„Számítógépes szoftver” - Számítógéppel támogatott tervezési (CAD) rendszerek (angol. Szerző: Anna Aleksandrovna Gramotneva. Grafikus szerkesztők képviselői - Adobe Photoshop, Corel Draw programok. A munkavégzés szempontjából a fordító és az értelmező jelentősen különbözik Közgazdaságtudományi Kar Műszerrendszerek .

„Számítógépes rendszerszoftver” – Szoftvertipológia. Szintaxis az objektumtulajdonságok és metódusok elérésére. Objektum hozzáférési szintaxis. Számítógépes rendszerek szoftverei. VBA és jellemzői. A programfejlesztés szakaszai és sorrendje. A tárgy fogalma. VBA Excel projektstruktúra. A szerzői jog tulajdonosa. Programozási rendszerek.

„Alkalmazási szoftverek osztályozása” – számítógéppel segített tervezés PPP-je. Irodai PPP. Integrált csomagok. Alkalmazási szoftver. Multimédiás szoftver. Szoftver. A PPP hozzávetőleges besorolása. Problémaorientált PPP. Szövegszerkesztők. Módszer-orientált PPP. Általános célú PPP.

"Szoftverrendszer" - Változtassuk meg a Fahrenheit-fok számítási programját. scanf funkció. Számítástechnika fejlesztése. Szoftver. Az assembler és a magas szintű nyelvek tulajdonságai. Program C nyelven. Felhasználói interakció az operációs rendszerrel. Számítógép. Program. A programkészítés szakaszai. Felsorolás. A program kinyomtat egy hőmérsékleti táblázatot.

„Engedélyezett programok” – Hamisítványok. Óvakodj a hamisítványoktól! Miért ne vásároljon és használjon engedély nélküli könyvelési szoftvert: A licenc nélküli szoftverek használata illegális. Hogyan vásárolhatok licencprogramot? Engedélyezett könyvelőprogramokat soha nem árulnak átlátszó csomagolású lemezes tálcáról!

„Szoftver osztályozás” – A szoftverek osztályozása. 2.5. Automatizált tudományos kutatási rendszerek. Milyen szoftver az instrumentális? Természetesen programarchívumokkal rendelkező oldalakon! Kérdések az előadás témájához: A fordító és a tolmács jelentősen eltér a munkavégzés módjában.

Tatiana Leonova
„Inspirációs” program az óvodáskorú gyermekek érzelmi és kreatív fejlesztésére. Magyarázó megjegyzés

Program« Ihlet»

Egy felnőtt és egy gyermek kreatív folyamata teljes mértékben attól függ ihlet. Program« Ihlet» olyan kreatív problémák megoldására irányul, amelyek maximális eredményt érnek el. Célja érzelmi és kreatív fejlődés személyiség a különböző művészetek integráló hatásának összefüggésében (festmény, zene, költészet).

Feladatok:

Hozzájárulni a formációhoz érzelmileg- esztétikus hozzáállás a környező világhoz a művészeti és kulturális értékek fejlesztésén keresztül;

Biztosítani kell az átmenetet a reproduktív gondolkodásról a kreatív gondolkodásra; elvezeti a gyerekeket a felhalmozott tapasztalatok szabad értelmezéséhez és változatos felhasználásához a konstruktív művészi és kreatív tevékenységek során;

Teremtse meg az erkölcsi és esztétikai értékek kialakulásának feltételeit, ösztönözze a gyermeket, hogy ezek vezéreljék a mindennapi életben.

Program a művészetek szintézisén alapul, ahol a festészet és a zene domináns szerepet kap, módszeresen bemutatva a vizuális és zenei tevékenységeket ötvöző integratív tevékenységrendszerrel, fejlesztés beszéd és a gyermekek megismertetése az őket körülvevő világgal.

A humanizálás elve feltételezi az értékalapú attitűdöt minden gyermekhez és a pedagógus segítőkészségét. Ez pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt minden gyermeknek az úton érzelmi és kreatív fejlődés.

A világkép integritásának elve biztosítja az ilyenek jelenlétét program anyaga, amely segít a gyermeknek megőrizni és újrateremteni a világ holisztikus képét.

Integratív elv programokat egyrészt a különféle művészeti típusok interakciójából, másrészt a különféle művészeti és kreatív gyermektevékenységek egyesítéséből áll.

Szoftver a tartalom úgy van felépítve fejlesztés a gyermek a festői, zenei, költészeti alkotásokba ágyazott művészi és esztétikai információ fejlesztése és megértése révén, a transzformatív művészi és alkotó tevékenységben szerzett tapasztalatok gazdagítása révén jött létre, melynek terméke lehet egyénileg és alkotásban készült gyermekrajz. egy csoport; plasztikus mozgások, szóalkotás. Ez biztosítja a minőségi személyes növekedést óvodás, a gyermek különféle művészeti ágakkal való aktív kommunikációja miatt (festészet, zene, irodalom); dúsítás érzelmi, művészi és esztétikai élmény; a kreatív potenciál felhalmozása és feltárása óvodás.

Szerkezet és tartalom programokat

Program« Ihlet» általános, középiskolai, felsős és előkészítő óvodai csoportok gyermekeivel való együttműködésre tervezték. Az integráló foglalkozásokon megoldott feladatok minden korcsoportban a bonyolultság elve szerint épülnek fel, ami lehetővé teszi a gyermek zökkenőmentes átjutását az észlelésből az empátiába, az empátiából a képzeletbe, a képzeletből a kreativitásba. Az órai témák sokfélesége lefedi azt, ami közel áll és elérhető a gyermek számára az egyes életkorokban. Ez a természet, az ember és a művészet világa. A témákban feltárt egyetemes emberi értékek és a környező világ teremtésének és elfogadásának kategóriái lehetővé teszik a gyermek számára, hogy kreatívan átalakítsa a természettel, a művészettel és az emberekkel való kommunikáció élményét.

Technológia programokat biztosítja a foglalkozások alcsoportos lebonyolítását (10-12 fő, ami abból adódik, hogy figyelembe kell venni a gyerekek egyéni sajátosságait. A foglalkozások időben nincsenek egyértelműen szabályozva, hiszen a pedagógusokat a gyerekek lelkesedése vezérli, hanem a gyermekek életkori sajátosságai óvodás korú, az órák nem haladhatják meg a 35 percet.

Az integráló órákon különféle vizuális anyagokat, mindenféle papírt használtam "szabad kreativitás" gyermekek. A gyerek szó szerint alkot "saját kezeddel"! És csak az anyaggal való szabad interakció után, "elegem volt" játszva a gyerekek megismerkednek és elsajátítják

ecset és festék technikák.

Kívánom minden tanárnak, hogy használja ezt a csodálatos technikát munkájában.

Publikációk a témában:

Ma a „Tsvetik-Seven-Tsvetik” oktatási segédanyagról szeretnék beszélni. A középső csoporttól kezdve használható fejlesztő nevelési tevékenységben.

Didaktikus baba Tanya Bevezetés. A baba fontos a gyermekek érzelmi és mentális fejlődéséhez. A babák a mi tükörképeink.

A csoport testnevelési sarkának feltöltésére készítettem ezt a „tekercselőt, az ötletem nem az enyém, az én kivitelezésem és értelmezésem.

A kézikönyv leírása: Az írástudó fészkelő babák című didaktikai kézikönyvet bemutató anyagként használják a műveltségi órákon.

Módszertani kézikönyv Módszertani kézikönyv „Robik, a gyerekeket látogató robot”. Relevancia. Néhány évtizeddel ezelőtt a tegnapi fiúk közül kevés nem akart űrhajós lenni. Ez az álom egyáltalán nem releváns a számára.

Cél: A biztonságos viselkedés kultúrájának kialakítása az óvodáskorú gyermekekben a tűzkezelés során, különféle játékokon keresztül.

(INSPIRÁCIÓ Az óvodai nevelés oktatási programjának mintája A ZF csoport 3. évfolyamos tanulója, Sh Nikitina E.V.

A javasolt példaértékű oktatási program az óvodai nevelés számára, az „Inspiráció” a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (a továbbiakban: Szabvány) követelményeinek megfelelően került kidolgozásra, figyelembe véve a Hozzávetőleges alapképzési program rendelkezéseit, amelyek az óvodai nevelésre vonatkoznak. Példaértékű alapoktatási programok nyilvántartása. A program meghatározza az oktatási tevékenységek céljait, tervezett eredményeit célok formájában, az oktatási tevékenységek volumenét, tartalmát és feltételeit az általános műveltség első szintjén.

A Program célrésze meghatározza annak értékterét, tudományos alapjait, megvalósításának elveit, céljait és célkitűzéseit, fejlesztésének tervezett eredményeit célok formájában. A Program tartalmi része határozza meg a tanulók jellemző életkori sajátosságainak figyelembevételével kialakított, a gyermek személyiségének fejlesztésére, pozitív szocializációjára, sokoldalú képességeinek feltárására irányuló nevelési tevékenységek tartalmát. A program a szabvány követelményeinek megfelelően bemutatja az oktatási tevékenységek tartalmát az oktatási területeken: szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd, művészeti-esztétikai, fizikai. A Program ugyanakkor vállalja a gyermek holisztikus fejlesztését, és gondoskodik e fejlesztési területek beépítéséről a nevelési-oktatási tevékenységek szervezésébe.

A szervezeti rész ismerteti a Program keretében tervezett eredmények elérését elősegítő oktatási tevékenységek végrehajtásának feltételrendszerét, beleértve: – pszichológiai és pedagógiai; – személyzet; – oktatási és módszertani; – logisztikai és műszaki; – pénzügyi – és mások. A szakasz megfogalmazza a Programot megvalósító Szervezet fejlődő tantárgyi-térkörnyezetével szemben támasztott követelményeket, valamint ismerteti a Program keretében megvalósuló oktatási tevékenységek megszervezésének jellemzőit, nevezetesen: – a gyermek más gyermekekkel és felnőttekkel, felnőttekkel való interakciójának jellegét. gyermekekkel és más felnőttekkel, valamint az oktatási kapcsolatok résztvevői közötti egyéb interakciók;

Gyermek adaptáció szervezése a családból az óvodai szervezésbe való átmenet során; – az oktatási tevékenységek tervezésének jellemzői, beleértve a hozzávetőleges napi rutint és ütemtervet, figyelembe véve a gyermekek életkorát és egyéni jellemzőit, sajátos nevelési igényeiket; – a Program szerinti oktatási tevékenységek végrehajtásának változó formái, módszerei, módszerei és eszközei, beleértve a projekttevékenységek végrehajtásának formáit és módszereit; - szervezeti mechanizmusok a Szervezet hálózati interakciójának feltételeinek megteremtésére az oktatási kapcsolatok más résztvevőivel, más személyekkel és szervezetekkel, amelyek hozzájárulnak a szervezet céljainak eléréséhez, beleértve a tanulók családjával való interakció feltételeit.

A szervezeti rész tartalmazza még: – a Program keretében végzett nevelési-oktatási tevékenységek minőségének fejlesztő értékelési rendszerének leírását, a gyermekek fejlődésének különböző formáinak pedagógiai megfigyelésének rendszerét; – a Program létrehozása során felhasznált normatív és normatív-módszertani dokumentumok, tudományos és módszertani irodalmi források listája; – a Program tartalmának, valamint a végrehajtását biztosító szabályozási, pénzügyi, tudományos, módszertani, személyi, információs és tárgyi és technikai erőforrások javítását és fejlesztését szolgáló tevékenységek kilátásai. A szervezeti rész tartalmaz egy alfejezetet is, amely a kiegészítő oktatási szolgáltatások nyújtására irányul, és tartalmazza többek között: – a kiegészítő oktatási szolgáltatások megszervezésének területeinek és formáinak felsorolását; – a Program megvalósításával időben egyeztetett további oktatási szolgáltatások nyújtásának terve.

Az „Inspiráció” program megbízható alapja a modern óvodai nevelés céljainak és célkitűzéseinek megvalósításának, és biztosítja a szabvány összes követelményének átfogó megvalósítását minden oktatási tevékenységet végző szervezetben, valamint az óvodai nevelés családi formáiban. .

A Program céljai és célkitűzései A Program célja a csecsemő-, kis- és óvodáskorú gyermekek holisztikus és átfogó fejlesztése, személyes, szociális, érzelmi, kognitív és fizikai fejlődésük, az egyéni képességek és korlátok figyelembevételével. a gyermekkori fejlődés új szociokulturális helyzete, megfelelve a modern társadalom és az állam követelményeinek az óvodai nevelés minőségével szemben. A program célja, hogy a Szervezet motiváló oktatási környezetet (a továbbiakban: Környezet) hozzon létre minden gyermek legjobb fejlődése érdekében, feltárja képességeit, adottságait és leírja annak célállapotát, biztosítva nevelési feladatainak teljesítését.

A környezet a Programnak megfelelően céltudatos, értékorientált, meghatározott elvek szerint kezelt, dinamikusan fejlődő oktatási tevékenységi alanyok (gyermekek és felnőttek), interakciójuk mechanizmusai és feltételei szerint alakul ki. A feltételrendszer olyan feltételeket foglal magában, mint a pszichológiai-pedagógiai, szervezeti, személyi, térbeli-tantárgyi, anyagi-technikai, pénzügyi és egyebek. A környezetnek lehetőséget kell biztosítania a gyermek számára az egyéni nevelési úton történő fejlődésre kommunikáció, játék, kutatás, az őt körülvevő világ megismerésének különböző formái és a gyermeki tevékenység egyéb formái révén. A program a szabvány követelményeit követve a modern óvodai nevelés magas színvonalának biztosítását, valamint az egész oroszországi óvodai nevelés, annak tartalmának és folyamatainak megújítását kívánja elősegíteni.

Céljai elérése érdekében a Program olyan, tudományosan megalapozott megközelítéseken alapuló oktatási tevékenységek felépítését javasolja, amelyek figyelembe veszik a pszichológia, az oktatáspszichológia, a pszichofiziológia, a neurofiziológia és más tudományos területeken a gyermeknevelés területén végzett orosz és külföldi modern kutatások adatait. fejlesztés. A program a hazai és külföldi óvodapedagógia legjobb eredményeit és gyakorlatait integrálja, a hagyományok és az innovációk optimális kombinációját kínálva.

A program célja, hogy segítse a Szervezeteket a korszerű óvodai nevelés problémáinak megoldásában, amelyeket a sokszínű és változó világ kihívásai, az óvodai nevelés aktuális trendjei, az oktatási állampolitika követelményei, a Szabvány, a jelenlegi szükségletek okoznak. Az óvodai nevelés területén az oktatási kapcsolatok szervezetei és egyéb résztvevői.

Az óvodáskorú nevelés szerepének és célkitűzéseinek újragondolása, amely világszerte zajlik, összefügg a korai és óvodáskorú gyermekek oktatási potenciáljának azonosításával. A kutatások határozottan igazolták a korai életkorban alkalmazott oktatási stratégiák és oktatási feltételek jelentős hatását a gyermekek fejlődésére, életrajzára, valamint a társadalom és a gazdaság egészének fenntartható fejlődésére.

Az oktatás fejlesztése az óvodáskorban az Orosz Föderáció oktatáspolitikájának kiemelt feladata. Az óvodai nevelés területén rendszerszintű prioritások az elérhetőség biztosítása és a minőség javítása. Ugyanakkor az oktatás minőségének javítását a változó lakossági igényeknek és a nemzeti társadalmi-gazdasági fejlődés hosszú távú feladatainak megfelelő új oktatási céleredmények összefüggésében gondolják.

E prioritásokkal összefüggésben sürgető feladat a „minőségi oktatással” kapcsolatos elképzelések újragondolása annak minden szintjén, valamint az egyénileg megszerzett és közösen elosztott kulcsfontosságú kompetenciák, attitűdök, ismeretek, készségek meghatározása, amelyek a személyes sikerhez és a társadalmi-társadalmi oktatás hatékonyságának biztosításához szükségesek. az ország kulturális és gazdasági modernizációja (Az Orosz Föderáció állami programja „Az oktatás fejlesztése 2013–2020-ra”). A program a Szabványban foglaltaknak megfelelően és a társadalom fejlődésének aktuális trendjeit figyelembe véve célok formájában határozza meg a tervezett eredményeket, beleértve az értékeket, a kulcskompetenciákat, a tudást, a készségeket, és megközelítéseket és eszközöket kínál ezekhez. kialakulása és fejlődése

Az óvodai nevelés korszerű színvonalát nem csak és nem is annyira a legújabb technikák alkalmazásával érik el. A gyermek fejlődési folyamatainak megértésére, a korszerű didaktikai eszközök tudatos használatára épül, figyelembe véve az egyes tanulók sajátosságait, sajátosságait, valamint az őt körülvevő családi és óvodai környezet sajátosságait, sajátosságait. A program nagyobb hangsúlyt fektet annak a környezetnek a sokféle aspektusára, amelyben a gyermek fejlődik, és a gyermek gondolkodását, érzéseit és viselkedését integrált egészként tekinti, amelyet számos biológiai és környezeti tényező befolyásol, beleértve a szociokulturális hatásokat is.

A Program kidolgozása során figyelembe vették a korszerű gyermekfejlődési elméletek előírásait: ökológiai, szociokulturális és dinamikus megközelítések; oktatáspszichológia, valamint szociál- és klinikai pszichológia, egészségpszichológia adatok; neuropszichológia, biológia, neurofiziológia, gyermekgyógyászat, szociológia, antropológia és a tudományos kutatás egyéb területei. A program a biológiai tényezők és a környezet kapcsolatának összetettségére és egymásra utaltságára irányítja a tanárok figyelmét, amelyek az oktatási tevékenység során megnyilvánulnak, és befolyásolják annak eredményeit.

Azok az értékek, amelyek fejlesztésére és támogatására a program ösztönöz: kíváncsiság; kezdeményezőkészség, hajlandóság és képesség, hogy új dolgokat fedezzünk fel a minket körülvevő világban a vele való valós interakción keresztül; tanulási vágy és annak támogatása minden típusban és formában; segítségnyújtás és együttműködés; meghatározás; hatékonyság; kompetencia; Teremtés; szisztematikus gondolkodás; dinamizmus; hajlandóság és képesség új dolgok létrehozására; rugalmasság; pozitív szocializáció, állampolgári és nemzeti identitás; pszichológiai kényelem; egészség

A program megköveteli a tanároktól, hogy megértsék: 1) az oktatási tevékenységek tudományos és módszertani alapjait; az elméletek, a kutatás és a gyakorlat közötti kapcsolatok; 2) a gyermek fejlődési periódusainak sorrendje és az ebben az időszakban lezajló folyamatok; 3) a biológiai és környezeti tényezők szerves hatása a gyermek fejlődésére; 4) a fizikai, kognitív, szociális és érzelmi fejlődés valamennyi aspektusának összekapcsolódása; az oktatási program öt oktatási területre való felosztásának konvenciói: szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd, művészi-esztétikai és fizikai; 5) a szociokulturális kontextus hatása a gyermek fejlődésére; 6) a gyermekek fejlesztésére használt oktatási stratégiák

A program komoly követelményeket támaszt a pedagógusok, módszertanosok és az óvodai nevelési-oktatási szervezetek vezetőinek tudományos és módszertani képzésének színvonalával szemben. A hozzáértő tanárnak és vezetőnek ismernie és értenie kell a gyermekfejlesztés modern tudományos elképzeléseit, az óvodai nevelés korszerű megközelítéseit. Csak ebben az esetben lesznek képesek valóban tudatosan, önállóan és hozzáértően döntéseket hozni, fő oktatási programjukat, valamint egyéb oktatási programjaikat a szervezet telephelyének sajátos szociokulturális feltételeit figyelembe véve, a konkrét összetétellel, ill. a gyermekek és családjaik jellemzői. A tanároknak meg kell érteniük a program tudományos és módszertani alapjait, tudniuk kell elmagyarázni és megvédeni munkájuk tartalmát és módszereit.

Az „Inspiráció” program az óvodai szervezetben zajló nevelési folyamatot a gyermek, fizikai, kognitív, szociális, érzelmi és egyéb rendszereinek, egységes egészet alkotó komplex fejlődési folyamatának tekinti. A program szerinti oktatási tevékenységek során figyelembe kell venni mind a biológiai fejlődési tényezőket, mind a környezeti tényezőket, beleértve a gyermek fejlődésének szociokulturális összefüggéseit. A program fokozott figyelmet fordít mind a környezet különböző aspektusaira, ahol a gyermek fejlődik, mind az interperszonális interakció minőségére az oktatási folyamatban.

A program a szociálkonstruktivizmus elvein alapul (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Piaget, D. Brunner, J. Bronfenbrenner stb.), és figyelembe veszi az ökológiai rendszerek elméletének, a pszichológiának a főbb következtetéseit is. Az evolúciós fejlődés, a dinamikus rendszerek koncepciója és más modern elméletek és megközelítések, beleértve a rendszer-aktivitás megközelítést, amelyet A. G. Asmolov vezetésével fejlesztettek ki, a rendszerdinamikus megközelítést (a kutatási magatartás kialakítását), amelyet A. N. részvételével fejlesztettek ki. Poddyakova és mások A szociálkonstruktivizmus rendelkezéseiből az oktatás holisztikusabb és kiegyensúlyozottabb szemlélete következik, védve a programokban rejlő egyoldalúságtól.

Az érés elméleteiről, amelyek mind a gyermek, mind a felnőtt passzivitását és az óvodai nevelés felügyeletre és gondozásra való korlátozását jelentik; a tudásátadás elméletei, amelyek előre megalapozzák a nevelő, tanító, formáló, fejlesztő stb. felnőtt vezető szerepét, a gyermeket a „kész tudás fogyasztójának” passzív szerepében hagyva; a gyermekek tevékenységeinek szigorú külső szabályozása, a gyermeki tevékenységek részletes éves naptárának és tematikus tervezésének biztosítása, amelyet a gyermekek kezdeményezésének és egyéb helyzeti társadalmi-kulturális tényezők figyelembevétele nélkül alakítanak ki; konstruktivista megközelítés, amelyben a gyermek elsősorban aktív; a felnőtt a környezetteremtő, a gyermek fejlődésének megfigyelője és passzív kísérője szerepét tölti be.

Az oktatás szociokulturális kontextusa: a gyermekkor ökológiája A gyermek fejlődését nemcsak az érés és növekedés biológiai folyamata határozza meg. A kulturális kontextus és a társadalmi normák, értékek és gyakorlatok a gyermek születésétől kezdve részt vesznek a fejlődésben. Az oktatási folyamatban különböző kulturális és vallási hátterű családok és gyermekek vesznek részt. A köztük lévő különbségeket az oktatási folyamat gazdagításának lehetőségének kell tekinteni. Az oktatás, mint társadalmi folyamat megfelelő kontextusba ágyazott megértése befolyásolja az oktatási folyamat tartalmát és formáit.

Így a Program a gyermek egyéni autonómiájának és önállóságának erősítése mellett a társadalmi és kulturális környezete megszervezésében való részvételére fókuszál, a fejlettségi szintjének megfelelő felelősségi részesedést vállalva.

A Program alapelvei A gyermekkor sokszínűségének támogatásának elve Az általános iskolai oktatással való folytonosság elve A segítségnyújtás, az együttműködés és a részvétel elvei A fejlesztés gazdagításának (felerősítésének) elve a gyermekek kezdeményezésének és érdekeinek támogatásával Az érzelmi jólét elve A megfelelőség elve a gyermek képességei A felnőtt magatartás példájából való tanulás elve A játék minden formája és formája támogatásának elve A kíváncsiság és a kutatótevékenység támogatásának elve A Program megvalósítási formáinak variálhatóságának elve és a tervezési rugalmasság A differenciálás elve

A kora és óvodás korú gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzői A Program jelen része a gyermekfejlődés leírását mutatja be a fejlődés pszichológiai, fiziológiai és neurofiziológiai területein folyó modern kutatások tükrében, hangsúlyt fektetve a számára fontos problémákra és adatokra. az oktatási folyamat felépítése a Program keretében. A gyermek készsége az oktatási folyamatban való aktív részvételre. A gyermek a nevelési kapcsolatok aktív résztvevője és alanya. Születésétől fogva készen áll a felnőttekkel való interakcióra, a testének, a környező társadalmi és tárgyi világ megismerésének folyamataiban való részvételre. A fejlődési normák problémája A standard megtagadja az életkorral összefüggő fejlődésre vonatkozó szigorú normák alkalmazását, és meghatározza az eredményeket amelyeket célirányelvek formájában igyekszünk elérni. A szabvány a gyermek életkorral összefüggő teljesítményét „lehetséges”-ként határozza meg. Ugyanakkor egyes gyerekek jelentősen megelőzhetik az átlagot, míg mások éppen ellenkezőleg, lemaradnak tőlük

A gyermeki kezdeményezés és az egyéni megközelítés igénye Az elmúlt évtizedek neurofiziológiai kutatásai megerősítették a gyermeki kezdeményezőkészség, önállóság, egyéni szemlélet kiemelt jelentőségét az oktatási folyamatban. A gyermek fejlődésének egyéni jellemzői, amelyek különböző tényezők hatására alakulnak ki A gyermek fejlődését sokféle, az óvodai szervezettől független tényező is befolyásolja, amelyeket figyelembe kell venni a nevelési tevékenység megszervezésénél. A gyermekek fejlődésének egyéb vonatkozásai A kutatások azt mutatják, hogy a gyermekek korai fejlődése görcsösen megy végbe, és magában foglalja a regressziós időszakokat is. A fejlődés nemlinearitása különösen szembetűnő a gyermek életének első három évében. Bizonyos pillanatokban éles alapvető változások következnek be az agyban a funkcionális éréssel összefüggésben, amelyeknek köszönhetően a gyermek képessé válik az új készségekre, tanulási formák és képességek alkalmazására. Eleinte eltéved a lehetőségek új terében, és nem meri kihasználni azokat, viselkedésében regressziót mutatva.

A „zavarok” problémája a fejlődésben A fejlődési rendellenességeket gyakran azonosítják a kóros fejlődéssel. A „fejlődési rendellenesség”, „viselkedési zavar” vagy „nem megfelelő viselkedés” definíciói megkérdőjelezhetőek a fejlődéslélektan legújabb eredményeiből. Az ún. deviáns viselkedés olyan rendkívül értelmes viselkedés lehet, amely a környezet különleges körülményeire vagy a gyermek fejlődése során felmerülő problémák megoldásának speciális nehézségeire utal. Kell-e speciálisan „fejleszteni” a gyermeket, vagy hagyni kell neki, hogy teljes mértékben átélje az egyes fázisokat? A szülők, a pedagógusok és a terapeuták fejlesztő tevékenységének arra kell irányulnia, hogy a „csecsemő”, „kisgyermek”, „óvodás”, „iskolás” fejlődési szakaszok minden sajátos követelményét kielégítse. Korai fejlesztés interakción keresztül A Program szerzői a szociálkonstruktivizmus modern elméletéből indulnak ki, amely szerint a felnőttek és a gyermekek közötti kapcsolatok minősége kulcsszerepet játszik a gyermek fejlődésének serkentésében. A felnőttek és gyermekek közötti pozitív kapcsolatok a gyermekek normális fejlődésének fő feltétele és fontos erőforrása.

A 0-3 éves gyermekek fejlődésének központi motívumai: „kompetens csecsemő”, „intuitív szülői viselkedés” és „biztonságos kötődési kapcsolatok” Kompetens csecsemő A csecsemők és kisgyermekek korszerű tanulmányai azt mutatják, hogy az újszülöttek sokkal kompetensebbek, mint azt korábban gondolták . A gyermekek születésüktől fogva hatalmas viselkedési repertoárral rendelkeznek a szociális interakciókhoz, és hatalmas tanulási és fejlődési potenciállal rendelkeznek. Ezzel kapcsolatban paradigmaváltásról beszélnek: a tehetetlen csecsemőről, a gyermekről mint rászoruló lényről alkotott régi elképzelést felváltotta a gyermek és fejlődésének új megértése. A „kompetens csecsemő” modern koncepciója és a gyermekről mint zseniális tanulóról alkotott elképzelés, aki a tanulás és a kreativitás fáradhatatlan energiáját hordozza magában, ezt a paradigmaváltást tükrözi. Ennek a lehetőségnek a feltárásának szükséges feltétele azonban a szeretteivel mély érzelmi személyes kapcsolatok kialakítása, amelyeket a tudományban biztonságos kötődésnek neveznek, amely a gyermek és az őt gondozó felnőttek között jön létre.

A biztonságos kötődés az egészséges fejlődés központi jellemzője A közeli felnőttekhez való biztonságos kötődés elengedhetetlen tényező a gyermek egészséges mentális és szociális fejlődésében. A kötődési kapcsolatok kiskorú megsértése traumát okoz a gyermeknek, és pszichés (neurózisok, személyiségzavarok) vagy akár mentális zavarokhoz is vezet. Ezért a szülők és/vagy bármely gondozó és/vagy nevelő első feladata a gyermekkel való biztonságos kötődési kapcsolat kialakítása és fenntartása. A kötődési kapcsolatok megnyilvánulnak például abban, hogy a gyermek engedi magát vigasztalni, és jól érzi magát egy felnőtt jelenlétében. A kötődési kapcsolatok kialakításához a családból bölcsődébe vagy óvodába költözéskor speciális, lépésről lépésre történő alkalmazkodási eljárás szükséges.

Megosztott figyelem A megosztott figyelem és a másokkal megosztott tevékenység az L.S. által kidolgozott szociálkonstruktivista megközelítés fő tételei. Vigotszkij, A.N. Leontiev, valamint sok külföldi szerző. Az egyes pszichofiziológiai funkciók és tevékenységtípusok fejlődésének menete Fizikai fejlődés korai életkorban - FÜGGŐLEGES HELYZETBE VEZETŐ MOTOROS FEJLŐDÉS - A TESTIKUS FEJLŐDÉS TOVÁBBI ELŐREHAJLÁSA Gyorsabb, magasabb, erősebb Az érzelmi fejlődés általános menete - ÉRZELMEK MEGJELENÉSE CSECSEMŐBEN - EXP ÉRZELMEK - AZ ÉRZELMEK SZABÁLYOZÁSA - FEJLŐDÉS TÚL VAGYOK AZ ÉRZELEMEN SZÜLETÉSTŐL AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁIG

ÉRZELMEK ÉS A TÁRSADALMI KÉPESSÉGEK FEJLŐDÉSE. AZ EMPÁTIA FONTOSSÁGA A kognitív fejlődés néhány aspektusa - Elméletalkotás képessége - Meghatározott területek ismerete A játék és a felfedező magatartás általános fejlődési menete korai (egy évestől három éves korig) és óvodáskorban (3-6 éves korig) Játssz az első és a második életévben - Szimbolikus játék - A játék szociálisabbá válik - Konfliktusok a játékban - Játssz társaikkal - Játssz a szabályok szerint

A metakommunikáció fontos lépés a fejlődésben - Játék az óvodás korban A gyermek fejlődésének egyéb vonatkozásai - Az én-kompetencia érzése az alapja a pozitív „én-fogalom” kialakulásának - A felnőttek jelenlétének és támogatásának fontossága - A A sikeres szocializáció fontos szempontja, hogy a gyermek hajlandó meghallgatni és követni a felnőttek utasításait

A PROGRAM FEJLESZTÉSÉNEK TERVEZETT EREDMÉNYEI A Program elsajátításának tervezett eredményei a nevelési tevékenységek tervezett eredményeire vonatkozó szabvány követelményeit célpontok formájában határozzák meg, figyelembe véve a gyermekek életkorát és egyéni képességeit, sajátos nevelési igényét, valamint a fogyatékos és a tehetség stabil jeleit mutató gyermekek fejlődési sajátosságai Megközelítés a tervezett eredmények meghatározásához Mik a „célpontok” és mi a jelentésük? A tervezett eredmények nem a gyermek csecsemő-, kis- és óvodáskori fejlettségi szintjét határozzák meg, hanem a gyermek azon jellemzőit és tapasztalatait, amelyek fejlesztését, erősítését, elsajátítását az óvodai szervezet nevelő-oktató munkájára kell irányulni, a kis- és óvodáskorú gyermekek nevelésével foglalkozó családi és egyéb szervezetek. Ez az a tény, hogy a tervezett eredményeket célok formájában fogalmazzák meg.

Milyen célokra kell összpontosítaniuk a programot végrehajtó szervezeteknek és magánszemélyeknek? Az alap- vagy kulcskompetenciák alatt azokat az alapvető készségeket és személyes jellemzőket értjük, amelyek segítik a gyermeket más gyerekekkel és felnőttekkel, valamint a környező objektív és szociokulturális világ valóságával való interakcióban. Az alapkompetenciák fejlesztése a Program munkáját minden oktatási területen és rezsim pillanatokban átható cél. Miért szükséges ezeket a céltulajdonságokat kifejleszteni, és miért nem másokat? Az alap- vagy kulcskompetenciák a gyermek fejlődésének speciálisan kiválasztott és tudományosan alátámasztott jellemzői, amelyek megalapozzák a gyermek testi-lelki egészségét, jólétét és életminőségét, elősegítik a gyermekek csoportos együttélését. Előfeltételei a sikernek és az elégedettségnek a családban, az óvodában, az iskolában, valamint a jövőbeni magán- és szakmai életben.

Célirányzatok csecsemőkorban A gyermek élete első hat hónapjának végére: - felismeri, hogy kifejezett igénye van a felnőttekkel való kommunikációra: érdeklődést és pozitív érzelmeket mutat a felnőtt kérésére, maga kezdeményezi a kommunikációt, a segítségével magához vonzza a felnőttet. hangos megnyilvánulások, mosolyok, mozdulatok, szívesen vesz részt érzelmi játékokban; - kereső és kognitív tevékenységet végez a tárgyi környezettel kapcsolatban: érdeklődve vizsgálja a játékokat és egyéb tárgyakat, figyeli mozgásukat, hallgatja a hangokat, örül, igyekszik felvenni a játékot és megvizsgálni. A gyermek az első életév végére: - aktívan kimutatja az érzelmi kommunikáció szükségességét, a különféle benyomások keresését, a jelentős felnőttek érzelmei és jelentései iránti érzékenységét, a felnőttekkel való elsődleges azonosulást;

Aktívan vizsgálja a különféle tárgyakat, érdeklődik irántuk és manipulálja azokat, igyekszik utánozni a felnőttek cselekedeteit; kezdeményezőkészséget és kitartást mutat a vágy iránt, hogy megkapja ezt vagy azt a játékot, és a maga módján cselekedjen vele - a felnőttekkel való interakció során különféle kommunikációs eszközöket használ: arckifejezéseket, gesztusokat, hangos megnyilvánulásokat (babog, kiejti az első szavakat ); igyekszik vonzani a felnőttet a tárgyakkal való közös cselekvésekre; különbséget tesz tetteik felnőttek általi bátorítása és elítélése között; - szívesen hallgat gyerek mondókákat, dalokat, hangszeren játszik, képeket néz, megtudja, mi van rajtuk ábrázolva, és felnőtt kérésére megmutathatja a nevezett tárgyat; maga próbál zsírkrétát és ceruzát használni; - törekszik az önállóság bemutatására az önkiszolgáló készségek elsajátítása során (kanállal evés, csészéből ivás stb.); - motoros aktivitást mutat: szabadon változtat testtartást, ül, kúszik, lábra áll, lép, önállóan vagy felnőttek támogatásával jár.

Korai életkorban céloz a gyermek Három éves korára: - érdeklődik a környező tárgyak iránt, aktívan cselekszik velük, feltárja tulajdonságaikat, kísérletezik. Konkrét, kulturálisan rögzített tárgyi cselekvéseket alkalmaz, ismeri a mindennapi használati tárgyak (kanál, fésű, ceruza stb.) rendeltetését és tudja, hogyan kell azokat használni. Kitartást mutat tettei eredményének elérésében; - kommunikációra törekszik és jelentéseket észlel a felnőttekkel való kommunikáció különböző helyzeteiben, mozdulataiban, cselekvéseiben aktívan utánozza őket, és képes összehangolt cselekvésre; - aktív és passzív beszédet beszél: érti a felnőttek beszédét, tud kérdezni, kérni, ismeri a környező tárgyak, játékok nevét; - érdeklődést mutat a társak iránt; megfigyeli cselekedeteiket és utánozza őket; a társakkal való interakciót élénk érzelmek színesítik;

Egy rövid játékban egy felnőtt cselekedeteit reprodukálja, és először hajt végre játékcseréket; - önállóságot mutat a mindennapi és játéktevékenység során. Alapvető önkiszolgáló készségekkel rendelkezik; - szeret verseket, dalokat, rövid meséket hallgatni, képeket nézegetni, zenére mozogni. Élénk érzelmi reakciót mutat az esztétikai benyomásokra. Szívesen vesz részt produktív tevékenységekben (vizuális művészet, design stb.); - élvezettel mozog, sétál, fut különböző irányba, törekszik a különféle mozgásfajták elsajátítására (ugrálás, mászás, átlépés stb.).

Célok a Program elsajátításának befejezésének szakaszában Hét éves korig: - a gyermek elsajátítja az alapvető kulturális tevékenységi módszereket, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutat a játékban, a kommunikációban, az építkezésben és egyéb gyermeki tevékenységekben; képes megválasztani saját foglalkozását és a közös tevékenységek résztvevőit; - a gyermek pozitívan viszonyul a világhoz, másokhoz és önmagához, van önbecsülése; aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel, részt vesz a közös játékokban. Képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit, érzéseit, átérezni a kudarcokat és örülni mások sikereinek, megfelelően kifejezi érzéseit, beleértve az önbizalom érzését, igyekszik megoldani a konfliktusokat; - a gyermeknek van képzelőereje, amely különféle tevékenységekben és mindenekelőtt játékban valósul meg;

A gyermek képes az akaratlagos erőfeszítésekre, be tudja tartani a társadalmi viselkedési normákat és szabályokat a különféle tevékenységek során, felnőttekkel és társaival való kapcsolatában, be tudja tartani a biztonságos magatartás és a személyes higiénia szabályait; - a gyermek kíváncsiságot mutat, kérdéseket tesz fel felnőtteknek és társaiknak, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt, önállóan próbál magyarázatot találni a természeti jelenségekre és az emberek cselekedeteire; hajlamos megfigyelni, kísérletezni, szemantikai képet alkotni a környező valóságról, alapvető ismeretekkel rendelkezik önmagáról, arról a természeti és társadalmi világról, amelyben él; ismeri a gyermekirodalmi műveket, rendelkezik alapvető ismeretekkel az élővilágról, természettudományról, matematikáról, történelemről stb.; a gyermek képes önálló döntéseket hozni, tudására, készségeire támaszkodva különféle tevékenységekben.

Céliránymutatások az általános személyiségfejlesztés (egyéni kompetenciák fejlesztése) területén a gyermek megszerzi a biztos kötődés és a feltétel nélküli elfogadáson, megértésen, szereteten alapuló stabil pozitív kapcsolatok alapélményét; a gyermek megszerzi az öröm és boldogság, a testi és lelki jólét élményét. Célirányelvek a személyes érték-szemantikai szféra fejlesztésében: a gyermek elsajátítja a világba vetett alapvető bizalmat, az élet értékének érzését, kezdeti megértését a gyermekek élet és halál értelmével kapcsolatos „filozófiai” kérdéseinek, amelyek túlmutatnak a világban. a világ természettudományos megértésének hatóköre, a jó és a rossz kérdései és mások. Az óvodai nevelés végére a gyermek megőrzi azt a képességét, hogy azonnal meglepje és megcsodálja a környező világ és az Univerzum szépsége és rejtélye.

Céliránymutatások a gyermek önmaga iránti attitűdjének szférájában: a gyermek pozitív önértékelésre tesz szert, az úgynevezett pozitív „én-koncepcióra”, amely kifejeződik saját személyiségének pozitív megítélésében bizonyos képességek és tulajdonságok tekintetében; érzékszervi méltóság, a saját erőkbe és képességekbe vetett bizalom, amely a személyes egészség alapja és a gyermek sikerességének alapja mind az iskolai továbbtanulásban, mind a társas kapcsolatok és kapcsolatok kialakításában. Célirányelvek a motiváció fejlesztése terén: a gyermek elsajátítja az autonómia érzését (önrendelkezési tudat); a gyermek elsajátítja az én-hatékonyság érzetét, vagy saját kompetenciáját, annak tudatát, hogy saját cselekvésével vagy saját kompetenciáival befolyásolhatja környezetét, és kontrollt gyakorolhat felette; A gyermekben kialakul az önszabályozás – saját cselekedeteinek tudatos és akaratlagos irányítása, például önálló célmeghatározással, a cselekvések eredményeinek önálló értékelésével, a cselekvések és célok korrekciójával, és ennek alapján új célok kitűzésével; A gyermekben kialakul a kíváncsiság és az érdeklődés a körülötte lévő világ és más tevékenységi formák megismerése iránt.

Célok az érzelmi fejlesztés területén (érzelmi kompetencia) a gyermek elsajátítja az érzések azonosításának és kifejezésének képességét; mások érzelmi állapotának érzékelésének és arra való megfelelő reagálásának képessége (meta-érzelmi kompetencia). Célok a szocio-emocionális szférában A szociális kompetenciák abban állnak, hogy egy személy jó kapcsolatokat tud kiépíteni és fenntartani másokkal, el tudja képzelni magát egy másik személy helyébe, és bizonyos mértékig előre tudja látni a viselkedését, kommunikálni verbálisan és nem. verbálisan másokkal. A gyermek empátiát mutat, azt a képességet, hogy elméjével és érzéseivel megértse, mi történik másokkal (érzelmi kompetencia). A gyermek bemutatja kezdeti kommunikációs képességeit, képes arra, hogy gondolatait összefüggően és mások számára érthetően fejezze ki, valamint képes meghallgatni és megérteni másokat. A gyermek megmutatja, hogy képes és hajlandó együttműködni és csapatban dolgozni. A gyermek képes és készen áll az egyszerű konfliktusok önálló megoldására. A gyermek képes és hajlandó felelősséget vállalni saját tetteiért, más emberekkel való kapcsolataiért, a környező tér és a természet állapotáért.

Célok a szocio-emocionális szférában A szociális kompetenciák abban állnak, hogy egy személy jó kapcsolatokat tud kiépíteni és fenntartani másokkal, el tudja képzelni magát egy másik személy helyébe, és bizonyos mértékig előre tudja látni a viselkedését, kommunikálni verbálisan és nem. verbálisan másokkal. A gyermek empátiát mutat, azt a képességet, hogy elméjével és érzéseivel megértse, mi történik másokkal (érzelmi kompetencia). A gyermek bemutatja kezdeti kommunikációs képességeit, képes arra, hogy gondolatait összefüggően és mások számára érthetően fejezze ki, valamint képes meghallgatni és megérteni másokat. A gyermek képes és hajlandó együttműködni és csapatban dolgozni. A gyermek képes és készen áll az egyszerű konfliktusok önálló megoldására. A gyermek képes és hajlandó felelősséget vállalni saját tetteiért, más emberekkel való kapcsolataiért, a környező tér és a természet állapotáért.

Céliránymutatások a kognitív fejlődés területén A gyermek megmutatja elsődleges képességeit és készségét a problémamegoldásra (különféle problémák elemzése, a megoldás alternatív módjainak megtalálása, ezen utak értékelése, az utak egyikének kiválasztása, megvalósítása és ellenőrzése sikere). A gyermek logikus gondolkodású, képes fogalmakat alkotni, hipotéziseket megfogalmazni („Talán azért történik ez, mert...”), a „hibaelemzés” kultúrája, amely abból áll, hogy önállóan vagy más gyerekekkel, felnőttekkel közösen tud megbeszélni. tévhitek, pontatlanságok, téves döntések, félreértett jelentések, szabályok be nem tartása stb. A gyermek kifejezett kutatói tevékenységet, kíváncsiságot és érdeklődést mutat a szociokulturális és természeti világ iránt, ami tükröződik a gyermekek kérdéseiben, hipotéziseiben, feltételezéseiben, valamint a természeti jelenségek és az emberek cselekedeteinek magyarázatára tett kísérletekben.

Célok a tanulás területén, „tanulási képesség” Három és fél-négy éves korban a gyerekek elsajátítják a metakommunikációs képességet. Most a gyerekek nem csak kommunikálnak másokkal, hanem elkezdik megvitatni ezeket a kommunikációkat. A gyerekek nem csak játszanak, hanem elkezdik megbeszélni, hogy mit és hogyan szeretnének játszani, hogyan szeretnének interakcióba lépni a játékban. Egy új képesség jelenik meg: a tervezés, a célok kitűzése, a saját megismerési és cselekvési folyamatok menedzselése, megbeszélése társaival és felnőttekkel. Ettől a kortól kezdve lehet és kell beszélni a gyerekekkel arról, hogy mit és hogyan tanultak vagy tanulhatnak. A gyerekek kezdik megérteni saját tanulásuk folyamatait és módjait. A pedagógusok feladata a metakommunikáció céltudatos, de tapintatos támogatása, amely hozzájárul a tudatos tanulás képességének fejlesztéséhez, a gyermekek tanulási módszereinek elsajátításához. Ezt a képességet „tanulási képességnek” vagy oktatási és módszertani kompetenciának nevezik

Tehát a tanulás területén a gyermek megmutatja a „tanulási képességet”, különösen: tudatosan és önállóan szerez új ismereteket; célirányosan fogadni és feldolgozni új információkat; megérteni az új ismereteket és megérteni annak jelentését; megszervezni a megszerzett új ismereteket; kezelni a médiát; kritikusan közelítse meg az internetről érkező heterogén információkat; a megszerzett tudást alkalmazni és átadni különféle helyzetekre és problémákra; rugalmasan használja a tudást a különböző helyzetekben

Célok a beszédfejlesztés területén (kommunikatív kompetencia, műveltség előfeltételei) A gyermek beszédének fejlesztése a Program keretében megvalósuló nevelési tevékenységek átfogó célja. A beszédnek a kommunikáció kontextusában történő fejlesztése mellett (a szocio-kommunikatív fejlesztés területén) a program általános beszédfejlesztési céljai az alábbiak szerint határozhatók meg: szókincs gazdagítása, koherens, intonáció és nyelvtanilag helyes fejlesztés. beszéd, beleértve a más oktatási területekhez kapcsolódó szókincs elsajátítását, különféle rezsim pillanatokat; műveltségi előfeltételek fejlesztése: egy hosszú történet cselekményének követésének képessége; megérteni a szöveg jelentését és megbeszélni azt; a szövegek (történetek) és a saját tapasztalatok közötti kapcsolatok kialakításának képessége; a beszédben való elvonatkoztatás képessége konkrét, ismerős helyzetektől; a történetmesélés iránti érdeklődés kialakítása: a történet vagy az életesemények megfelelő eseménysor szerinti elmesélése; öröm a történetmesélésben, az absztrakt fogalmakról a hallgatók számára érthető módon való beszéd képessége; a könyvek és történetek iránti érdeklődés és szeretet kialakítása; ismerkedés a könyv- és íráskultúrával;

Az írás és az írás iránti érdeklődés fejlesztése; első ismerkedés a betűkkel, mint bizonyos információkat tükröző szimbólumokkal, például a saját nevével kapcsolatos információk, tárgyak neve stb., Az orosz ábécé egyes betűinek ismerete. Célirányelvek a művészi és esztétikai fejlesztés területén A gyermek művészi és esztétikai fejlesztésének fő feladata: a gyermek finomabb és differenciáltabb érzékszervi élményének kialakítása, az őt körülvevő világ minden érzékszervi észlelése; a gyermekeknél a műalkotások (verbális, zenei, vizuális) értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek fejlesztése, valamint a természet és a környező világ egészének szépségének észlelése; a különböző művészetfajták megismerésében; a zene, az irodalom, a folklór észlelési képességének fejlesztésében; a műalkotások szereplőivel való együttérzés képességének fejlesztésében;

A gyermekek önálló kreatív tevékenységének megvalósítása különféle művészeti ágakban, vizuális, tervezési és modellezési, plasztikus, zenei tevékenységekben; a kreatív képességek, a kreativitás, a képzelőerő fejlesztésében, különböző módon megnyilvánulva nyelvi, zenei területen, a képző- és plasztikai művészet területén, valamint a játékban. Célirányelvek a testfejlesztés területén A program két „Mozgás és sport” és „Egészség, higiénia, biztonság” részben ismerteti a testfejlesztés irányába mutató oktatási tevékenységek tartalmát. MOZGÁS ÉS SPORT A „Mozgás és sport” témakörben megfogalmazott célirányelvek biztosítják, hogy a gyermekek tapasztalatot szerezzenek a gyermeki tevékenységek különféle motoros tevékenységeiben, valamint az ezekkel kapcsolatos személyes, szociális és érzelmi kompetenciák fejlesztésében. A gyermek hét éves korára: örömet és örömet szerez a mozgásból, kialakul a motiváció a sportoláshoz, az aktív és egészséges életmódhoz; érdeklődést mutat az új mozgások és motoros feladatok iránt; értékeli a közös szabadtéri, csapatjátékok örömét (szociális és kommunikációs fejlesztés);

EGÉSZSÉGÜGY, HIGIÉNIA, BIZTONSÁG Az egészségügy, higiénia és biztonság területén kitűzött célok az Egészségügyi Világszervezet (WHO) egészségmeghatározása, valamint az egészséges életmód és a biztonságos viselkedés új modern koncepciói szellemében biztosítják a gyermekek egészségjavító magatartásának fejlesztését. . Egészségfejlesztő magatartás A gyermek hét éves koráig: elsajátítja az egészséges és biztonságos életmód alapjait, a személyes higiéniát, beleértve a személyes higiéniai eszközök önálló használatának, a higiéniai eljárások elvégzésének és az egészségéért való felelősségvállalás képességét; élvezi és felismeri a mozgás előnyeit, motivált a testnevelés és sportolás iránt, az egészséges életmód megtartására; megérti saját felelősségét az egészségért és a jólétért; a feszültség és az ellazulás szabályozásának képessége, a stresszel való megbirkózás; tudatosan viszonyul az étkezéshez és az egészséges táplálkozáshoz; rendelkezik étkezési kultúrával és asztali modorral kapcsolatos jártassággal; kompetens hozzáállással rendelkezik a változásokhoz és a stresszhez, hozzájárulva a stresszel szembeni ellenállás és a pszichés stressz (reziliencia) kialakulásához.

A stressz és a pszichés stressz kezelésének képessége manapság rendkívül fontos tényezővé válik a jólét, a teljesítmény és a siker szempontjából az élet minden területén. Ezt a képességet nevezik stresszel szembeni ellenállásnak és stressznek vagy rugalmasságnak; A „rugalmasság” nemzetközi kifejezés szó szerint rugalmasságot jelent, az anyag azon képességét, hogy ellenálljon és megtartsa alakját külső hatásoknak és terheléseknek. Ennek a minőségnek az előfeltételeit korai gyermekkorban fektetik le. Számos, különböző országokban végzett tanulmány azonosított kockázati tényezőket és olyan tényezőket, amelyek hozzájárulnak a reziliencia kialakulásához. Az élet nehézségeivel való megbirkózás képességének fejlesztése az óvodai nevelési programokban hazánkban a gyermekfejlesztés innovatív területe.

Kísérleti oldal az „Inspiráció” fő oktatási program tesztelésére. A kísérleti munka a szervezet más óvodáival együttműködve, az ANO módszertani szolgálatának és a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet szakembereinek irányításával kezdődött. Eredményei az óvodai nevelési-oktatási szervezet fő oktatási programjának kidolgozásának és végrehajtásának alapjává válnak, amely megfelel az óvodai nevelés minőségének modern követelményeinek.

Az Inspiráció program egyedülálló egy teljesen új módszertani termék, amelyet a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei alapján, a legmodernebb pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeit, valamint a gyakorló pedagógusok követelményeit figyelembe véve dolgozott ki egy szerzői csapat.

A program az „oktatási életrajz”, „egyéni oktatási terv”, „az oktatás és fejlesztés egyéni pályái” fogalmakat használja. Ez az ő mély individualista lényege, amely minden gyermek egyediségére összpontosít.

A program egyenlő esélyeket „ad” mind a tehetséges, mind a fejlődési problémákkal küzdő (befogadás) gyerekeknek. Felismeri és figyelembe veszi a fejlődési előfeltételek teljes spektrumát, a gyermekek képességeinek és fejlődési ütemeinek sokszínűségét. Az „inspiráció” támogatja a játék minden formáját, a gyermek kutatói tevékenységét, valamint a felnőtt és a gyermek közös tevékenységét. A konkrét helyzettől, az óvoda elhelyezkedésétől, a gyermekek, családok sajátosságaitól függően változatosságot biztosít a megvalósítási formákban.

A 72. számú „Podsolnushek” óvoda munkatársai hozzájárulnak a Program kísérleti tesztelésének folyamatában. Itt létrejöttek a bizalmas kommunikáció sarkai. A puha felszerelések arra ösztönzik a gyerekeket, hogy kényelmesen érezzék magukat a kommunikációhoz és a tevékenységekhez.

A diákokkal való együttműködéshez úgynevezett „gyermektanács” paneleket hoznak létre és használnak.

A szülők segítik a pedagógusokat, hogy a környezetet sokszínű és különböző méretű hulladékokkal töltsék fel: kupakok, dobozok, műanyag palackok, bogyós és zöldséges edények, műanyag szívószálak, különféle gabonafélék, színes homok stb. A tanár fantáziája, párosulva a gyerekek kreatív fantáziájával, mindezt szeszélyes oktatási anyaggá varázsolja.

A csoportokban vannak polcok a „befejezetlen munkáknak”. A gyerekek egész nap kézműveskedhetnek, megszakítva más játékokra és tevékenységekre, majd egy időre visszatérve az elhagyott ötlethez. Ugyanakkor a kézműves a polcon tárolódik, és várja az ihletet, hogy újra megcsapja alkotóját.

Egy másik újdonság a fal egy terv megtestesítésére: kollektív és független. Nyitott az óvodai középső csoport „alkotói” számára. A kreativitás központokban minden a lehető legkényelmesebben van elrendezve a gyerekek számára. Ezek tárolására hatalmas mennyiségű anyag és tárolóhely áll rendelkezésre.

Az „Inspirációk” program szerzői azt a gondolatot fogalmazták meg, hogy minden gyermek munkáját, minden megvalósult ötletet tiszteletben kell tartani. Ezért nagyon fontos, hogy a gyermekek kreativitásának eredményeit kiállításokon és bemutatókon keresztül mutassuk be. Ezt az elképzelést az óvodában teljes mértékben támogatják, és minden csoportban megteremtik a feltételeket az ilyen bemutatókhoz.

A „Podsolnushek” óvoda pedagógusai már észreveszik a gyerekeket érintő változásokat. Érdeklődők, figyelmesek és aktívak, érdeklődnek a kreativitás iránt, merész ötleteket fejeznek ki és készségesen megvalósítják azokat.

A csapat pedig már megosztja tapasztalatait kollégáival. Márciusban az óvodában tartották az „Inspiráció” alkotócsoport vezetőinek és pedagógusainak találkozóját. Az „Inspiráció” program megvalósításának feltételeként bemutatásra került a különböző korcsoportokba tartozó gyerekekkel folytatott oktatási tevékenység nyílt bemutatója és a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet.

Március 25. és 27. között a III. Összoroszországi tudományos és gyakorlati szeminárium „Oktatás a szövetségi állami oktatási szabvány prizmáján keresztül: inspiráció. Együttműködés. Teremtés". Az ANO DO "A gyermekkor bolygója "Lada" a Program tesztelésének problémájával foglalkozó fórumon vett részt kollégáival az ország minden részéről: Moszkva, Szentpétervár, Orjol, Voronyezs, Brjanszk régiók, Krím, Csecsenföld, Tatár, Adygea és más régiók. A fórumon a 72. számú „Podsolnushek” óvoda tapasztalataiból származó anyagok (film, bemutatók, fényképek, tapasztalatok összefoglalása) is bemutatásra kerültek.

Az óvodai nevelés fő oktatási programját "Inspiráció" az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban hozták létre, figyelembe véve a legújabb hazai és külföldi pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeit az óvodai gyermekkor területén. A program naprakész adatokkal látja el a pedagógust a gyermekről és fejlődéséről, világos célokat tűz ki, és ezek eléréséhez igazolt pedagógiai technológiákat és eszközöket biztosít. A Program teret nyit a szakmai kreativitás előtt, egyúttal lehetővé teszi egy teljes értékű, magas színvonalú oktatási folyamat felépítését és egy modern és hatékony oktatási környezet kialakítását. A differenciált tanulási megközelítések lehetővé teszik a gyermek egyéni fejlődési pályájának felépítését, biztosítva a munkát a proximális fejlődési zónájában, ugyanakkor magas eredményeket érhet el az egész csoport számára. A Program által kínált pedagógiai diagnosztikai eszközök megbízható alapot adnak a pedagógiai...

Olvass tovább

Az óvodai nevelés fő oktatási programját "Inspiráció" az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban hozták létre, figyelembe véve a legújabb hazai és külföldi pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményeit az óvodai gyermekkor területén. A program naprakész adatokkal látja el a pedagógust a gyermekről és fejlődéséről, világos célokat tűz ki, és ezek eléréséhez igazolt pedagógiai technológiákat és eszközöket biztosít. A professzionális kreativitás terét nyitva a Program egyúttal lehetővé teszi egy teljes értékű, magas színvonalú oktatási folyamat felépítését és egy modern és hatékony oktatási környezet kialakítását. A differenciált tanulási megközelítések lehetővé teszik a gyermek egyéni fejlődési pályájának felépítését, biztosítva a munkát a proximális fejlődési zónájában, és ugyanakkor magas eredményeket érhet el az egész csoport számára. A Program által kínált pedagógiai diagnosztikai eszközök megbízható alapot képeznek a pedagógiai döntések meghozatalához.
A program támogatja a játék minden formáját, a gyermek kutatói tevékenységét, valamint a felnőtt és gyermek közös tevékenységét. Az „inspiráció” az adott helyzettől, az óvoda elhelyezkedésétől, valamint a gyermekek és családjaik sajátosságaitól függően változatosságot biztosít a megvalósítási formákban. Az Inspiráció program biztosítja a folyamatosságot az alapfokú oktatással.
Az „Inspiráció” programot egy részletes oktatási és módszertani készlet kíséri, amely segít a benne foglalt rendelkezések megvalósításában mind a kezdő tanárok, mind az óvodapedagógia mesterei számára.

Elrejt