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« Programmes sous licence » - Contrefaçons. Attention aux contrefaçons ! Pourquoi vous ne devriez pas acheter et utiliser un logiciel de comptabilité sans licence : L’utilisation d’un logiciel sans licence est illégale. Comment acheter un programme sous licence ? Les programmes de comptabilité sous licence ne sont jamais vendus à partir de plateaux sur disques dans un emballage transparent !
«Classification des logiciels» - Classification des logiciels. 2.5. Systèmes de recherche scientifique automatisés. Quel logiciel est instrumental ? Bien sûr, sur les sites avec des archives de programmes ! Questions sur le sujet du cours : Le compilateur et l'interprète diffèrent considérablement dans la manière dont ils effectuent leur travail.
Tatiana Léonova
Programme « Inspiration » pour le développement émotionnel et créatif des enfants d'âge préscolaire. Note explicative
Programme« Inspiration»
Le processus créatif d'un adulte et d'un enfant dépend entièrement de inspiration. Programme« Inspiration» visant à résoudre des problèmes créatifs qui obtiennent un maximum de résultats. Il est destiné à développement émotionnel et créatif personnalité dans le contexte de l'influence intégratrice de divers arts (peinture, musique, poésie).
Tâches:
Contribuer à la formation émotionnellement- l'attitude esthétique envers le monde environnant à travers le développement de valeurs artistiques et culturelles ;
Assurer la transition de la pensée reproductive à la pensée créative ; amener les enfants à une interprétation libre de l'expérience accumulée et à une utilisation variable de celle-ci dans des activités artistiques et créatives constructives ;
Créer les conditions du développement des valeurs morales et esthétiques, encourager l'enfant à se laisser guider par elles dans la vie de tous les jours.
Programme basé sur une synthèse des arts, où le rôle dominant est donné à la peinture et à la musique, présentés méthodiquement par un système d'activités intégratives mêlant activités visuelles et musicales, développement discours et familiarisation des enfants avec le monde qui les entoure.
Le principe d’humanisation présuppose une attitude fondée sur des valeurs envers chaque enfant et la volonté de l’enseignant de l’aider. Celui-ci apporte un soutien psychologique et pédagogique à chaque enfant dans son cheminement développement émotionnel et créatif.
Le principe de l'intégrité de l'image du monde prévoit la présence de tels matériel de programme, ce qui aide l'enfant à conserver et à recréer une image holistique du monde.
Principe intégratif programmes consiste à la fois dans l'interaction de différents types d'art et dans l'unification d'une variété d'activités artistiques et créatives pour les enfants.
Logiciel le contenu est structuré de manière à ce que développement l'enfant s'est produit grâce au développement et à la compréhension d'informations artistiques et esthétiques, qui sont intégrées dans les œuvres de peinture, de musique, de poésie, grâce à l'enrichissement de l'expérience dans une activité artistique et créative transformatrice, dont le produit peut être des dessins d'enfants créés individuellement et dans un groupe; mouvements plastiques, création de mots. Cela garantit une croissance personnelle qualitative enfant d'âge préscolaire, en raison de la communication active de l’enfant avec différents types d’art (peinture, musique, littérature); enrichissement émotionnel, expérience artistique et esthétique; accumulation et divulgation du potentiel créatif enfant d'âge préscolaire.
Structure et contenu programmes
Programme« Inspiration» conçu pour travailler avec les enfants des groupes de maternelle primaire, secondaire, senior et préparatoire. Les tâches résolues dans les classes intégratives sont construites dans toutes les tranches d'âge selon le principe de complication, qui permet à l'enfant de passer en douceur de la perception à l'empathie, de l'empathie à l'imagination, de l'imagination à la créativité. La variété des sujets de cours couvre ce qui est proche et accessible à un enfant à chaque âge spécifique. C'est le monde de la nature, de l'homme et de l'art. Les valeurs humaines universelles et les catégories de création et d'acceptation du monde environnant révélées dans les sujets permettent à l'enfant de transformer de manière créative l'expérience de communication avec la nature, l'art et les gens.
Technologie programmes prévoit la conduite de cours en sous-groupes (10-12 personnes, ce qui est dû à la nécessité de prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants. Les cours ne sont pas clairement réglementés dans le temps, car les enseignants sont guidés par l'enthousiasme des enfants, mais, sur la base de les caractéristiques d'âge des enfants âge préscolaire, les cours ne doivent pas dépasser 35 minutes.
Pendant les cours d'intégration, j'ai utilisé divers supports visuels, toutes sortes de papiers pour « créativité libre » enfants. L'enfant crée littéralement "de tes propres mains"! Et seulement après une libre interaction avec le matériel, "en avoir assez" en jouant avec, les enfants font connaissance et maîtrisent
techniques de pinceau et de peinture.
Je souhaite à tous les enseignants d'utiliser cette merveilleuse technique dans leur travail.
Publications sur le sujet :
Aujourd'hui, je veux vous parler du support pédagogique « Tsvetik-Seven-Tsvetik ». Il peut être utilisé à partir du groupe intermédiaire dans les activités éducatives de développement.
Poupée didactique Tanya Introduction. La poupée est importante pour le développement émotionnel et mental des enfants. Les poupées sont notre reflet.
Pour reconstituer le coin éducation physique du groupe, j'ai réalisé ce « remontoir ». L'idée n'est pas de moi, je l'ai trouvée sur Internet Mon exécution et mon interprétation.
Description du manuel : Le manuel didactique « Poupées gigognes alphabétisées » est utilisé comme matériel de démonstration dans les cours d'alphabétisation.
Manuel méthodique Manuel méthodique « Robik le robot visite les enfants ». Pertinence. Il y a plusieurs décennies, peu de garçons d'hier ne voulaient pas devenir astronautes. Ce rêve n'est pas du tout pertinent.
Objectif : Formation d'une culture de comportement sécuritaire chez les enfants d'âge préscolaire lors de la manipulation du feu, à travers différents types de jeux.
(INSPIRATION Exemple de programme éducatif d'éducation préscolaire Réalisé par un étudiant de 3ème année du groupe ZF Sh Nikitina E.V.
Le programme éducatif exemplaire proposé pour l'éducation préscolaire « Inspiration » a été élaboré conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (ci-après dénommée la norme), en tenant compte des dispositions du programme éducatif de base approximatif inclus dans le Registre des programmes éducatifs de base exemplaires. Le programme détermine les objectifs, les résultats prévus des activités éducatives sous forme d'objectifs, le volume, le contenu et les conditions des activités éducatives au premier niveau de l'enseignement général.
La section cible du Programme définit son espace de valeurs, les fondements scientifiques, les principes, les buts et les objectifs de sa mise en œuvre et les résultats prévus de son développement sous forme d'objectifs. La section contenu du Programme détermine le contenu des activités éducatives, formées en tenant compte des caractéristiques d'âge caractéristiques des élèves et axées sur le développement de la personnalité de l'enfant, sa socialisation positive et la révélation de ses capacités polyvalentes. Le programme, conformément aux exigences de la Norme, présente le contenu des activités éducatives dans les domaines éducatifs : social-communicatif, cognitif, verbal, artistique-esthétique, physique. Dans le même temps, le programme suppose le développement holistique de l'enfant et prévoit l'intégration de ces domaines de développement dans l'organisation des activités éducatives. La section contenu du programme comprend également une description du travail correctionnel auprès des enfants handicapés.
La section organisationnelle décrit le système de conditions de mise en œuvre des activités éducatives qui contribuent à l'atteinte des résultats prévus dans le cadre du Programme, notamment : – psychologiques et pédagogiques ; – les personnels ; – pédagogique et méthodologique ; – logistique et technique ; – financier – et autres. La section formule les exigences relatives au développement de l'environnement disciplinaire et spatial de l'organisation mettant en œuvre le programme, et décrit également les caractéristiques de l'organisation des activités éducatives dans le cadre du programme, à savoir : – la nature de l'interaction de l'enfant avec d'autres enfants et adultes, adultes avec des enfants et d'autres adultes, ainsi que d'autres interactions entre les participants aux relations éducatives ;
Organisation de l'adaptation de l'enfant lors du passage de l'organisation familiale à l'organisation préscolaire ; – les caractéristiques de la planification des activités éducatives, y compris une routine et un horaire quotidiens approximatifs, tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, de leurs besoins éducatifs particuliers ; – les formes, méthodes, méthodes et moyens variables de mise en œuvre des activités éducatives dans le cadre du Programme, y compris les formes et méthodes de mise en œuvre des activités du projet ; - des mécanismes organisationnels pour créer les conditions d'interaction en réseau de l'Organisation avec d'autres participants aux relations éducatives, avec d'autres individus et organisations qui contribuent à la réalisation de ses objectifs par l'Organisation, y compris les conditions d'interaction avec les familles des étudiants.
La section organisationnelle contient également : – une description du système d'évaluation développementale de la qualité des activités éducatives dans le cadre du Programme, le système d'observations pédagogiques du développement des enfants sous diverses formes ; – une liste des documents normatifs et normatifs-méthodologiques, des sources littéraires scientifiques et méthodologiques utilisés dans la création du Programme ; – les perspectives d'activités visant à améliorer et développer le contenu du Programme et les ressources réglementaires, financières, scientifiques, méthodologiques, humaines, informationnelles et matérielles et techniques qui assurent sa mise en œuvre. La section organisationnelle comprend également une sous-section dédiée à la fourniture de services éducatifs complémentaires, et contient, entre autres : – une liste des domaines et des formes d'organisation des services éducatifs complémentaires ; – un plan de fourniture de services éducatifs supplémentaires, coordonné en fonction de la mise en œuvre du programme.
Le programme « Inspiration » constitue une base fiable pour la mise en œuvre des buts et objectifs de l'éducation préscolaire moderne et garantit la mise en œuvre complète de toutes les exigences de la norme dans chaque organisation menant des activités éducatives, ainsi que dans les formes familiales d'éducation préscolaire. .
Buts et objectifs du programme Le but du programme est le développement holistique et complet des enfants d'âge infantile, précoce et préscolaire, leur développement personnel, social, émotionnel, cognitif et physique, en tenant compte des capacités et limitations individuelles dans les conditions de la nouvelle situation socioculturelle du développement de l'enfance, répondant aux exigences de la société moderne et de l'État en matière de qualité de l'éducation préscolaire. Le programme vise à l'Organisation à créer un environnement éducatif motivant (ci-après dénommé l'Environnement) pour le meilleur développement de chaque enfant, en révélant ses capacités et ses talents et décrit son état cible, assurant l'accomplissement de ses tâches éducatives.
L'environnement, conformément au programme, est formé comme un système ciblé, axé sur les valeurs, géré selon certains principes et se développant dynamiquement de sujets d'activité éducative (enfants et adultes), de mécanismes de leur interaction et de conditions. L'ensemble des conditions comprend des conditions telles que psychologiques-pédagogiques, organisationnelles, personnelles, spatiales-sujets, matérielles-techniques, financières et autres. L'environnement doit offrir à l'enfant des opportunités de développement tout au long d'un parcours éducatif individuel à travers la communication, le jeu, la recherche, diverses formes de connaissance du monde qui l'entoure et d'autres formes d'activité de l'enfant. Le programme, conforme aux exigences de la Norme, vise à garantir une éducation préscolaire moderne de haute qualité, ainsi qu'à promouvoir le renouveau de l'éducation préscolaire en Russie dans son ensemble, son contenu et ses processus.
Pour atteindre ses objectifs, le programme propose la construction d'activités éducatives basées sur des approches scientifiquement fondées qui prennent en compte les données de la recherche moderne russe et étrangère dans le domaine de la psychologie, de la psychopédagogie, de la psychophysiologie, de la neurophysiologie et d'autres domaines scientifiques dans le domaine de l'enfant. développement. Le programme intègre les meilleures réalisations et pratiques de la pédagogie préscolaire nationale et étrangère, offrant la combinaison optimale de traditions et d'innovations.
Le programme est conçu pour aider les organisations à résoudre les problèmes de l'éducation préscolaire moderne, causés par les défis d'un monde diversifié et changeant, les tendances actuelles dans le domaine de l'éducation préscolaire, les exigences de la politique éducative de l'État, la norme, les besoins actuels de Organisations et autres participants aux relations éducatives dans le domaine de l'éducation préscolaire.
La refonte du rôle et des objectifs de l'éducation préscolaire, qui se déroule partout dans le monde, est associée à l'identification du potentiel éducatif des enfants d'âge préscolaire et préscolaire. La recherche a définitivement prouvé l'impact significatif des stratégies éducatives et des conditions éducatives dès le plus jeune âge sur le développement des enfants, sur leur biographie, ainsi que sur le développement durable de la société et de l'économie dans son ensemble.
Le développement de l'éducation au stade de l'enfance préscolaire est une tâche prioritaire de la politique éducative de la Fédération de Russie. Les priorités systémiques dans le domaine de l’éducation préscolaire sont d’assurer l’accessibilité et d’améliorer la qualité. Dans le même temps, l'amélioration de la qualité de l'éducation est envisagée dans le contexte de nouveaux résultats éducatifs cibles qui répondent aux demandes changeantes de la population et aux tâches à long terme du développement socio-économique national.
Dans le contexte de ces priorités, la tâche urgente est de repenser les idées sur « l’éducation de qualité » à tous ses niveaux et d’identifier les compétences, attitudes, connaissances et aptitudes clés acquises individuellement et collectivement, nécessaires à la réussite personnelle et à assurer l’efficacité du système socio-économique. modernisation culturelle et économique du pays (programme d’État de la Fédération de Russie « Développement de l’éducation pour 2013-2020 »). Le programme, conformément aux dispositions de la Norme et en tenant compte des tendances actuelles du développement de la société, détermine les résultats prévus sous forme d'objectifs, comprenant des valeurs, des compétences clés, des connaissances, des aptitudes, et propose des approches et des outils pour leur formation et développement
La qualité moderne de l’éducation préscolaire n’est pas seulement obtenue grâce à l’utilisation des techniques les plus récentes. Il repose sur la compréhension des processus de développement de l'enfant et l'utilisation consciente d'outils didactiques modernes, en tenant compte des caractéristiques et caractéristiques de chaque élève, ainsi que des caractéristiques et caractéristiques de l'environnement familial et préscolaire qui l'entoure. Le programme met davantage l'accent sur les divers aspects de l'environnement dans lequel l'enfant se développe et considère sa pensée, ses sensations et son comportement comme un tout intégré influencé par une variété de facteurs biologiques et environnementaux, y compris des influences socioculturelles.
Lors de l'élaboration du Programme, les dispositions des théories modernes du développement de l'enfant ont été prises en compte : approches écologiques, socioculturelles et dynamiques ; psychologie pédagogique, ainsi que données de psychologie sociale et clinique, psychologie de la santé ; neuropsychologie, biologie, neurophysiologie, pédiatrie, sociologie, anthropologie et autres domaines de la recherche scientifique. Le programme attire l'attention des enseignants sur la complexité et l'interdépendance des relations entre les facteurs biologiques et l'environnement, qui se manifestent lors des activités éducatives et influencent leurs résultats.
Les valeurs que le programme encourage à développer et à soutenir sont : la curiosité ; initiative, volonté et capacité à explorer de nouvelles choses dans le monde qui nous entoure grâce à une véritable interaction avec lui ; le désir d'apprendre et son soutien sous tous types et formes ; assistance et coopération; détermination; efficacité; compétence; création; pensée systématique; dynamisme; volonté et capacité de créer de nouvelles choses ; résilience; socialisation positive, identité civique et nationale ; confort psychologique; santé
Le programme exige que les enseignants comprennent : 1) les fondements scientifiques et méthodologiques des activités éducatives ; les relations entre théories, recherche et pratique ; 2) la séquence des périodes de développement de l'enfant et les processus se produisant pendant cette période ; 3) l’impact intégral des facteurs biologiques et environnementaux sur le développement de l’enfant ; 4) l'interdépendance de tous les aspects du développement physique, cognitif, social et émotionnel ; les conventions de division du programme éducatif en cinq domaines éducatifs : social-communicatif, cognitif, verbal, artistique-esthétique et physique ; 5) l'influence du contexte socioculturel sur le développement de l'enfant ; 6) stratégies éducatives utilisées pour le développement de l'enfant
Le programme met en avant des exigences sérieuses quant au niveau de formation scientifique et méthodologique des enseignants, méthodologistes et gestionnaires des établissements d'enseignement préscolaire. Un enseignant et un leader compétent doit connaître et comprendre les idées scientifiques modernes sur le développement de l'enfant et les approches modernes de l'éducation préscolaire. Ce n'est que dans ce cas qu'ils seront capables de prendre des décisions véritablement conscientes, indépendantes et compétentes, d'élaborer et de mettre en œuvre leur programme éducatif principal, ainsi que d'autres programmes éducatifs, en tenant compte des conditions socioculturelles spécifiques du lieu d'implantation de l'organisation, avec la composition spécifique et caractéristiques des enfants et de leurs familles. Les enseignants doivent comprendre les bases scientifiques et méthodologiques du programme, être capables d'expliquer et de défendre le contenu et les méthodes de leur travail.
Le programme « Inspiration » considère le processus éducatif dans une organisation préscolaire comme un processus complexe de développement de l'enfant, de ses systèmes physiques, cognitifs, sociaux, émotionnels et autres qui constituent un tout. Les activités éducatives du programme nécessitent de prendre en compte à la fois les facteurs biologiques du développement et les facteurs environnementaux, notamment le contexte socioculturel du développement de l’enfant. Le programme accorde une attention accrue à la fois aux différents aspects de l'environnement dans lequel l'enfant se développe et à la qualité des interactions interpersonnelles dans le processus éducatif.
Le programme s'appuie sur les principes du constructivisme social (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Piaget, D. Brunner, J. Bronfenbrenner, etc.), et prend également en compte les principales conclusions de la théorie des systèmes écologiques, de la psychologie du développement évolutif, le concept de systèmes dynamiques et d'autres théories et approches modernes, y compris l'approche système-activité, développée sous la direction d'A.G. Asmolov, l'approche système-dynamique (formation du comportement de recherche), développée avec la participation d'A.N. Poddyakova et autres Des dispositions du constructivisme social découle une vision plus holistique et équilibrée de l'éducation, protégée du caractère unilatéral inhérent aux programmes
Sur les théories de la maturation, qui impliquent la passivité tant de l'enfant que de l'adulte et la limitation de l'éducation préscolaire à la surveillance et aux soins ; les théories du transfert de connaissances qui préétablissent le rôle dirigeant d'un adulte qui éduque, enseigne, façonne, développe, etc., laissant l'enfant dans le rôle passif d'un « consommateur de connaissances toutes faites » ; prévoir une réglementation externe stricte des activités des enfants, un calendrier annuel détaillé et une planification thématique des activités des enfants, élaborés sans tenir compte de l’initiative des enfants et d’autres facteurs socioculturels situationnels ; approche constructiviste, dans laquelle l'enfant est avant tout actif ; l'adulte se voit attribuer le rôle de créateur de l'environnement, d'observateur et d'accompagnement passif du développement de l'enfant.
Le contexte socioculturel de l'éducation : l'écologie de l'enfance Le développement de l'enfant n'est pas déterminé uniquement par le processus biologique de maturation et de croissance. Le contexte culturel et les normes, valeurs et pratiques sociales sont impliqués dans le développement d'un enfant dès la naissance. Des familles et des enfants issus de milieux culturels et religieux différents participent au processus éducatif. Les différences entre eux doivent être considérées comme une chance d’enrichir le processus éducatif. Comprendre l’éducation comme un processus social intégré dans le contexte approprié influence le contenu et les formes du processus éducatif.
Ainsi, outre le renforcement de l’autonomie et de l’indépendance individuelles de l’enfant, le Programme se concentre sur sa participation à l’organisation de son environnement social et culturel, en assumant une part de responsabilité correspondant à son niveau de développement.
Principes du Programme Principe de soutien à la diversité de l'enfance Principe de continuité avec l'enseignement primaire général Principes d'assistance, de coopération et de participation Principe d'enrichissement (amplification) du développement par le soutien de l'initiative et des intérêts des enfants Principe de bien-être émotionnel Principe d'adéquation à capacités de l'enfant Principe d'apprentissage à partir de l'exemple du comportement adulte Principe de soutien au jeu sous toutes ses formes et formes Le principe de soutien à la curiosité et à l'activité de recherche Le principe de variabilité des formes de mise en œuvre du Programme et de flexibilité de planification Le principe de différenciation
Caractéristiques des caractéristiques développementales des enfants d'âge préscolaire et préscolaire Cette section du programme présente une description du développement de l'enfant à la lumière de la recherche moderne dans le domaine de la psychologie, de la physiologie et de la neurophysiologie du développement, en mettant l'accent sur les problèmes et les données importants pour construire le processus éducatif dans le cadre du programme. La volonté de l'enfant de participer activement au processus éducatif. L'enfant est un participant actif et un sujet des relations éducatives. Dès sa naissance, il est prêt à interagir avec les adultes, à participer aux processus d'apprentissage de son corps, du monde social et objectif qui l'entoure. Le problème des normes de développement La norme refuse d'appliquer des normes strictes de développement lié à l'âge et définit les résultats. que nous nous efforçons d'atteindre sous la forme de lignes directrices cibles. La Norme définit les réalisations d’un enfant liées à son âge comme étant « possibles ». Dans le même temps, certains enfants peuvent être nettement en avance sur la moyenne, tandis que d'autres, au contraire, sont à la traîne.
L'initiative des enfants et la nécessité d'une approche individuelle Les recherches neurophysiologiques des dernières décennies ont confirmé l'importance particulière de l'initiative, de l'indépendance et de l'approche individuelle des enfants dans le processus éducatif. Caractéristiques individuelles du développement d’un enfant, formées sous l’influence de divers facteurs. Le développement d’un enfant est également influencé par divers facteurs indépendants de l’organisation préscolaire, qui doivent être pris en compte lors de l’organisation des activités éducatives. Autres aspects du développement de l'enfant La recherche montre que le développement précoce des enfants se déroule de manière spasmodique et comprend des périodes de régression. La non-linéarité du développement est particulièrement évidente au cours des trois premières années de la vie d’un enfant. À certains moments, des changements fondamentaux brusques se produisent dans le cerveau associés à la maturation fonctionnelle, grâce auxquels l'enfant acquiert la capacité d'utiliser de nouvelles compétences et formes d'apprentissage et d'aptitudes. Au début, il se perd dans le nouvel espace d'opportunités et n'ose pas en profiter, démontrant une régression de comportement.
Le problème des « troubles » du développement Les troubles du développement sont souvent assimilés à un développement anormal. Les définitions de « trouble du développement », de « trouble du comportement » ou de « comportement inapproprié » sont discutables du point de vue des dernières découvertes en psychologie du développement. Un comportement dit déviant peut être un comportement très significatif qui signale l'attention portée à des circonstances particulières de l'environnement ou à des difficultés particulières dans la résolution des problèmes auxquels l'enfant est confronté au cours de son développement. L’enfant a-t-il besoin d’être spécialement « développé » ou faut-il lui permettre de vivre pleinement chaque phase ? Les activités de développement des parents, des enseignants et des thérapeutes doivent viser à satisfaire toutes les exigences spécifiques de chaque stade de développement « nourrisson », « petit enfant », « enfant d'âge préscolaire », « écolier ». Développement précoce par interaction Les auteurs du Programme s'appuient sur la théorie moderne du constructivisme social, selon laquelle la qualité des relations entre adultes et enfants joue un rôle clé dans la stimulation du développement de l'enfant. Les relations positives entre adultes et enfants sont la condition principale et une ressource importante pour le développement normal des enfants.
Motifs centraux du développement des enfants de 0 à 3 ans : « nourrisson compétent », « comportement parental intuitif » et « relations d'attachement sécurisées » Bébé compétent Les études modernes sur les nourrissons et les jeunes enfants montrent que les nouveau-nés sont beaucoup plus compétents qu'on ne le pensait auparavant. . Dès la naissance, les enfants disposent d’un vaste répertoire comportemental pour les interactions sociales et d’un énorme potentiel d’apprentissage et de développement. À cet égard, ils parlent d'un changement de paradigme : la vieille idée d'un bébé sans défense, d'un enfant comme être dans le besoin, a été remplacée par une nouvelle compréhension de l'enfant et de son développement. Le concept moderne du « nourrisson compétent » et l’idée de l’enfant comme un apprenant brillant, portant en lui une énergie infatigable d’apprentissage et de créativité, reflètent ce changement de paradigme. Cependant, une condition nécessaire pour pouvoir révéler ce potentiel est l'établissement de relations personnelles émotionnelles profondes avec les proches, que l'on appelle en science l'attachement sécurisé, qui s'établit entre un enfant et les adultes qui s'occupent de lui.
L’attachement sécurisant est une caractéristique centrale d’un développement sain. L’attachement sécurisant envers des adultes proches est un facteur essentiel au développement mental et social sain d’un enfant. La violation des relations d'attachement dès le plus jeune âge provoque un traumatisme chez l'enfant et entraîne des troubles psychologiques (névroses, troubles de la personnalité) voire mentaux. Par conséquent, la première tâche des parents et/ou de tout soignant et/ou éducateur est d’établir et de maintenir une relation d’attachement sécurisée avec l’enfant. Les relations d'attachement se manifestent par exemple dans le fait que l'enfant se laisse réconforter et se sent bien en présence d'un adulte. Pour établir des relations d'attachement, une procédure d'adaptation particulière, étape par étape, est nécessaire lors du passage de la famille à la crèche ou à la maternelle.
Attention partagée L'attention partagée et l'activité partagée avec les autres sont les principaux principes de l'approche socio-constructiviste développée par L.S. Vygotski, A.N. Léontiev, ainsi que de nombreux auteurs étrangers. Le déroulement du développement des fonctions psychophysiologiques individuelles et des types d'activité Développement physique à un âge précoce - DÉVELOPPEMENT MOTEUR CONDUISANT À UNE POSITION VERTICALE - PROGRÈS SUPPLÉMENTAIRES DU DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE Plus rapide, plus haut, plus fort Cours général du développement émotionnel - APPARENCE DES ÉMOTIONS CHEZ LES NOURRISSONS - EXPRESSION DES ÉMOTIONS - RÉGULATION DES ÉMOTIONS - DÉVELOPPEMENT J'EN ARRIVE DES ÉMOTIONS DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE PRIMAIRE
ÉMOTIONS ET DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS SOCIALES. L'IMPORTANCE DE L'EMPATHIE Certains aspects du développement cognitif - La capacité de créer des théories - Les connaissances dans des domaines spécifiques Le déroulement général du développement du comportement ludique et exploratoire de la petite enfance (de un à trois ans) et préscolaire (de trois à six ans) - Jouer au cours de la première et de la deuxième année de la vie -Jeu symbolique -Le jeu devient plus social -Conflits dans le jeu -Jouer avec ses pairs -Jouer selon les règles
La métacommunication est une étape importante dans le développement - Le jeu à l'âge préscolaire Autres aspects du développement de l'enfant - Le sentiment de compétence personnelle est la base du développement d'un « concept de je » positif - L'importance de la présence et du soutien des adultes - Le la volonté de l'enfant d'écouter et de suivre les instructions des adultes est un aspect important d'une socialisation réussie
RÉSULTATS PRÉVUS DU DÉVELOPPEMENT DU PROGRAMME Les résultats prévus de la maîtrise du Programme précisent les exigences de la Norme pour les résultats prévus des activités éducatives sous forme d'objectifs, en tenant compte de l'âge et des capacités individuelles des enfants, de leurs besoins éducatifs particuliers, ainsi que ainsi que les caractéristiques développementales des enfants handicapés et des enfants présentant des signes stables de surdouance. Approche pour déterminer les résultats prévus. Que sont les « cibles » et quelle est leur signification ? Les résultats prévus ne déterminent pas le niveau de développement de l'enfant pendant la petite enfance, la petite enfance et l'âge préscolaire, mais les caractéristiques de l'enfant et son expérience, dont le développement, le renforcement et l'acquisition devraient viser le travail éducatif de l'organisation préscolaire, familles et autres organisations pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire et préscolaire . C'est le sens du fait que les résultats prévus sont formulés sous forme d'objectifs.
Sur quels objectifs les organisations et les individus mettant en œuvre le programme devraient-ils se concentrer ? Les compétences de base, ou clés, sont comprises comme les compétences de base et les caractéristiques personnelles qui aident un enfant à interagir avec d'autres enfants et adultes, ainsi qu'avec les réalités du monde objectif et socioculturel environnant. Le développement des compétences de base est un objectif qui imprègne le travail du programme dans tous les domaines éducatifs et dans les moments de régime. Pourquoi est-il nécessaire de développer certaines caractéristiques cibles et pas d’autres ? Les compétences de base, ou clés, sont des caractéristiques spécialement sélectionnées et scientifiquement fondées du développement de l’enfant qui jettent les bases de la santé physique et mentale, du bien-être et de la qualité de vie de l’enfant et facilitent la coexistence des enfants en groupe. Ce sont des conditions préalables à la réussite et à la satisfaction dans la famille, à l’école maternelle, à l’école et dans la vie personnelle et professionnelle future.
Orientations cibles dès la petite enfance À la fin des six premiers mois de sa vie, l'enfant : - découvre un besoin prononcé de communiquer avec les adultes : manifeste de l'intérêt et des émotions positives en réponse aux demandes d'un adulte, initie lui-même la communication, attirant un adulte avec l'aide de manifestations vocales, de sourires, de mouvements, se livre volontiers à des jeux émotionnels ; - présente une activité de recherche et cognitive en relation avec l'environnement objet : examine les jouets et autres objets avec intérêt, surveille leur mouvement, écoute les sons qu'ils émettent, se réjouit, s'efforce de ramasser le jouet et de l'examiner. À la fin de la première année de vie, l'enfant : - démontre activement le besoin de communication émotionnelle, la recherche d'impressions diverses, la sensibilité aux émotions et aux significations des adultes significatifs, l'identification primaire aux adultes ;
Examine activement divers objets, s'y intéresse et les manipule, essaie d'imiter les actions des adultes ; fait preuve d'initiative et de persévérance dans le désir de recevoir tel ou tel jouet et d'agir avec lui à sa manière - en interaction avec un adulte, il utilise divers moyens de communication : expressions faciales, gestes, manifestations vocales (babillage, prononcer les premiers mots ); cherche à attirer un adulte vers des actions conjointes avec des objets ; fait la distinction entre l'encouragement et la censure de la part des adultes à l'égard de leurs actions ; - écoute volontiers des comptines, des chansons, joue des instruments de musique, regarde des images, découvre ce qui y est représenté et, à la demande d'un adulte, peut montrer l'objet nommé ; essaie d'utiliser lui-même des crayons et des crayons ; - s'efforce de faire preuve d'autonomie dans la maîtrise des compétences de libre-service (manger à la cuillère, boire à la tasse, etc.) ; - fait preuve d'activité motrice : change librement de posture, s'assoit, rampe, se tient debout, marche, marche de manière autonome ou avec le soutien d'adultes.
Des cibles dès le plus jeune âge Dès l'âge de trois ans, l'enfant : - s'intéresse aux objets qui l'entourent, agit activement avec eux, explore leurs propriétés, expérimente. Utilise des actions d'objets spécifiques et culturellement fixées, connaît la fonction des objets du quotidien (cuillère, peigne, crayon, etc.) et sait comment les utiliser. Fait preuve de persévérance dans l’obtention des résultats de ses actions ; - s'efforce de communiquer et perçoit des significations dans diverses situations de communication avec des adultes, les imite activement dans leurs mouvements et leurs actions et est capable d'agir de concert ; - parle un discours actif et passif : comprend le discours des adultes, peut poser des questions et des demandes, connaît les noms des objets et des jouets environnants ; - montre de l'intérêt pour ses pairs ; observe leurs actions et les imite ; l'interaction avec les pairs est colorée d'émotions vives ;
Dans un jeu court, il reproduit les actions d'un adulte, effectuant pour la première fois des substitutions de jeu ; - fait preuve d'indépendance dans ses activités quotidiennes et ludiques. Possède des compétences de base en libre-service ; - aime écouter des poèmes, des chansons, de courts contes de fées, regarder des images, bouger au son de la musique. Montre une réponse émotionnelle vive aux impressions esthétiques. S'engage volontairement dans des activités productives (arts visuels, design, etc.); - bouge avec plaisir, marche, court dans différentes directions, s'efforce de maîtriser différents types de mouvements (rebondir, grimper, enjamber, etc.).
Cibles au stade de l'achèvement de la maîtrise du Programme À l'âge de sept ans : - l'enfant maîtrise les méthodes culturelles de base de l'activité, fait preuve d'initiative et d'indépendance dans le jeu, la communication, la construction et d'autres types d'activités pour enfants ; est capable de choisir sa propre profession et de participer à des activités communes ; - l'enfant a une attitude positive envers le monde, les autres et lui-même, a une estime de soi ; interagit activement avec ses pairs et les adultes, participe à des jeux communs. Capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de sympathiser avec les échecs et de se réjouir des succès des autres, d'exprimer de manière adéquate ses sentiments, y compris un sentiment de confiance en soi, d'essayer de résoudre les conflits ; - l'enfant a une imagination qui se réalise dans divers types d'activités et, surtout, dans le jeu ;
L'enfant est capable d'efforts volontaires, peut suivre les normes sociales de comportement et les règles dans divers types d'activités, dans les relations avec les adultes et les pairs, peut suivre les règles de comportement sécuritaire et d'hygiène personnelle ; - l'enfant fait preuve de curiosité, pose des questions aux adultes et à ses pairs, s'intéresse aux relations de cause à effet et essaie de trouver de manière indépendante des explications sur les phénomènes naturels et les actions des gens ; enclin à observer, expérimenter, construire une image sémantique de la réalité environnante, possède des connaissances de base sur lui-même, sur le monde naturel et social dans lequel il vit ; est familier avec les œuvres de littérature pour enfants, possède une compréhension de base de la faune, des sciences naturelles, des mathématiques, de l'histoire, etc. ; l'enfant est capable de prendre ses propres décisions, en s'appuyant sur ses connaissances et ses compétences dans diverses activités.
Orientations cibles dans le domaine du développement personnel général (développement des compétences individuelles) : l'enfant acquiert l'expérience de base d'un attachement sûr et de relations positives stables basées sur l'acceptation inconditionnelle, la compréhension et l'amour ; l'enfant acquiert l'expérience de la joie et du bonheur, du bien-être physique et psychologique. Orientations cibles dans le développement de la sphère sémantique des valeurs personnelles : l'enfant acquiert une confiance fondamentale dans le monde, un sens de la valeur de la vie, une première compréhension des questions « philosophiques » des enfants sur le sens de la vie et de la mort qui vont au-delà du portée de la compréhension scientifique naturelle du monde, questions sur le bien et le mal et autres. À la fin de l’éducation préscolaire, l’enfant conserve la capacité d’être immédiatement surpris et admiré par la beauté et le mystère du monde qui l’entoure et de l’Univers.
Lignes directrices cibles dans le domaine de l'attitude de l'enfant envers lui-même : l'enfant acquiert une estime de soi positive, ce qu'on appelle le « concept I » positif, exprimé par une évaluation positive de sa propre personnalité concernant certaines capacités et qualités ; dignité sensorielle, confiance en ses propres forces et capacités, et qui constitue le fondement de la santé personnelle et la base de la réussite d’un enfant tant dans la poursuite de ses études scolaires que dans l’établissement de relations et de liens sociaux. Orientations cibles dans le domaine du développement de la motivation : l'enfant acquiert un sentiment d'autonomie (conscience de l'autodétermination) ; l'enfant acquiert un sentiment d'efficacité personnelle, ou sa propre compétence, la conscience de la possibilité d'influencer son environnement par ses propres actions ou ses propres compétences et d'exercer un contrôle sur celui-ci ; L'enfant développe une autorégulation – une orientation consciente et volontaire de ses propres actions, par exemple, en fixant des objectifs indépendants, en évaluant indépendamment les résultats des actions, en corrigeant les actions et les objectifs et en fixant de nouveaux objectifs sur cette base ; L'enfant développe sa curiosité et son intérêt pour l'apprentissage du monde qui l'entoure et d'autres formes d'activité.
Cibles dans le domaine du développement émotionnel (compétence émotionnelle) l'enfant acquiert la capacité d'identifier et d'exprimer des sentiments ; la capacité de ressentir l’état émotionnel des autres et d’y répondre de manière adéquate (compétence méta-émotionnelle). Cibles dans la sphère socio-émotionnelle Les compétences sociales consistent dans le fait qu'une personne peut construire et entretenir de bonnes relations avec d'autres personnes, peut s'imaginer à la place d'une autre personne et, dans une certaine mesure, anticiper son comportement, communiquer verbalement et non- verbalement avec d'autres personnes. L'enfant fait preuve d'empathie, de capacité à comprendre avec son esprit et ses sentiments ce qui arrive aux autres (compétence émotionnelle). L'enfant démontre des capacités de communication initiales, la capacité d'exprimer ses pensées de manière cohérente et compréhensible pour les autres, ainsi que la capacité d'écouter et de comprendre les autres. L'enfant démontre la capacité et la volonté de coopérer et de travailler en équipe. L'enfant démontre la capacité et la volonté de résoudre de manière indépendante des conflits simples. L'enfant montre la capacité et la volonté d'assumer la responsabilité de ses propres actions, de ses relations avec les autres, de l'état de l'espace et de la nature environnants.
Cibles dans la sphère socio-émotionnelle Les compétences sociales consistent dans le fait qu'une personne peut construire et entretenir de bonnes relations avec d'autres personnes, peut s'imaginer à la place d'une autre personne et, dans une certaine mesure, anticiper son comportement, communiquer verbalement et non- verbalement avec d'autres personnes. L'enfant fait preuve d'empathie, de capacité à comprendre avec son esprit et ses sentiments ce qui arrive aux autres (compétence émotionnelle). L'enfant démontre des capacités de communication initiales, la capacité d'exprimer ses pensées de manière cohérente et compréhensible pour les autres, ainsi que la capacité d'écouter et de comprendre les autres. L'enfant démontre la capacité et la volonté de coopérer et de travailler en équipe. L'enfant démontre la capacité et la volonté de résoudre de manière indépendante des conflits simples. L'enfant montre la capacité et la volonté d'assumer la responsabilité de ses propres actions, de ses relations avec les autres, de l'état de l'espace et de la nature environnants.
Lignes directrices cibles dans le domaine du développement cognitif L'enfant démontre des capacités primaires et une volonté de résoudre des problèmes (analyse de divers types de problèmes, capacité à trouver des moyens alternatifs pour les résoudre, évaluer ces chemins, choisir l'un des chemins, le mettre en œuvre et vérifier son succès) . L'enfant a une pensée logique, est capable de former des concepts, de formuler des hypothèses (« Peut-être que cela se produit parce que... »), une culture de « l'analyse des erreurs », qui consiste en la capacité de discuter de manière indépendante ou avec d'autres enfants ou adultes. idées fausses, inexactitudes, mauvaises décisions, significations mal comprises, non-respect des règles, etc. L’enfant fait preuve d’une activité de recherche, d’une curiosité et d’un intérêt marqués pour le monde socioculturel et naturel, qui se reflètent dans ses questions, hypothèses, hypothèses et tentatives pour expliquer les phénomènes naturels et les actions des gens.
Objectifs dans le domaine de l'apprentissage, « capacité d'apprendre » Vers l'âge de trois ans et demi à quatre ans, les enfants acquièrent la capacité de métacommuniquer. Désormais, les enfants non seulement communiquent avec les autres, mais commencent également à discuter de ces communications. Les enfants ne se contentent pas de jouer, mais commencent à discuter de quoi et comment ils veulent jouer, comment ils veulent interagir dans le jeu. Une nouvelle capacité émerge : planifier, fixer des objectifs, gérer son propre processus de cognition et d’action, en en discutant avec ses pairs et avec des adultes. À partir de cet âge, vous pouvez et devez parler aux enfants de ce qu’ils ont appris ou peuvent apprendre et comment. Les enfants commencent à comprendre les processus et les modalités de leur propre apprentissage. La tâche des enseignants est de soutenir délibérément mais avec tact la métacommunication, qui contribue au développement de la capacité d’apprentissage conscient et à la maîtrise des méthodes d’apprentissage par les enfants. Cette capacité est appelée « capacité d’apprendre » ou compétence pédagogique et méthodologique.
Ainsi, dans le domaine de l'apprentissage, l'enfant démontre la « capacité d'apprendre », notamment : acquérir de nouvelles connaissances de manière consciente et autonome ; recevoir et traiter délibérément de nouvelles informations ; comprendre de nouvelles connaissances et comprendre leur signification ; organiser les nouvelles connaissances acquises; gérer les médias; adopter une approche critique face à des informations hétérogènes provenant d'Internet ; appliquer et transférer les connaissances acquises à diverses situations et problèmes; utiliser les connaissances de manière flexible dans différentes situations
Objectifs dans le domaine du développement de la parole (compétence communicative, conditions préalables à l'alphabétisation) Le développement de la parole d'un enfant est un objectif transversal des activités éducatives du Programme. En plus du développement de la parole dans le contexte de la communication (dans le domaine du développement socio-communicatif), les objectifs généraux du développement de la parole pour ce Programme peuvent être définis comme suit : enrichissement du vocabulaire, développement de la cohérence, de l'intonation et de la grammaire discours, y compris la maîtrise du vocabulaire associé à d'autres domaines éducatifs, divers moments du régime ; développement des prérequis d'alphabétisation : la capacité de suivre l'intrigue d'une longue histoire ; comprendre le sens du texte et en discuter ; la capacité d’établir des liens entre des textes (histoires) et sa propre expérience ; la capacité de faire abstraction dans le discours de situations spécifiques et familières ; développer un intérêt pour la narration : la capacité de raconter une histoire ou des événements de la vie dans le bon ordre d'événements ; le plaisir de raconter des histoires, la capacité de parler de concepts abstraits d'une manière compréhensible pour les auditeurs ; développer un intérêt et un amour pour les livres et les histoires ; connaissance du livre et de la culture écrite;
Développer l'intérêt pour l'écriture et l'écrit; première connaissance des lettres en tant que symboles reflétant certaines informations, par exemple des informations sur son propre nom, les noms d'objets, etc., connaissance des lettres individuelles de l'alphabet russe. Orientations cibles dans le domaine du développement artistique et esthétique La tâche principale du développement artistique et esthétique d'un enfant est : le développement d'une expérience sensorielle plus subtile et différenciée de l'enfant, sa perception du monde qui l'entoure par tous les sens ; dans le développement chez les enfants des conditions préalables à la perception valeur-sémantique et à la compréhension des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), ainsi que la perception de la beauté de la nature et du monde environnant dans son ensemble ; à connaître différents types d'art; en développant la capacité de percevoir la musique, la littérature, le folklore ; en développant la capacité de sympathiser avec les personnages des œuvres d'art ;
Dans la mise en œuvre de l'activité créative indépendante des enfants dans divers types d'art, dans les activités visuelles, de conception et de modélisation, plastiques et musicales ; dans le développement des capacités créatrices, de la créativité, de l'imagination, se manifestant de différentes manières dans les domaines linguistique, musical, dans le domaine des arts plastiques et plastiques et dans le jeu. Orientations cibles dans le domaine du développement physique Le programme décrit le contenu des activités éducatives en direction du développement physique en deux sections « Mouvement et sport » et « Santé, hygiène, sécurité ». MOUVEMENT ET SPORT Les lignes directrices cibles dans le domaine « Mouvement et sport » permettent aux enfants d'acquérir de l'expérience dans divers types d'activités motrices pour enfants, ainsi que le développement des compétences personnelles, sociales et émotionnelles qui y sont associées. Un enfant dès l'âge de sept ans : éprouve du plaisir et de la joie en bougeant, développe la motivation pour faire du sport, un mode de vie actif et sain ; montre de l'intérêt pour de nouveaux mouvements et tâches motrices ; apprécie la joie des jeux communs en plein air et en équipe (développement social et communicatif) ;
SANTÉ, HYGIÈNE, SÉCURITÉ Les objectifs dans le domaine de la santé, de l'hygiène et de la sécurité prévoient le développement de comportements favorables à la santé chez les enfants dans l'esprit de la définition de la santé de l'Organisation mondiale de la santé (OMS) et des nouveaux concepts modernes de modes de vie sains et de comportements sûrs. . Comportement favorisant la santé À l'âge de sept ans, un enfant : maîtrise les bases d'un mode de vie sain et sûr, de l'hygiène personnelle, y compris la capacité d'utiliser de manière autonome des articles d'hygiène personnelle, d'effectuer des procédures d'hygiène et d'assumer la responsabilité de sa santé ; aime et réalise les bienfaits du mouvement, est motivé à s'engager dans l'éducation physique et le sport et à maintenir un mode de vie sain ; comprend sa propre responsabilité en matière de santé et de bien-être ; la capacité de réguler la tension et la relaxation, de faire face au stress ; a une attitude consciente envers la nourriture et une alimentation saine ; possède des compétences en culture alimentaire et en bonnes manières à table ; a une attitude compétente face au changement et au stress, contribuant à la formation d'une résistance au stress et au stress psychologique (résilience).
La capacité à faire face au stress et au stress psychologique devient désormais un facteur extrêmement important de bien-être, de performance et de réussite dans tous les domaines de la vie. Cette capacité est appelée résistance au stress et au stress ou résilience ; Le terme international « résilience » signifie littéralement élasticité, la capacité d'un matériau à résister et à conserver sa forme sous des influences et des charges extérieures. Les conditions de cette qualité sont posées dès la petite enfance. De nombreuses études menées dans différents pays ont identifié des facteurs de risque et des facteurs contribuant au développement de la résilience. Développer la capacité de faire face aux difficultés de la vie dans les programmes éducatifs préscolaires de notre pays est un domaine innovant du développement de l'enfant.
Site expérimental pour tester le programme pédagogique principal « Inspiration ». Des travaux expérimentaux ont commencé en collaboration avec d'autres jardins d'enfants de l'organisation sous la direction du service méthodologique de l'ANO et des spécialistes de l'Institut fédéral pour le développement de l'éducation. Ses résultats deviendront la base de l'élaboration et de la mise en œuvre du programme éducatif principal d'une organisation éducative préscolaire qui répond aux exigences modernes de qualité de l'éducation préscolaire.
Le programme Inspiration est unique est un tout nouveau produit méthodologique développé par une équipe d'auteurs sur la base des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, en tenant compte des résultats des recherches psychologiques et pédagogiques les plus modernes et des exigences des enseignants en exercice.
Le programme utilise les concepts de « biographie pédagogique », de « plan d'éducation individuel », de « trajectoires individuelles d'éducation et de développement ». C’est là son essence profondément individualiste, « centrée sur la singularité » de chaque enfant.
Le programme « donne » des chances égales aux enfants surdoués et aux enfants ayant des problèmes de développement (inclusion). Il reconnaît et prend en compte l’ensemble des prérequis développementaux, la diversité des capacités et des taux de développement des enfants. « Inspiration » soutient le jeu sous toutes ses formes, l’activité de recherche de l’enfant et l’activité conjointe d’un adulte et d’un enfant. Il prévoit une variabilité des formes de mise en œuvre en fonction de la situation spécifique, de la localisation de l'école maternelle et des caractéristiques des enfants et des familles.
Le personnel de l'école maternelle n°72 « Podsolnushek » apporte sa contribution en cours de test expérimental du programme. Des coins de communication confidentielle ont été créés ici. Les équipements souples encouragent les enfants à se sentir à l'aise pour la communication et les activités.
Pour travailler avec les élèves, des panels dits « conseils d’enfants » sont créés et utilisés.
Les parents aident les enseignants à remplir l'environnement de déchets multicolores et de différentes tailles : bouchons, boîtes, bouteilles en plastique, contenants pour baies et légumes, pailles en plastique, céréales diverses, sable coloré, etc. L’imagination de l’enseignant, associée à l’imagination créatrice des enfants, transforme tout cela en un matériel pédagogique fantaisiste.
Les groupes disposent d'étagères pour les « œuvres inachevées ». Les enfants peuvent bricoler toute la journée, s'interrompant pour d'autres jeux et activités, puis revenir à l'idée qu'ils ont laissée pendant un moment. Dans le même temps, l’artisanat est rangé sur l’étagère et attend que l’inspiration frappe à nouveau son créateur.
Une autre nouveauté est le mur pour l'incarnation d'un projet : collectif et indépendant. Il est ouvert aux « créateurs » du groupe intermédiaire de la maternelle. Dans les centres de créativité, tout est aménagé de la manière la plus pratique possible pour les enfants. Il existe une énorme quantité de matériaux et d'installations de stockage pour les stocker.
Les auteurs du programme « Inspirations » mettent en avant l’idée du respect du travail de chaque enfant, de chaque idée réalisée. Il est donc très important de montrer les résultats de la créativité des enfants à travers des expositions et des présentations. Cette idée est pleinement soutenue à la maternelle et les conditions sont créées pour de telles présentations dans chaque groupe.
Les enseignants de l'école maternelle « Podsolnushek » remarquent déjà les changements qui surviennent chez les enfants. Ils sont curieux, attentifs et actifs, s'intéressent à la créativité, expriment des idées audacieuses et les mettent facilement en œuvre.
Et l’équipe partage déjà son expérience avec ses collègues. En mars, une réunion des animateurs et enseignants du groupe créatif « Inspiration » s'est tenue à l'école maternelle. Des démonstrations ouvertes d'activités éducatives avec des enfants de différents groupes d'âge et un environnement sujet-spatial en développement ont été présentées comme une condition pour la mise en œuvre du programme « Inspiration ».
Du 25 au 27 mars, le IIIe séminaire scientifique et pratique panrusse « L'éducation au prisme de la norme éducative de l'État fédéral : inspiration. Coopération. Création" . ANO DO "Planète de l'enfance "Lada" a participé à un forum consacré au problème du test du programme avec des collègues de tout le pays : Moscou, Saint-Pétersbourg, Orel, Voronej, régions de Briansk, Crimée, Tchétchénie, Tatarstan, Adyguée et autres régions. Des matériaux (film, présentations, photographies, résumé d'expérience) issus de l'expérience de l'école maternelle n°72 « Podsolnushek » ont également été présentés lors du forum.
Le programme éducatif principal de l'éducation préscolaire "Inspiration" a été créé en pleine conformité avec les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, en tenant compte des résultats des dernières recherches psychologiques et pédagogiques nationales et étrangères dans le domaine de l'enfance préscolaire. Le programme fournit à l'enseignant des données à jour sur l'enfant et son développement, fixe des objectifs clairs et fournit des technologies et des outils pédagogiques vérifiés pour les atteindre. Ouvrant des espaces de créativité professionnelle, le Programme vous permet en même temps de construire un processus éducatif à part entière et de haute qualité et de créer un environnement éducatif moderne et efficace. Les approches d'apprentissage différenciées permettent de construire une trajectoire de développement individuelle pour un enfant, en assurant un travail dans sa zone de développement proximal, et en même temps d'obtenir des résultats élevés pour l'ensemble du groupe. Les outils de diagnostic pédagogique proposés par le Programme constituent une base fiable pour l'adoption de principes pédagogiques...
En savoir plusLe programme éducatif principal de l'éducation préscolaire "Inspiration" a été créé en pleine conformité avec les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, en tenant compte des résultats des dernières recherches psychologiques et pédagogiques nationales et étrangères dans le domaine de l'enfance préscolaire. Le programme fournit à l'enseignant des données à jour sur l'enfant et son développement, fixe des objectifs clairs et fournit des technologies et des outils pédagogiques vérifiés pour les atteindre. Ouvrant des espaces de créativité professionnelle, le Programme vous permet en même temps de construire un processus éducatif à part entière et de haute qualité et de créer un environnement éducatif moderne et efficace. Des approches d'apprentissage différenciées permettent de construire une trajectoire de développement individuelle pour un enfant, en assurant un travail dans sa zone de développement proximal, et en même temps d'obtenir des résultats élevés pour l'ensemble du groupe. Les outils de diagnostic pédagogique proposés par le Programme constituent une base fiable pour la prise de décisions pédagogiques.
Le programme soutient le jeu sous toutes ses formes, l’activité de recherche de l’enfant et les activités conjointes entre un adulte et un enfant. « Inspiration » prévoit une variabilité dans les formes de mise en œuvre en fonction de la situation spécifique, de l'emplacement de l'école maternelle et des caractéristiques des enfants et de leurs familles. Le programme Inspiration assure la continuité avec le niveau primaire.
Le programme « Inspiration » s'accompagne d'un ensemble pédagogique et méthodologique détaillé qui permettra de mettre en œuvre toutes ses dispositions aussi bien pour un enseignant débutant que pour les maîtres de pédagogie préscolaire.