewussten Lernen und zur Beherrschung der Lernmethoden durch Kinder beiträgt. Diese Fähigkeit wird als „Lernfähigkeit“ oder Bildungs- und Methodenkompetenz bezeichnet
Im Bereich des Lernens zeigt das Kind also die „Lernfähigkeit“, insbesondere: sich bewusst und selbstständig neues Wissen anzueignen; neue Informationen gezielt aufnehmen und verarbeiten; neues Wissen verstehen und seine Bedeutung verstehen; erworbenes neues Wissen organisieren; mit den Medien umgehen; gehen Sie kritisch mit heterogenen Informationen aus dem Internet um; das erworbene Wissen auf verschiedene Situationen und Probleme anwenden und übertragen; Wissen flexibel in unterschiedlichen Situationen einsetzen
Ziele im Bereich der Sprachentwicklung (kommunikative Kompetenz, Voraussetzungen für die Lese- und Schreibfähigkeit) Die Entwicklung der kindlichen Sprache ist ein übergreifendes Ziel der pädagogischen Aktivitäten im Rahmen des Programms. Neben der Entwicklung der Sprache im Kontext der Kommunikation (im Bereich der sozio-kommunikativen Entwicklung) können die allgemeinen Ziele der Sprachentwicklung für dieses Programm wie folgt definiert werden: Bereicherung des Wortschatzes, Entwicklung von Kohärenz, Intonation und grammatikalischer Korrektheit Sprechen, einschließlich der Beherrschung des Wortschatzes aus anderen Bildungsbereichen, verschiedenen Regimemomenten; Entwicklung von Lese- und Schreibvoraussetzungen: die Fähigkeit, der Handlung einer langen Geschichte zu folgen; die Bedeutung des Textes verstehen und darüber diskutieren; die Fähigkeit, Verbindungen zwischen Texten (Geschichten) und der eigenen Erfahrung herzustellen; die Fähigkeit, in der Sprache von bestimmten, vertrauten Situationen zu abstrahieren; Entwicklung eines Interesses am Geschichtenerzählen: die Fähigkeit, eine Geschichte oder Lebensereignisse in der richtigen Reihenfolge zu erzählen; Freude am Geschichtenerzählen, die Fähigkeit, über abstrakte Konzepte für den Zuhörer verständlich zu sprechen; Interesse und Liebe für Bücher und Geschichten entwickeln; Bekanntschaft mit Buch- und Schriftkultur;
Interesse am Schreiben und Schreiben entwickeln; erste Bekanntschaft mit Buchstaben als Symbolen, die bestimmte Informationen widerspiegeln, zum Beispiel Informationen über den eigenen Namen, Namen von Gegenständen usw., Kenntnis einzelner Buchstaben des russischen Alphabets. Zielvorgaben im Bereich der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung Die Hauptaufgabe der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung eines Kindes ist: die Entwicklung eines subtileren und differenzierteren Sinneserlebnisses des Kindes, seiner Wahrnehmung der Welt um es herum mit allen Sinnen; bei der Entwicklung der Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell) sowie der Wahrnehmung von Schönheit in der Natur und in der sie umgebenden Welt bei Kindern; beim Kennenlernen verschiedener Kunstgattungen; bei der Entwicklung der Fähigkeit, Musik, Literatur, Folklore wahrzunehmen; bei der Entwicklung der Fähigkeit, sich in die Charaktere in Kunstwerken hineinzuversetzen;
Bei der Umsetzung der selbstständigen kreativen Tätigkeit von Kindern in verschiedenen Kunstarten, in visuellen, gestalterischen und modellhaften, plastischen, musikalischen Aktivitäten; bei der Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Kreativität, Vorstellungskraft, die sich auf unterschiedliche Weise im sprachlichen, musikalischen Bereich, im Bereich der bildenden und bildenden Künste sowie im Spiel manifestieren. Zielvorgaben im Bereich der Körperentwicklung Das Programm beschreibt in den zwei Abschnitten „Bewegung und Sport“ und „Gesundheit, Hygiene, Sicherheit“ die Inhalte pädagogischer Aktivitäten in Richtung Körperentwicklung. BEWEGUNG UND SPORT Zielrichtlinien im Bereich „Bewegung und Sport“ sehen vor, dass Kinder Erfahrungen in verschiedenen motorischen Aktivitäten von Kindern sammeln und die damit verbundenen persönlichen, sozialen und emotionalen Kompetenzen entwickeln. Ein Kind im Alter von sieben Jahren: hat Freude und Freude an der Bewegung, entwickelt Motivation für Sport, einen aktiven und gesunden Lebensstil; zeigt Interesse an neuen Bewegungen und motorischen Aufgaben; schätzt die Freude an gemeinsamen Outdoor- und Teamspielen (soziale und kommunikative Entwicklung);
GESUNDHEIT, HYGIENE, SICHERHEIT Ziele im Bereich Gesundheit, Hygiene und Sicherheit sorgen für die Entwicklung gesundheitsfördernden Verhaltens bei Kindern im Sinne der Gesundheitsdefinition der Weltgesundheitsorganisation (WHO) und neuer moderner Konzepte für gesunde Lebensführung und sicheres Verhalten . Gesundheitsförderndes Verhalten Mit sieben Jahren beherrscht ein Kind: die Grundlagen eines gesunden und sicheren Lebensstils, der persönlichen Hygiene, einschließlich der Fähigkeit, persönliche Hygieneartikel selbstständig zu verwenden, Hygienemaßnahmen durchzuführen und Verantwortung für die eigene Gesundheit zu übernehmen; genießt und erkennt die Vorteile der Bewegung, ist motiviert, Sport zu treiben und einen gesunden Lebensstil zu pflegen; versteht seine eigene Verantwortung für Gesundheit und Wohlbefinden; die Fähigkeit, Anspannung und Entspannung zu regulieren, mit Stress umzugehen; hat einen bewussten Umgang mit Lebensmitteln und gesunder Ernährung; verfügt über Kenntnisse in Esskultur und Tischmanieren; verfügt über einen kompetenten Umgang mit Veränderungen und Stress und trägt so zur Bildung von Widerstandskraft gegen Stress und psychische Belastungen (Resilienz) bei.
Die Fähigkeit, mit Stress und psychischen Belastungen umzugehen, wird mittlerweile zu einem äußerst wichtigen Faktor für Wohlbefinden, Leistungsfähigkeit und Erfolg in allen Lebensbereichen. Diese Fähigkeit wird Stressresistenz und Stressresistenz oder Resilienz genannt; Der internationale Begriff „Resilienz“ bedeutet wörtlich übersetzt Elastizität, die Fähigkeit eines Materials, äußeren Einflüssen und Belastungen standzuhalten und seine Form beizubehalten. Die Voraussetzungen für diese Qualität werden bereits im frühen Kindesalter gelegt. Zahlreiche in verschiedenen Ländern durchgeführte Studien haben Risikofaktoren und Faktoren identifiziert, die zur Entwicklung von Resilienz beitragen. Die Entwicklung der Fähigkeit, mit den Schwierigkeiten des Lebens in vorschulischen Bildungsprogrammen in unserem Land umzugehen, ist ein innovativer Bereich der kindlichen Entwicklung.
Experimenteller Ort zum Testen des Hauptbildungsprogramms „Inspiration“. Die experimentellen Arbeiten begannen in Zusammenarbeit mit anderen Kindergärten der Organisation unter Anleitung des Methodendienstes der ANO und Spezialisten des Bundesinstituts für Bildungsentwicklung. Seine Ergebnisse werden die Grundlage für die Entwicklung und Umsetzung des Hauptbildungsprogramms einer vorschulischen Bildungsorganisation sein, das modernen Anforderungen an die Qualität der Vorschulerziehung gerecht wird
Das Inspiration-Programm ist einzigartig ist ein völlig neues methodisches Produkt, das von einem Autorenteam auf Basis der Anforderungen des Landesbildungsstandards für Bildung unter Berücksichtigung der Ergebnisse modernster psychologischer und pädagogischer Forschung sowie der Anforderungen praktizierender Lehrkräfte entwickelt wurde.
Das Programm verwendet die Konzepte „Bildungsbiographie“, „individueller Bildungsplan“ und „individuelle Bildungs- und Entwicklungsverläufe“. Dies ist ihre tiefe individualistische Essenz, „die sich auf die Einzigartigkeit jedes Kindes konzentriert“.
Das Programm „gibt“ sowohl hochbegabten als auch entwicklungsgestörten Kindern gleiche Chancen (Inklusion). Es erkennt und berücksichtigt das gesamte Spektrum der Entwicklungsvoraussetzungen, die Vielfalt der kindlichen Fähigkeiten und Entwicklungsraten. „Inspiration“ unterstützt das Spiel in all seinen Formen, die Forschungstätigkeit des Kindes und die gemeinsame Aktivität eines Erwachsenen und eines Kindes. Es sieht eine Variabilität der Umsetzungsformen in Abhängigkeit von der konkreten Situation, dem Standort des Kindergartens sowie den Besonderheiten der Kinder und Familien vor.
Das Personal des Kindergartens Nr. 72 „Podsolnushek“ leistet seinen Beitrag im Prozess der experimentellen Erprobung des Programms. Hier wurden Ecken vertraulicher Kommunikation geschaffen. Weiche Geräte ermutigen Kinder, sich bei Kommunikation und Aktivitäten wohl zu fühlen.
Für die Arbeit mit Studierenden werden sogenannte „Kinderbeiräte“ eingerichtet und eingesetzt.
Eltern helfen Lehrern, die Umgebung mit mehrfarbigen und unterschiedlich großen Abfallmaterialien zu füllen: Verschlüsse, Schachteln, Plastikflaschen, Behälter für Beeren und Gemüse, Plastikstrohhalme, verschiedene Cerealien, farbiger Sand usw. Die Fantasie des Lehrers, gepaart mit der kreativen Vorstellungskraft der Kinder, verwandelt all dies in ein skurriles Lehrmaterial.
Die Gruppen verfügen über Regale für „unvollendete Werke“. Kinder können den ganzen Tag lang basteln, sie für andere Spiele und Aktivitäten unterbrechen und dann zu der Idee zurückkehren, die sie für eine Weile aufgegeben haben. Gleichzeitig wird das Kunsthandwerk im Regal aufbewahrt und wartet darauf, dass die Inspiration seinen Schöpfer erneut trifft.
Eine weitere Neuheit ist die Wand zur Verwirklichung eines Plans: kollektiv und unabhängig. Es steht den „Machern“ der Mittelgruppe des Kindergartens offen. In den Kreativzentren ist alles so kinderfreundlich wie möglich gestaltet. Es gibt eine große Menge an Materialien und Lagermöglichkeiten für deren Lagerung.
Die Autoren des Programms „Inspirationen“ vertraten die Idee des Respekts für die Arbeit jedes Kindes, jede realisierte Idee. Daher ist es sehr wichtig, die Ergebnisse der Kreativität von Kindern durch Ausstellungen und Präsentationen zu zeigen. Diese Idee wird im Kindergarten voll unterstützt und in jeder Gruppe werden Voraussetzungen für solche Präsentationen geschaffen.
Die Erzieherinnen des Kindergartens „Podsolnushek“ bemerken bereits die Veränderungen, die sich bei den Kindern vollziehen. Sie sind neugierig, aufmerksam und aktiv, zeigen Interesse an Kreativität, äußern mutige Ideen und setzen diese bereitwillig um.
Und das Team teilt seine Erfahrungen bereits mit seinen Kollegen. Im März fand im Kindergarten ein Treffen der Leiter und Lehrer der Kreativgruppe „Inspiration“ statt. Als Voraussetzung für die Umsetzung des Programms „Inspiration“ wurden offene Demonstrationen pädagogischer Aktivitäten mit Kindern unterschiedlicher Altersgruppen und ein sich entwickelndes fachlich-räumliches Umfeld vorgestellt.
Vom 25. bis 27. März fand das III. Allrussische wissenschaftliche und praktische Seminar „Bildung durch das Prisma des föderalen Bildungsstandards: Inspiration“ statt. Zusammenarbeit. Schöpfung“. ANO DO „Planet der Kindheit „Lada“ nahm zusammen mit Kollegen aus dem ganzen Land an einem Forum zum Thema Testen des Programms teil: Moskau, St. Petersburg, Orjol, Woronesch, Brjansk-Regionen, Krim, Tschetschenien, Tatarstan, Adygea und andere Regionen. Auf dem Forum wurden auch Materialien (Film, Präsentationen, Fotos, Zusammenfassung der Erfahrungen) aus den Erfahrungen des Kindergartens Nr. 72 „Podsolnushek“ präsentiert.
Das Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung „Inspiration“ wurde in voller Übereinstimmung mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung unter Berücksichtigung der Ergebnisse der neuesten in- und ausländischen psychologischen und pädagogischen Forschung im Bereich der Vorschulkindheit erstellt. Das Programm stellt dem Lehrer aktuelle Daten über das Kind und seine Entwicklung zur Verfügung, legt klare Ziele fest und stellt verifizierte pädagogische Technologien und Werkzeuge zur Erreichung dieser Ziele bereit. Das Programm eröffnet Raum für berufliche Kreativität und ermöglicht Ihnen gleichzeitig den Aufbau eines vollwertigen, qualitativ hochwertigen Bildungsprozesses und die Schaffung eines modernen und effektiven Bildungsumfelds. Differenzierte Lernansätze ermöglichen es Ihnen, einen individuellen Entwicklungspfad für ein Kind zu erstellen, die Arbeit in seiner Zone der nächsten Entwicklung sicherzustellen und gleichzeitig hohe Ergebnisse für die gesamte Gruppe zu erzielen. Die im Programm angebotenen pädagogischen Diagnoseinstrumente bilden eine verlässliche Grundlage für die Übernahme pädagogischer...
Mehr lesenDas Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung „Inspiration“ wurde in voller Übereinstimmung mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung unter Berücksichtigung der Ergebnisse der neuesten in- und ausländischen psychologischen und pädagogischen Forschung im Bereich der Vorschulkindheit erstellt. Das Programm stellt dem Lehrer aktuelle Daten über das Kind und seine Entwicklung zur Verfügung, legt klare Ziele fest und stellt verifizierte pädagogische Technologien und Werkzeuge zur Erreichung dieser Ziele bereit. Das Programm eröffnet Raum für berufliche Kreativität und ermöglicht Ihnen gleichzeitig den Aufbau eines vollwertigen, qualitativ hochwertigen Bildungsprozesses und die Schaffung eines modernen und effektiven Bildungsumfelds. Differenzierte Lernansätze ermöglichen es Ihnen, einen individuellen Entwicklungspfad für ein Kind zu erstellen, die Arbeit in seiner Zone der nächsten Entwicklung sicherzustellen und gleichzeitig hohe Ergebnisse für die gesamte Gruppe zu erzielen. Die im Programm angebotenen pädagogischen Diagnoseinstrumente bilden eine verlässliche Grundlage für pädagogische Entscheidungen.
Das Programm fördert das Spiel in all seinen Formen, die Forschungstätigkeit des Kindes und gemeinsame Aktivitäten zwischen einem Erwachsenen und einem Kind. „Inspiration“ sieht eine Variabilität der Umsetzungsformen vor, abhängig von der konkreten Situation, dem Standort des Kindergartens und den Besonderheiten der Kinder und ihrer Familien. Das Inspiration-Programm stellt die Kontinuität mit der Grundschulbildung sicher.
Das Programm „Inspiration“ wird von einem detaillierten pädagogischen und methodischen Paket begleitet, das sowohl für Anfänger als auch für Meister der Vorschulpädagogik bei der Umsetzung aller Bestimmungen hilft.