広い意味での情報文化。人間の情報文化。情報文化の概念

現代の改革状況における高等教育の情報化の基準としての情報文化

エストラトワ N.N.
リャザン高等空挺指揮学校 (VI) VUNTS SV「RF 軍連合軍アカデミー」
教育科学候補者、人文科学系准教授

注釈
この記事では、現代の改革状況における高等教育の情報化の基準として情報文化を検討しています。

現代の改革状況における高等教育の情報化の基準としての情報文化

エストラトワ N.N.
リャザン高等空挺指揮学校 (vi) VUNTS NE「ロシア軍統合陸軍士官学校」
教育科学の候補者、人文科学教育の准教授

抽象的な
この記事では、現代の改革状況における高等教育の情報化の基準としての情報文化について述べています。

記事への参考リンク:
エストラトワ N.N. 現代の改革状況における高等教育の情報化の基準としての情報文化 // 現代の科学研究とイノベーション。 2012. 第 7 号 [電子リソース]..03.2019)。

情報化社会の状況下では、新たな文化、情報文化が出現するのも当然のことです。科学者の中には、これをコンピュータリテラシーと特定し、まさにこのタイプの文化を理解することにこの意味があると考えている人もいます。ただし、コンピュータリテラシーは、新しいコンピュータテクノロジを扱う場合にのみ習得されるスキルです。情報文化はさらに大きな現象です。したがって、根本的に新しく、高度に自動化され、極度に飽和した情報環境において社会が持続可能かつ安全に発展するための必要条件として、社会の情報文化を発展させる問題は、今日、すべての国の国家政策だけでなく、注目の的となっている。国際社会だけでなく、多くの国際機関も同様です。そのような組織の例としては、ユネスコ、UNIDO、UNEP などがあります。近年の社会の情報文化の発展の問題は、教育の発展の見通しに特化したユネスコの報告書、プログラム文書、勧告にますます反映されています。 21世紀。

情報文化の概念は現在、非常に明確に制度化されています。国際情報化アカデミーには情報文化学科があります。この組織の後援の下、情報文化の問題に関する国際科学会議が 1998 年から開催されています。個人の情報行動を研究する上での問題は、国際科学技術社会学部の資料で取り上げられています。「情報文化の基礎」コースでは、中等教育機関および高等教育機関向けの研修プログラムも多数あります。上記のすべては、問題の方向性が公式に認められていると考える根拠を与えます。

現代社会の情報文化の発展における主な要因は次のとおりです。

- 教育システム、 人々の知的発達の一般的なレベル、物質的および精神的なニーズを決定する。

- 情報インフラ 社会は、人々が必要な情報を受信、送信、使用する能力、および特定の情報通信を迅速に実行する能力を決定します。

- 社会の民主化、 国民が必要な情報にアクセスできる法的保証、マスメディアの発展、外国を含む代替情報源を国民が利用できるかどうかを決定する。

- 経済発展 人々が必要な教育を受けるための物質的な機会や、最新の情報技術（テレビ、パソコン、無線電話など）の取得と使用は、この国に依存しています。

情報文化は、知的文化と同様、あらゆる種類の文化に存在し、社会、特定の社会集団、特定の個人のレベルなど、さまざまなレベルで現れます。これは、さまざまな機能目的を持つコンポーネントで構成されます。情報文化の構造には、次の文化の要素が含まれています。

a) コミュニケーション的 (コミュニケーションの文化)。

b) 語彙（言語、文字文化）。

c) 本。

d) 知的（科学研究と頭脳労働の文化）。

e) 情報技術 (最新の情報技術を使用する文化)。

f) 情報と法律。

g) 思想的および道徳的。

情報文化の分類の基礎の 1 つは、そのタイプの特定です。専門化に関連する情報文化の種類は、情報ユーザーの能力の程度を強調します。ここから、論理的に次のタイプが続きます。

1) 一般的な準備を整えたユーザー (学生) の情報文化。

2）さまざまなプロフィールの専門家（専門職の代表者）の情報文化。

3）情報提供専門家の情報文化（活動分野 - 科学、教育、メディアなど）。

したがって、情報文化はあらゆるコミュニティや個人の文化の要素であり、情報を価値として認識し、情報を検索し、見つけ、受信し、処理し、それに基づいて便宜的な活動を行い、転送するという欲求と能力を特徴づけます。この分野で得た経験を他の人と共有します。

この問題の重要性は認識されており、かなり多くの出版物に反映されているにもかかわらず、今日まで「情報文化」の定義について単一の定義は策定されていません。さらに発展が遅れているのは、個人の情報行動の問題です。

一般文化の不可欠な部分としての個人の情報文化の形成は、イデオロギー的、道徳的および倫理的、心理的、社会的、技術的などのさまざまな面で考慮されます。

イデオロギー面では、情報文化は、社会における情報普及のパターンの認識、文化の文脈における情報の役割の理論的理解を通じて発展します。

道徳的および倫理的な面での情報文化の形成は、情報の普及に対する個人の責任の育成と、個人における情報の生産および消費の文化の発展を意味します。

心理的な面では、個人の情報文化は、入ってくる情報に対する最適な反応と個人の適切な行動を開発すること、情報が過剰または不足している状況で行動する能力を開発すること、情報の質的側面を評価すること、および信頼できる情報を選択することで構成されます。

複雑な科学的方向性としての情報文化の問題は、70 年代から 80 年代になって初めて特定され始めました。 XX 社会の技術化の傾向、生活のあらゆる領域でのコンピュータ通信の導入と使用に関連して、この世紀が始まりました。これらの発展により、情報文化の問題を浮き彫りにする道が開かれ、基本的な概念、アプローチ、基本規定、用語を策定することが可能になりました。

「情報文化」という用語に言及した最初の著作は 1974 年に出版されましたが、その科学的問題の発展はノボシビルスクの科学者に優先されるべきであり、そこでは単行本「情報と進歩」と科学著作集「情報学と進歩」が出版されています。カルチャー』を出版しました。

現代の研究者は、「情報文化」という用語をさまざまに解釈しています。情報化分野における国内有数の専門家 E.P. セメニュクの下情報文化「社会で実行されるすべての情報プロセスのレベルと既存の情報関係を客観的に特徴付ける、人間文化全体の情報要素」を理解しています。

注：ジノヴィエワは「文化の種類」というカテゴリーを通じて「情報文化」の概念を定義しています。「情報文化」の概念の範囲を分析して、彼女は次のように書いています。「意見の方法論的多様性は、情報文化を広い意味で考察することにあり、情報文化の普及におけるイデオロギー的、認知的、道徳的、倫理的、心理的、社会的、技術的側面に影響を及ぼします。社会における情報と主体によるその利用。狭い意味では、問題を伝統的および電子情報技術の分野における知識、スキル、能力を習得する方法、方法にのみ限定します。」

A.A. ヴィトゥクノフスカヤは、この概念を「人々の生活の情報面に関連する文化の側面」の 1 つとして特徴付けています。カンゲルディエヴァは、それを情報の受信、送信、保存、使用の分野における人間の生活の質的特徴として定義し、普遍的な精神的価値が優先されます。

E.A. メドベージェワによれば、「情報文化とは、人が情報空間を自由に移動し、情報空間の形成に参加し、情報のやり取りを促進できるようにする知識のレベルです。」

これによれば、情報文化は、社会における情報の機能と個人の情報品質の形成に関連する文化の分野として最高レベルで定義できます。このアプローチにより、情報を「社会文化的産物」、「普遍的な文化的価値」、「文化的価値の機能の一形態」として認定することが可能になります。 V.E.が正しく指摘したように。レオンチコフ、「情報文化は一種の「横断的側面」であり、あらゆる民族的、地域的、社会的、地球規模の文化、さらには経済、環境、政治、法律、道徳、宗教などの統合的な文化の特徴である、など。」

この問題の科学的発展の程度によって、国内外の科学者によるこの分野の多くの研究の存在が決まります。情報、情報化、情報文化の問題は、半世紀にわたって国内外の文学において活発に展開されてきました。一般的な科学用語では、情報文化は D. アダム、D.I. などの科学者によって検討されました。ブルーメナウ、北ウィーナー、西暦ウルスリなど

過去数十年にわたって、哲学的、教育学的、心理学的、その他のアプローチの観点から情報文化の現象に関連する問題の開発が特に活発に行われてきました。この問題についてはさまざまな側面が開発されています。 O.V. アルチュシキン、A.A. ヴィトゥクノフスカヤ、MG ヴォクリシェバ、NI ゲンディナ、A.A. グレチヒン、M.Ya. ドヴォルキナ、注意ジノビエワ、Yu.S. ズボフ、V.E. レオンチコフ、E.P. セミニュク、NA フェドトフなど。

同時に、「情報文化」の概念が主に考慮される枠組みの 2 つの主要なアプローチは、情報指向または文化指向のいずれかに基づいています。最初のアプローチでは、情報を扱う分野（検索、選択、体系化、分析）における個人の能力、情報実践の構造と内容に関連する知識、能力、スキルを反映する特性に主に焦点が当てられます。。この狭く焦点を絞ったアプローチは、G.G. の作品に示されています。ヴォロビョワ、L.V. Google、K.T. オードリナ、L.V. ヌルガリーワ、GB パルシュコワ、A.A. パラキナなど。情報文化に関する現代の研究では、この問題は情報領域から科学に持ち込まれたものであるため、情報アプローチが優勢です。

文化学的アプローチを用いる場合、「情報文化」の概念は、その内容と考察の文脈の観点から大幅に拡張され、情報文化は社会の情報空間における人間の生活様式として、また社会の情報文化として提示されます。人間と人類の文化の重要な要素。 I.G.の作品でベログラツキナ、A.A. ビトゥクノフスカヤ、NB。ジノビエワ、V.E. レオンチコワ、E.P. セメニュクによれば、情報文化は社会における情報の機能と個人の情報品質の形成に関連する文化領域として定義されています

このアプローチの枠組みの中で、社会文化的産物、「普遍的な文化的価値」、「文化的価値の機能形態」としての情報の概念が開発されます。 S.B.の作品で述べられているように。ブラゴ、V.N. ヴァシン、S.V. スミルノフ、情報文化は文化の精神的および物質的なサブシステムの内部的に必要な要素です。

近年、高等教育の文脈における情報文化の発展の問題に、ますます特別な注意が払われるようになってきています。高等専門教育システムにおける情報文化の形成に関する詳細な知識は、N.I. の著作で明らかにされています。ゲンディナ、A.G. グカ、E.N. ラピンコバ、GB パルシュコワ他教育の文脈における情報文化の最も重要な要素の形成過程の社会的、教育的、心理的側面（個人的関係と特別な職業上の関係の両方）が、M.G. の著作の中で提起されています。ヴォクリシェバ、NI ゲンディナ、NB ネバダ州ジノビエバロパティナなど。

これらの研究は主に教育的な性質のものであり、情報文化の形成のための教育プロセスの内容と組織化、さまざまな学問分野の役割の分析に焦点を当てています。

コンピュータサイエンスのツールと手法を豊富に備え、新しい知識を研究して適用することで個人の専門的資質を常に向上させることができる資格のある専門家に対する社会のニーズが、教育政策の主要な要素になりつつあります。

情報能力専門家は、情報化ツールや新しい情報技術を効果的に使用して実際的な問題を解決できる能力を前提としています。

スペシャリストの発達した情報文化は、新しい情報空間をナビゲートする能力だけでなく、専門的活動でその能力を使用する能力も前提とします。この問題を解決するには、既存の高等教育システムを近代化する必要があります。

情報化プロセスの急速な発展にもかかわらず、教育システムが技術進歩の成果に後れを取っている主な理由の 1 つは次のとおりです。大多数の高等教育教師の個人情報文化のレベルが不十分であること。学生の情報文化の形成においては、実用的なアプローチが普及しており、これは、得られた知識が、教育活動または職業活動における具体的な実践の観点からのみ認識されるという事実に現れています。個人の情報文化を教育する目標や目的についてのそのような限定的な理解は、情報文化の全体的な形成を妨げ、世界の情報像についての正しい考えの発展に貢献しません。個人の情報文化を形成するという問題は、他の分野、特に人文科学には及ばず、コンピューターサイエンスのコースの課題に帰着することがよくあります。そのため、将来の専門家に必要な情報の資質を形成するプロセスの完全性が欠けています。しかし、情報文化の発展のプロセスは教育機関の卒業で終わるものではなく、高度な訓練システムの枠組みに限定されず、専門家の長年の活動を通じての継続的な発展と自己啓発を表します。これは、情報リソースの可能性がますます増大しているためです。

B 進歩的な教育方法としてのコンピュータ技術は、情報文化の形成において非常に重要です。情報文化は、情報処理プロセスの本質に対する洞察であり、さまざまな情報を正しく認識し、その中の主要なものを強調し、情報のさまざまな形式化を適用し、さまざまなオブジェクトや現象を研究するために数学的および情報モデリングを広く使用する能力を前提としています。効果的なアルゴリズムを開発して PC 上に実装し、得られた結果を分析し、構築されたモデルの正確性を検証するために計算実験を実施します。

個人の情報文化には、情報活動、発達した情報動機、認知活動、読書活動、情報活動スキルの習熟、検索行動、自分自身の情報ニーズの認識度、コミュニケーションプロセスへの関与など、多くの要素があります。情報文化のこれらの構造部分は、一連の個人的な資質に基づいており、その中で特に次のような特徴があります。

- 知的で認知的な 、周囲の現実を認識し、評価し、行動計画を立てることが可能になります。

- やる気を起こさせる情報活動の方向性を決定する動機と目標を特徴付ける。

- 感情的・意志的、有効性を判断する情報活動。

- コミュニケーション的な、コミュニケーションと情報交換の規範を特徴づけます。

情報文化の概念は複雑な構造をしており、専門家の専門的指向に応じた多くの要素が含まれています。

個人の情報文化では、次の 3 つの主要な要素が区別されます。

認知的（知識とスキル）。

感情的価値（態度、評価、人間関係）。

効果的かつ実践的（知識とスキルの実際および潜在的な使用）。

個人の情報文化の構成要素を考えてみましょう。「情報文化」という概念自体が、まず第一に、さらに応用的な視点で新しい情報を見つけて処理する能力と、この目標を達成する手段が教育過程で使用されるマルチメディア技術であるという事実を意味します。教師と学生の両方が大学に参加するために、私たちは考慮することを提案します。 1 つ目は、情報文化の認知的要素です。

テーブル 1 – 情報文化の構成要素

個人情報文化の構成要素

認知

感情的価値

効果的に実践できる

1 コンピュータリテラシー

2 情報処理スキル:

情報検索を整理する能力。

選択した情報を操作する能力: 構造化、体系化、一般化。

情報をコミュニケーションに活用する能力

2 さまざまな情報源に目を向ける動機

3 必要な情報を入手するための優先チャネル

4 情報ニーズの満足度の自己評価

5 コンピュータテクノロジーに対する態度

1 必要な情報を入手するための検索方法とチャネル

2 さまざまな情報源へのアクセスの激しさ

3 受け取った情報を活動のさまざまな分野に応用する

4 インターネットコミュニティへの関与度

5 インターネット上の活動形態

検討中 認知コンポーネント情報文化の第一の基準を強調します - コンピューターリテラシーコンピュータリテラシーを習得していなければ、社会や教育のグローバルな情報化が進む現代の環境において、情報の検索や処理を行うことは不可能です。

コンピュータリテラシーは人の動的な特性であり、その際立った特徴は次のとおりです。コンピュータの知識、スキル、および能力の特定の体系を所有していること、教育上および個人的な問題を解決するためにコンピュータテクノロジを使用することに責任感を持っていること、および次のような特徴があります。コンピュータ活動への創造的なアプローチ。

コンピュータリテラシーの発達レベルは、次の指標を使用して客観的に評価できます。

コンピュータ活動に対する価値観（コンピュータ活動の社会的重要性と個人的重要性の相関関係、認知活動と応用活動の発現）。

理論的および技術的なコンピューターのトレーニング (アルゴリズム的思考、コンピューターサイエンス分野の理論的知識)。

創造的な能力の実現（ヒューリスティックな活動に焦点を当て、標準的な問題を解決するための非標準的なアプローチの明示）。

このパラメータの形成が有効であるのは、次のような多くの条件が満たされた場合に可能です。コンピュータリテラシーのレベルを向上させたいという生徒の願望の存在。取得したコンピュータの知識、スキル、能力を更新する。さまざまな形の教育活動（講義、実習、自主制作）にコンピュータ技術を活用する。コンピュータートレーニング中に教師と生徒の間で個性を重視した対話を実施する。コンピュータ技術を習得する過程に革新的かつ創造的な要素を組み込むこと。

発達したコンピューターリテラシーは社会的に重要な性格を獲得しますが、個人は自分の行動を批判し、自分の仕事の結果を分析します。これは一般に、その人の一般的な文化の発展、個人的および職業的資質の向上を示します。

現代の知識、情報の検索、選択、保存、使用の分野のスキルを習得していなくても (2 番目の基準は 情報処理スキル）、被験者は急速に変化する情報環境の状況に適応できず、その中で快適に感じることができなくなります。しかし、知識、能力、スキルは、社会生活の思想的、道徳的、倫理的、心理的側面から切り離して、単独で獲得することはできません。情報を扱う文化には次のような意味があります。

情報を求める文化（情報リソースの知識、
図書館が提供する情報サービスの名称
NTI 機関、情報出版物および参考資料
システム。個々の検索アルゴリズムなどの知識）。

情報の選択と処理の文化（自分自身の情報ニーズの認識、情報の関連性の基準の知識、情報の分析および合成処理の要素の習得など）。

情報伝達の文化 (情報およびコミュニケーション活動のプロセスに関する知識と、この分野のスキル)。

しかし、現代の教育システムでは、情報を扱うスキルを開発するアプローチは効果的に行われておらず、電子情報処理の基礎は主にコンピューターサイエンスの研究を通じて行われており、他の学問との必要なつながりをたどることはありません。

この基準の形成の指標となるのは、学生が教育情報、専門情報、その他の認知情報を自分で提供し、従来の方法 (手動) と自動化 (電子) の両方の方法で情報を独自に検索するための合理的な技術を習得する能力です。分析的および総合的な情報処理の形式化された方法を習得する。個人の独立した認知活動の結果を準備し文書化するための伝統的なコンピューター技術を習得する。このような活動は、大学の教育図書館の電子リソース、インターネットを通じて実行できます。

情報を体系化するスキルには細心の注意が必要です。つまり、異種の情報をある種の一貫したスキームに組み込むことです。蓄積された情報は、各主体が以下の観点に基づいて独自に体系化していきます。

蓄積された情報の量 (知られているように、量が大きい場合はより複雑な分類システムが必要になります。量が少ない場合は、単純で原始的なスキームで十分です)。

蓄積された情報の内容の広さと多次元性（対象者の視野の広さ）。

個々の情報断片間の確立された統合リンクの存在。

このスキルは次の方法で効果的に伸ばすことができます。

学生は、研究対象の現象における因果関係を確立することに焦点を当てます。

研究対象の物体や現象の兆候や特性を比較し、体系化するよう学生に奨励します。

学生に理論的な一般化と事実の検索を要求するタスクのコレクション。

学生を幅広い分野の自主学習に導きます。
追加の文献の範囲。

異なる分野間のつながりを確立する。

さまざまな知識領域の認識の活性化とその体系化に同時に貢献するのは、統合プロセスです。

感情的価値の要素 情報文化には、特徴づける多数の基準が含まれます。と 情報のニーズと興味に応える、活動の動機、情報チャネルの選択、情報ニーズの満足度の自己評価、コンピュータ技術に対する態度。

原則として、トレーニングや職業上の活動の成功を予測するというタスクは、主に学生の知的能力の診断に関連しています。しかし、知的活動の基盤を構成する精神的能力は、知的活動の中に直接現れるのではなく、個人の動機構造を通じて屈折するだけです。評価や成功への指向が支配的になると、自分自身の認知活動が他の目標を達成するための手段に過ぎなくなり、その結果、その内容が骨抜きになり、貧弱なものになってしまいます。

異なる動機は、人生の価値観の構造における情報の異なる場所を決定し、人生の目標を達成するための異なる手段を事前に決定します。モチベーションは認知活動に大きく影響されます。被験者の情報活動は発達レベルと密接に関係しています 情報動機– 情報文化のもう 1 つの基準。

動機とニーズの性質によって、情報を入手するチャネル (書籍、メディア、電子リソースなど) を選択する必要性が決まります。

学生の情報文化は学生自身の意識の度合いによって決まる 情報ニーズ。教師は生徒たちのこれらのニーズを形にするという課題に直面しています。専門家の日常業務に必要な専門的なものから個人的なものまで、さまざまな種類のニーズが存在します。

被験者の情報に関する行動は、その重要性に応じて情報ニーズをランク付けすることに基づいています。しかし、すべての情報ニーズを満たすことは通常不可能です。そして、情報ニーズの範囲が広がれば広がるほど、重要度によってそれらをランク付けすることが難しくなり、それに応じて検索行動を合理的に構築することも難しくなります。

発展した情報ニーズは、必ずしも広範囲のコンテンツを必要とするわけではありません。情報ニーズは広いが、内容が浅く、表面的で、本質を深く理解することなく、出来事や自然、社会のプロセスの外面的な現れのみに影響を与える情報ニーズが存在する可能性があります。

しかし、発展する情報ニーズの最も重要な性質は、その継続的な性質と、より複雑になる傾向があることです。

開発用 効果的かつ実用的なコンポーネント情報文化は、情報社会の次の要因の影響を受けます。

情報量は増え続けています。

情報通信の発展と情報資源の利用可能性。

社会的に承認された人の意識のイメージ（意識の社会的魅力）。

しかし、これらの同じ要因は、このコンポーネントの発達を促進するだけでなく、妨げることもあります。たとえば、情報量の増加により、そのすべてを物理的に習得することが不可能になり、対象者に心理的な不快感を引き起こし、その結果、自発的な自己教育が行われ、深く精緻化することなく概念、立場、フレーズを「その場で」理解するようになります。理解がないと、情報伝達のプロセスが表面的で浅薄なものになってしまいます。

インターネットをはじめとする通信手段による情報通信の発達により、情報の伝達が容易になり、真に必要で重要な情報を探す知的能力が刺激されず、創造的思考が阻害されます。

情報通という社会的に承認されたイメージは、いくつかのマイナス面ももたらします。認識の尺度は重要ですが、それは判断の知的深さを示すものではありません。そして、その社会的魅力により、多くの事実を知っているものの、それらをどのように操作し、分析し、新しい知識を生み出すかが分からない人々の数が増加しています。すべては学識を外部に実証することを目的としています。

効果的かつ実践的な要素を考える際には、「情報行動」などの概念を導入することが重要です。

専門家は、情報行動を一連の行動、つまり人々が新しい知識を取得、吸収、使用し、専門家コミュニティに伝達するために行う一連の行動行為として理解しています。

「情報活動」と「情報行動」の概念を区別する必要がある。後者の現象はより広範囲であり、意識的な目標指向の行動、つまり情報活動だけでなく、無意識の反応（イライラ、恐怖、疑い、興味、承認など）の巨大なシステムも含まれます。

情報行動は、意識的か無意識か、衝動的か長期的かなどのタイプに応じて構造化できます。無意識の情報行動は、情報文化の発展の最も低い段階を表します。

間違いなく、効果的かつ実用的なコンポーネントの最も重要な特徴の 1 つは、情報プロセスの実装の速度です。しかし、すでに述べたように、情報活動は精神的レベルと客観的レベルで発生するため、その実行速度は別の特徴を持つ必要があります。精神レベルでの情報活動の速度は個人の精神生理学的特性に基づいており、主にその発達に対する生得的な素因によって表現されます。

これは、被験者の個人的な特質によっても促進されます。それは次のように表されます。

知能;

記憶力が発達した。

機動性（あるトピックから別のトピックに素早く切り替える能力）。

ヒューリスティックな考え方。

これらの特定の個人的資質に基づいて、情報実践の結果として獲得される知識、スキル、能力が形成されます。そして、情報活動プロセスの実装速度は主に、既存の知識、習得したスキル、そして最も重要なことに、情報活動スキルの利用可能性に依存します。

情報活動の有効性は、その目的性を前提とします。主体による情報の生成、検索、体系化は何らかの目的のために行われる必要があり、その目的にどれだけ近づくかによってその有効性が決まります。情報を扱う目的のない作業（何もすることがないのでインターネット上を「徘徊」する、雑誌、新聞、本などのページをめくるなど）は決して結果をもたらさないため、症状の現れとはみなされません。情報活動。

情報文化のすべての要素は相互に接続されており、互いに直接影響を及ぼしており、一方がなければ他方が発展することはありません。

情報文化の効果的な形成は、教育上の問題の解決に貢献します。

人の視野の広さと意識のレベルに影響を与えます。

論理演算の実装を促進し、思考を発展させます。

寛容さと世界観の多元性の発達を促進します。

個人に影響を与え、批判的思考を発達させます。

情報インテリジェンスを開発します。

情報社会への移行は、教育システムの発展における最も重要な方向性、つまり個人の情報文化の絶え間ない改善を必要とする高度な教育を浮き彫りにしています。「生涯教育」というスローガンの代わりに、「生涯教育」をメインスローガンとしている。

私たちの意見では、学生の情報文化の形成は、いくつかの条件が満たされる場合に効果的です。

情報トレーニングシステムが継続的かつ包括的である場合。

もし教育技術と情報技術の統合は、教育プロセスの基礎。

教員が高度な専門的訓練を受けている場合情報およびコンピュータ技術の分野。

カリキュラムやプログラムの内容が特定分野の情報技術の発展傾向に対応している場合。

情報技術ツールや教育プロセスの自動化手段の開発の見通しを考慮して、職業教育の内容の高度な性質が確保される場合。

教育プロセスの目標の 1 つが教育の人間化である場合、これは文化 (情報、創造的思考を含む) の形成という観点から個人の発達を意味します。

「個人情報文化」の概念には多くの定義があり、「目的を持って情報を扱い、コンピュータ情報技術、情報を受信、処理、送信するための最新の技術的手段と方法を使用する能力」として特徴付けられ、「学位」として定義されています。「人間、社会、またはその特定の部分の完璧さ」実用。"

N.Iさんによると、ゲンディナによれば、「個人情報文化」とは、「従来の情報技術と新しい情報技術の両方を使用して、個人の情報ニーズを最適に満たすための目的を持った独立した活動を保証する一連の情報の世界観と知識とスキルの体系です。」情報文化に関する議論では、「活動の主体に応じて、その存在のレベルは個人的、社会的、専門的であると区別される。しかし、基本的なレベルは、社会の発展のある段階では個人的および社会的であり、それに近いものである」人間は情報社会の一員であるため、個人的な情報文化を持たなければなりません。」

専門家の意見や声明の分析に基づいて、広い意味での情報文化は、民族文化と国家文化の相互作用、人類の共通経験へのつながりを保証する一連の原則とメカニズムであると言えます。狭義の言葉 - 理論的および実際的な問題を解決するために情報を処理し、消費者に提示する最適な方法。情報の作成、保存、送信のための技術環境を改善するためのメカニズム。情報ツールと情報を効果的に使用できるように人材を準備するトレーニングシステムの開発。

資料調査の結果、「個人の情報文化」というカテゴリーが、「コンピュータリテラシー」や「情報リテラシー」などの概念とさまざまな関係で分析されていることがわかりました。今日、コンピューターリテラシーとは次のことを意味します。

「情報技術とテクノロジー、コンピューター、その可能性、能力、使用の限界、およびそれらに関連する基本的な経済的、社会的、文化的、道徳的倫理的問題に関する知識。

活動でコンピュータを使用するための一連のスキルと能力:

a) コンピュータを手段的に使用する能力 (テキストおよびグラフィックエディタ、スプレッドシート、データベースなどを使用する能力)。

b) コンピュータの使用の人道的要素を特徴付けるスキル (コンピュータの使用によって引き起こされた状況を分析する能力、システム障害や障害が人々に与える影響の結果を説明する能力、問題解決の可能性を判断する能力)コンピュターを使う）" .

「個人情報リテラシー」の概念には次の要素が含まれます。

「情報環境、その機能の法則に関する知識、およびある程度のメタ知識、つまり情報に関する知識。

個人には幅広い情報ニーズがあります。

情報の流れをナビゲートする能力。

情報を再利用できるように保存するスキルと能力。

個人のアルゴリズム的思考の発展。」

著作物の分析により、専門家が ICL の構造を次のブロックのセットとして提示していることがわかりました。

Yo 「情報行動の文化。これは、情報環境との接触に対する人間の相互反応のシステムとして理解されています。何らかの形であらゆる行動形態には情報基盤がありますが、特定の情報行動が現れるのは、何らかの問題が発生した場合です。「人間の現実の断片のビジョンが生じます。それを習得するための人間の行動は、その結果として認識、つまり現実の現象（事実、出来事、プロセス）に対する人間の認識の程度をもたらします。」

ヨ「情報活動の文化は、複雑な組織を持ち、情報の収集、処理、保存、検索、使用という一連のプロセスによって表されます。これには、読書文化、情報利用者の情報ニーズの認識度などが含まれます」読書文化は、読書のニーズとそれに対する持続的な関心、読書の博識、読書スキル、文学作品を認識する能力など、多くの読書の知識、スキル、能力が一定レベルで形成されることを前提としています。」

Yo 「書誌文化は、書誌索引、参考文献リスト、図書館カタログなどの情報リソースとその構成要素に精通することで形成されます。これは、書誌管理の方法 (索引付け、分類、目録作成、検索機能の強調表示) によって行われます。書誌文化は書誌知識の形成を前提としており、より成功することを可能にします。情報の配列と検索の組織化は、それらを使用する文化のレベルに影響を与えます。」

ヨ「入手可能な情報リソースの分析に基づいて形成される情報世界観の文化は、状況が変化したときに人が自分の立場を決定できるようにするためのガイドラインを与えます。情報世界観は、人々に対する公的見解の体系です。「客観的な世界、その中での人の立場。この定義は、世界観を形作るのは知識であり、人格が発達し新しい知識を獲得するにつれて変化する可能性があることを示しています。」

さらに、N.A. コリャコフツェフの構造には、情報環境やコンピューター化などの要素が含まれています。

Yo 「情報環境は、リソース (情報を保存し、取得してユーザーに提供するための技術的環境として) とコミュニケーション (人間のコミュニケーション手段として) の 2 つの概念で考えられます。」

Yo 「情報化は情報社会の兆候の 1 つであると当然考えられており、その兆候を技術的な側面だけに還元することはできません。現代の情報技術により、地理的地域のあらゆる専門家がデータバンク (世界の宝) に簡単に接続できるようになります。図書館、博物館、アーカイブなど、間違いなく人間の精神世界の発展に影響を与える情報化は、教育、文化、情報機関の活動に影響を与え、人々の認知活動を刺激します。社会の発展における技術的要因であるだけでなく、社会文化的要因でもあり、情報環境の質に影響を及ぼします。また、これらすべてのプロセスの中心にいるのは人間です。既存の情報に基づいて、または実験的に、新しい知識、新しい情報技術を生み出します。」

したがって、分析データを要約すると、ICL は社会の情報文化と密接に関係していると結論付けることができます。つまり、社会の情報文化は人間の活動によって形成され、ひいては社会の情報文化のレベルに依存します。

多くの研究の研究により、個人情報文化 (以下、ICL) の次の要素または構造要素を特定することが可能になりました: 認知的、実質的 (効果的-実践的)、伝達的 (公理的)、および反射的 (感情的)。

認知このコンポーネントは、学生が「情報環境に関する完全な知識（事実、アイデア、概念、法律など）を持っていること、情報活動の経験とこの環境での方向性、目標の認識、情報を実行する際の自分の能力の決定」を持っていることを前提としています。活動。」この要素は、科学的知識の観点と、人と他の人々の間の直接的なコミュニケーションから収集された日常経験の観点の両方から、さまざまな情報現象とプロセスの見通し、博学、認識として現れます。メディアなど。

豊富なコンテンツ（効果的かつ実践的）このコンポーネントは、「生徒の多国間活動における情報の取得、保存、送信、処理における具体的な実践的スキルのシステム」を定義します。コンテンツコンポーネントは、生徒が自分の情報を実行するためのエンドツーエンドの統合的方法論を習得することで明らかにされます。情報活動の目標と、教育的および一般的な文化的目標の設定、および利用可能なリソースの評価と、その活動に創造的な性格、機動性、柔軟性、および柔軟性を与えるためのそれらを解決するプロセスの合理的な組織化との組み合わせを反映した活動。情報と教育環境における適応力。」

コミュニケーション的（疑義的）このコンポーネントには、「人間、コンピュータ、情報環境の間の相互作用の文脈における、情報通信システムにおける個人の行動の原則と規則が含まれています。このコンポーネントは、学生が次のような柔軟で建設的な対話を行う能力を持っていることを前提としています。」 男 - 男」、「男 - コンピュータ」、「男 - コンピュータ - 男」;コンピュータ通信における倫理と機転についての考え。情報交換の過程で発展する人々の間の関係における道徳の肯定。」

反射的（感情的）その構成要素は、「学生自身の立場と態度、急速に変化する情報環境の物体や現象に対する価値観、地球規模の情報空間に関する世界観、その中での情報相互作用を組み合わせたシステムである。その認識と問題の可能性と問題」である。この要素は、人間の生命、健康、個人の精神的発達の価値の優先順位、情報環境における仕事の倫理的および道徳的基準、社会と個人の情報セキュリティに関する生徒の知識に関連しています。、社会と人間生活の情報化の過程の長所と短所、診断と予測について。

ICL のすべてのコンポーネントは相互接続されており、相互依存しています。それぞれが特定の機能を担っています。それらのいずれかを除外すると、ICL 構造の完全性の侵害につながります。

著者らによると、ICLのすべてのコンポーネントの調和のとれた発展の問題は、その発展レベルの診断に基づいて解決できるという。彼らは、ICL の実施レベルが ICL の発症レベルを効果的に診断するためのパラメータであると考えています。

Yo「認知要素:

博学。

よく読みました。

図書館と書誌の読み書き能力。

b コンピュータリテラシー。

 記憶力開発テクニックの知識。

 情報を活用する能力。

従来の情報源と電子的な情報源を組み合わせて新しい情報を取得する能力。

Ё コミュニケーション（公理的）要素：

b 直感。

b 批判的思考。

b 新しい情報を認識する柔軟性とオープンさ。

b 情報を扱う際の責任。

E 反射的 (感情的) コンポーネント:

想像力。

共感してください。

「連想的思考」。

多くの著者によると、図書館の情報および教育環境における ICL の開発の有効性を確保するために必要な条件は次のとおりです。

b 「情報文化の価値観に対する図書館員と利用者の方向性、および図書館サービスの過程におけるこれらの価値観の交換。

b 個人の知的、感情的、意志的および活動的領域への複雑な影響。

b 情報資源の作成と情報活動の実施の分野における、情報知識、能力、スキル、信念、個人的な意味、価値観の形成の統一。」

したがって、情報を扱うためのスキルと能力の形成、個人の価値体系への組み込みには、情報の各消費者に対する個別のアプローチ、特定の情報ニーズとトレーニングの関連付けが必要です。

情報化社会の状況下では、新たな文化、情報文化が出現するのも当然のことです。科学者の中には、これをコンピュータリテラシーと特定し、まさにこのタイプの文化を理解することにこの意味があると考えている人もいます。ただし、コンピュータリテラシーは、新しいコンピュータテクノロジを扱う場合にのみ習得されるスキルです。情報文化はさらに大きな現象です。したがって、根本的に新しく、高度に自動化され、極度に飽和した情報環境において社会が持続可能かつ安全に発展するための必要条件として、社会の情報文化を発展させる問題は、今日、すべての国の国家政策だけでなく、注目の的となっている。国際社会だけでなく、多くの国際機関も同様です。そのような組織の例としては、ユネスコ、UNIDO、UNEP などがあります。近年の社会の情報文化の発展の問題は、21世紀の教育の発展の展望に特化したユネスコの報告書、プログラム文書、勧告にますます反映されています。

現代社会の情報文化の発展における主な要因は次のとおりです。

- 教育システム、人々の知的発達の一般的なレベル、物質的および精神的なニーズを決定する。

- 情報インフラ社会は、人々が必要な情報を受信、送信、使用する能力、および特定の情報通信を迅速に実行する能力を決定します。

- 社会の民主化、国民が必要な情報にアクセスできる法的保証、マスメディアの発展、外国を含む代替情報源を国民が利用できるかどうかを決定する。

- 経済発展人々が必要な教育を受けるための物質的な機会や、最新の情報技術（テレビ、パソコン、無線電話など）の取得と使用は、この国に依存しています。

a) コミュニケーション的 (コミュニケーションの文化)。

b) 語彙（言語、文字文化）。

c) 本。

d) 知的（科学研究と頭脳労働の文化）。

e) 情報技術 (最新の情報技術を使用する文化)。

f) 情報と法律。

g) 思想的および道徳的。

1) 一般的な準備を整えたユーザー (学生) の情報文化。

2）さまざまなプロフィールの専門家（専門職の代表者）の情報文化。

3）情報提供専門家の情報文化（活動分野 - 科学、教育、メディアなど）。

イデオロギー面では、情報文化は、社会における情報普及のパターンの認識、文化の文脈における情報の役割の理論的理解を通じて発展します。

複雑な科学的方向性としての情報文化の問題は、社会の技術化の傾向に関連して、20 世紀の 70 年代から 80 年代になって初めて、あらゆる分野でのコンピュータ通信の導入と使用に関連して集中的に認識され始めました。人生の。これらの発展により、情報文化の問題を浮き彫りにする道が開かれ、基本的な概念、アプローチ、基本規定、用語を策定することが可能になりました。

現代の研究者は、「情報文化」という用語をさまざまに解釈しています。情報化分野における国内有数の専門家 E.P. セメニュク氏は、情報文化を「社会で実行されるすべての情報プロセスと既存の情報関係のレベルを客観的に特徴付ける、人間文化全体の情報要素」と理解しています。

同時に、「情報文化」の概念が主に考慮される枠組みの 2 つの主要なアプローチは、情報指向または文化指向のいずれかに基づいています。最初のアプローチでは、情報を扱う分野（検索、選択、体系化、分析）における個人の能力、情報実践の構造と内容に関連する知識、能力、スキルを反映する特性に主に焦点が当てられます。。この狭く焦点を絞ったアプローチは、G.G. の作品に示されています。ヴォロビョワ、L.V. Google、K.T. オードリナ、L.V. ヌルガリーワ、GB パルシュコワ、A.A. パラキナら現代の情報文化研究では、この問題が情報領域から科学に持ち込まれたため、情報アプローチが普及しています。

専門家の情報能力は、実際的な問題を解決するために情報手段と新しい情報技術を効果的に使用する能力を前提としています。

情報化プロセスの急速な発展にもかかわらず、教育システムがテクノロジーの進歩の成果に後れを取っている主な理由の 1 つは、大多数の高等学校教師の個人情報文化のレベルが不十分であることです。学生の情報文化の形成においては、実用的なアプローチが普及しており、これは、得られた知識が、教育活動または職業活動における具体的な実践の観点からのみ認識されるという事実に現れています。個人の情報文化を教育する目標や目的についてのそのような限定的な理解は、情報文化の全体的な形成を妨げ、世界の情報像についての正しい考えの発展に貢献しません。個人の情報文化を形成するという問題は、他の分野、特に人文科学には及ばず、コンピューターサイエンスのコースの課題に帰着することがよくあります。そのため、将来の専門家に必要な情報の資質を形成するプロセスの完全性が欠けています。しかし、情報文化の発展のプロセスは教育機関の卒業で終わるものではなく、高度な訓練システムの枠組みに限定されず、専門家の長年の活動を通じての継続的な発展と自己啓発を表します。これは、情報リソースの可能性がますます増大しているためです。

進歩的な教育方法としてのコンピュータ技術は、情報文化の形成において非常に重要です。情報文化は、情報処理プロセスの本質に対する洞察であり、さまざまな情報を正しく認識し、その中の主要なものを強調し、情報のさまざまな形式化を適用し、さまざまなオブジェクトや現象を研究するために数学的および情報モデリングを広く使用する能力を前提としています。効果的なアルゴリズムを開発して PC 上に実装し、得られた結果を分析し、構築されたモデルの正確性を検証するために計算実験を実施します。

- 知的で認知的な、周囲の現実を認識し、評価し、行動計画を立てることが可能になります。

- やる気を起こさせる、情報活動の方向性を決定する動機と目標を特徴づけます。

- 感情的意志の強い、情報活動の有効性を判断する。

- コミュニケーション的な、コミュニケーションと情報交換の規範を特徴づけます。

情報文化の概念は複雑な構造をしており、専門家の専門的指向に応じた多くの要素が含まれています。

個人の情報文化では、次の 3 つの主要な要素が区別されます。

認知的（知識とスキル）。

感情的価値（態度、評価、人間関係）。

効果的かつ実践的（知識とスキルの実際および潜在的な使用）。

表 1 – 情報文化の構成要素

個人情報文化の構成要素

認知

感情的価値

効果的に実践できる

1 コンピュータリテラシー

2 情報処理スキル:

情報検索を整理する能力。

選択した情報を操作する能力: 構造化、体系化、一般化。

情報をコミュニケーションに活用する能力

2 さまざまな情報源に目を向ける動機

3 必要な情報を入手するための優先チャネル

4 情報ニーズの満足度の自己評価

5 コンピュータテクノロジーに対する態度

1 必要な情報を入手するための検索方法とチャネル

2 さまざまな情報源へのアクセスの激しさ

3 受け取った情報を活動のさまざまな分野に応用する

4 インターネットコミュニティへの関与度

5 インターネット上の活動形態

検討中 認知コンポーネント情報文化の第一の基準を強調します - コンピューターリテラシー。コンピュータリテラシーを習得していなければ、社会や教育のグローバルな情報化が進む現代の環境において、情報の検索や処理を行うことは不可能です。

コンピュータリテラシーの発達レベルは、次の指標を使用して客観的に評価できます。

コンピュータ活動に対する価値観（コンピュータ活動の社会的重要性と個人的重要性の相関関係、認知活動と応用活動の発現）。

理論的および技術的なコンピューターのトレーニング (アルゴリズム的思考、コンピューターサイエンス分野の理論的知識)。

創造的な能力の実現（ヒューリスティックな活動に焦点を当て、標準的な問題を解決するための非標準的なアプローチの明示）。

情報検索文化 (情報リソースに関する知識、図書館や NTI 団体が提供する情報サービスの範囲、情報出版物や参照システム、個々の検索アルゴリズムに関する知識など)。

情報の選択と処理の文化（自分自身の情報ニーズの認識、情報の関連性の基準の知識、情報の分析および合成処理の要素の習得など）。

情報伝達の文化 (情報およびコミュニケーション活動のプロセスに関する知識と、この分野のスキル)。

しかし、情報を扱うスキルを開発するというアプローチは、現代の教育システムでは効果的に行われていません。電子情報処理の基礎は、他の分野との必要なつながりをたどることなく、主にコンピューターサイエンスの研究を通じて行われます。

蓄積された情報の内容の広さと多次元性（対象者の視野の広さ）。

個々の情報断片間の確立された統合リンクの存在。

このスキルは次の方法で効果的に伸ばすことができます。

学生は、研究対象の現象における因果関係を確立することに焦点を当てます。

研究対象の物体や現象の兆候や特性を比較し、体系化するよう学生に奨励します。

学生に理論的な一般化と事実の検索を要求するタスクのコレクション。

学生を幅広い追加文献の自主学習に導きます。

異なる分野間のつながりを確立する。

さまざまな知識領域の認識の活性化とその体系化に同時に貢献するのは、統合プロセスです。

感情的価値の要素情報文化には、特徴づける多数の基準が含まれます。と情報のニーズと興味に応える、活動の動機、情報チャネルの選択、情報ニーズの満足度の自己評価、コンピュータ技術に対する態度。

動機とニーズの性質によって、情報を入手するチャネル (書籍、メディア、電子リソースなど) を選択する必要性が決まります。

情報社会への移行中、上記の問題を解決することに加えて、現代の仕事の手段、方法、技術を習得して、大量の情報を迅速に認識して処理できるように人を準備する必要があります。さらに、新しい労働条件により、ある人の意識が他の人が取得した情報に依存することが生じます。したがって、情報を主体的に使いこなし、蓄積するだけではもはや十分ではなく、集合的な知識に基づいて意思決定を準備し、下す情報操作技術を習得する必要があります。これは、人が情報を扱うには一定レベルの文化が必要であることを示唆しています。この事実を反映するために、情報文化という用語が導入されました。

情報文化とは、目的を持って情報を扱い、情報を受信、処理、送信するためにコンピューター情報技術、最新の技術的手段と方法を使用する能力です。

情報文化の定義を以下に示します。「狭義の情報文化とは、発展の過程で達成された人々の情報コミュニケーションのレベルであり、また、その程度に注目できる人々の生活の情報圏の特徴です。」達成度、生み出されたものの量と質、発展傾向、将来予測の程度。」

情報の流れを自由に方向付けるためには、人は一般文化の構成要素の 1 つとして情報文化を持っていなければなりません。情報文化は人間の社会的性質と関連しています。それは人の多様な創造的能力の産物であり、次のような側面で現れます。

技術機器（電話からパーソナルコンピュータ、コンピュータネットワークまで）の使用に関する特定のスキル。

活動の中でコンピュータ情報技術を使用する能力。その基本コンポーネントは多数のソフトウェア製品です。

さまざまな情報源（定期刊行物と電子通信の両方）から情報を抽出し、それをわかりやすい形式で提示し、効果的に使用できる能力。

分析情報処理の基礎を身につける。

さまざまな情報を扱う能力。

あなたの活動分野における情報の流れの特徴についての知識。

情報文化は、その発展と特定の種類の活動への適応に貢献する科学から知識を吸収します (サイバネティクス、コンピューターサイエンス、情報理論、数学、データベース設計理論、その他の多くの分野)。情報文化に不可欠な要素は、新しい情報テクノロジーに関する知識と、それを日常業務の自動化と、型破りな創造的なアプローチが必要な異常な状況の両方に使用する能力です。

情報化社会では、子どもの頃から電子玩具、次にパソコンを使って情報文化を習得する必要があります。高等教育機関の場合、特定の活動分野で働くために必要な学生の情報文化のレベルを確保するために、情報社会の社会秩序を考慮する必要があります。大学で学生に情報文化を浸透させる過程では、情報分野の理論的学問を学ぶとともに、将来の活動分野の基本的な構成要素であるコンピュータ情報技術に多くの時間を費やさなければなりません。さらに、トレーニングの質は、活動分野での典型的な問題を解決する際に、基本的な情報技術の環境で作業するための固定された安定したスキルの程度によって決定されるべきです。

情報社会では、社会的生産に重心が置かれ、すべての参加者の訓練レベルの要件が大幅に高まります。したがって、情報化プログラムにおいては、人間の情報文化の獲得と発展に関連する分野として、教育の情報化に特別の注意を払う必要がある。このことは、教育を情報の「オブジェクト」の位置に置き、将来の専門家に一般的な教育と専門知識を提供するように研修の内容を変更する必要があるということを意味します。コンピューターサイエンスだけでなく、必要なレベルの情報文化も必要とします。国民経済のあらゆる領域へのパーソナルコンピュータの広範な導入、「フレンドリーな」ユーザー指向のソフトウェア環境を組織するためのその新しい機能、電気通信の使用、専門家の協力のための新しい条件の提供、情報技術の使用。活動の種類は多岐にわたり、それを実行できる専門家の必要性がますます高まっており、国家が現代の技術原則に基づいて訓練システム全体を改訂するという問題が生じています。わが国では、この問題の解決策は初期段階にあるため、このプロセスがすでに受け入れられている米国、日本、英国、ドイツ、フランスなどの先進国の経験を考慮することが賢明です。重要な発展。

今日、人類全体の文化の要素となり得る新しい情報文化 (IC) の形成について語る十分な理由があります。それは、情報環境、その機能の法則、および情報の流れをナビゲートする能力に関する知識に基づくことができます。ロシアの科学者によると、情報文化はまだ一般的な文化ではなく、むしろ専門文化の指標であるが、時間が経つにつれて、各個人の成長における重要な要素になるだろう。

情報文化の発展により、あらゆる国に、自分たちが関わっている問題に対する共通の理解によって精神的に団結した人々のグループが生まれます。情報文化は社会生活の実際の構造に有機的に入り込み、社会生活に新たな性質を与えます。それは多くの既存の社会経済的、政治的、精神的な考えに変化をもたらし、人の生き方に質的に新しい特徴を導入します。

現在、情報文化には多数の定義があります。この場合、与えられた定義を 2 つの側面から考慮することをお勧めします。

広い意味での情報文化は、民族文化と国家文化の積極的な相互作用、人類の共通経験へのつながりを保証する一連の原則と実際のメカニズムです。

狭い意味では、これらは、理論的および実際的な問題を解決するために、標識、データ、情報を処理し、関心のある消費者に提示する最適な方法です。情報の作成、保存、送信のための技術環境を改善するためのメカニズム。情報ツールと情報を効果的に使用できるように人材を準備するトレーニングシステムの開発。

情報文化を習得することは人間の特質を普遍化する方法であり、それは人が自分自身、自分の立場、自分の役割について真に理解するのに役立ちます。教育は情報文化の形成において重要な役割を果たしており、情報文化は情報コミュニティにおける新たな専門家を形成する必要があります。このスペシャリストは、次のスキルと能力を開発する必要があります。情報の差別化。重要な情報を強調表示する。情報を評価するための基準を開発する。情報を生み出し、それを活用する。

情報文化の歴史は数千年前に遡ります。その歴史の出発点を、動物界の特徴であった状況信号に対する形式的な態度から、人間だけに特徴的な意味のある態度に変化した瞬間として認識するのは論理的である。内容単位の交換は言語発達の基礎として機能しました。文字が出現する前は、言語の発達により幅広い言語技術が生まれ、意味とテキストを扱う文化が生まれました。書かれた段階はテキストを中心に集中しており、口頭情報文化の多様性をすべて吸収していました。

人類の情報文化は、さまざまな時期に情報危機によって揺さぶられてきました。最も重大な量的情報危機の 1 つは、文字の出現につながりました。知識を保存する口頭の方法では、増え続ける情報の完全な保存や物質的な媒体への情報の記録が保証されず、情報文化の新時代、つまりドキュメンタリーが誕生しました。それには、文書を使ったコミュニケーションの文化が含まれていました。つまり、固定知識を抽出し、情報をエンコードして記録しました。ドキュメンタリー検索。情報の取り扱いは容易になり、考え方も変化しましたが、口頭形式の情報文化はその重要性を失っていないだけでなく、文字形式との関係のシステムによって豊かになりました。

次の情報危機は、情報媒体を改変し、一部の情報プロセスを自動化するコンピューター技術によってもたらされました。

現代の情報文化は、以前の形式をすべて吸収し、単一のツールに統合しました。社会生活の特別な側面として、それは社会活動の主体、手段、結果として機能し、人々の実際の活動の性質とレベルを反映します。これは、主体の活動と、作成されたものを保存し、文化的対象物を配布し、消費するプロセスの結果です。

作中にも記されているように、情報技術の影響下で情報文化が形成され、情報社会の新たなつながりや関係性を反映する個人というカテゴリーと、個人というカテゴリーとの間に矛盾が形成される土壌が現在生まれつつある。その情報文化は従来のアプローチによって決定されています。これは、同じ労力と時間を費やしても異なるレベルの品質を生み出し、客観的な不公平を伴い、一部の主題の創造的表現の可能性が他の主題と比較して低下することに関連しています。

今日、人類はその発展における根本的に新しい情報段階に入りつつあります。そしてこの文脈において、20世紀末から21世紀初頭に形成された情報文化（IC）の役割は増大しています。この新しい文化は何が他と違うのでしょうか? それは、さまざまな人間コミュニティとの情報の流れの生産的な相互作用を通じて作成される集合知の影響下で形成されます。

情報文化現象の歴史

人間社会は文字の出現以来、情報交換を広く利用してきましたが、情報コミュニケーションの概念自体は前世紀の後半になって初めて登場しました。

その目的を持った形成の始まりは、1977 年に採択された米国の高等教育改革プログラムと相関しています。このプログラムの開発に参加した米国図書館協会は、必要な情報を見つけ出し、その処理、提示、使用を行う能力のある情報リテラシーのある人々の教育という上記のプログラムの目標を策定しました。

ロシアの現代情報文化はソ連時代に発展を始めました。特に 1990 年、ノボシビルスクの科学者たちは、「情報学と文化」と題された膨大な報告書で、文化の新たな方向性と情報社会を構築する方法を示しました。 1993 年に、公的機関である国際情報アカデミー (旧モスゴルスプラフカ) の下に情報文化学部が組織されました。それ以来、アカデミーは情報技術の開発に積極的に取り組んでおり、社会の情報化の問題に関する出版物を定期的に発行し、この分野で現在進歩している分野に関する研究を行っています。

情報文化の解釈

新しい千年紀の幕開けに、「情報文化」という現象は世界的な重要性を獲得し、世界的なコンテンツで満たされました。単一の解釈はありません。それは3通りに解釈されます。まず、社会的に重要な情報を上手に利用する個人の調和した状態として。第二に、周囲の情報フィールドと対話する人の能力として（つまり、必要な情報を見つけて使用できるだけでなく、情報領域を自分自身で開発することもできます）。しかし、新しい千年紀では、「情報文化」の概念はますます社会的に解釈されています。これは、特定の国における情報技術の開発レベル、および既存の国際標準への準拠度として理解されます。

ICとまちづくり

今日、情報社会を決定する発展の主な「原動力」と考えられているのは集合知です。情報文化は、人類の多様な情報活動とその進歩的な発展を調和させるように設計されています。社会に関連する情報の流れは多様であるため、IC は非常に幅広い概念であるように思えます。社会の現実の発展と調和のとれたその形成は極めて重要です。活動的な人口の大多数がそれを習得していることは、私たちの時代の兆候の1つです。情報の流れをナビゲートする人々が、現代文明の主な生産力になります。したがって、関連する知識を習得することは、社会的に活動的な人々にとって重要です。

それは、蓄積された大量の情報、その自由な状態、アクセスのしやすさを特徴とする、経済的に発展した社会の必要条件になります。

情報文化の本質

IC は、情報プロセスと情報関係の文化として表すことができます。

これら 2 つの概念を定義しましょう。情報プロセスを経る際、情報は受信、作成、収集、処理、蓄積、保存、検索、配布、使用されます。現代人は誰でも、仕事上でも日常生活でも、多種多様な情報の流れに直面しています。彼らも人間と同じように違います。その中には、専門家が蓄積した有益な情報や貴重な経験が含まれているものもあります。専門知識の習得が必要な問題をどうすれば有能に解決できるでしょうか? 比喩的に言えば、どうやって彼は何千もの籾殻の中から合理的で良質な永遠の穀物を選ぶことができるでしょうか？明らかに、関連性のある有益な情報を使用することによってです。

情報関係は、情報プロセスを管理する法的規範です。

社会における情報の役割に関する統計。 IRコンポーネントの概念

物質的および天然資源が GDP の経済成長の 16% を占める場合、情報資源は 64% を占めると推定されています。

実際、21 世紀の生産は、エネルギーや肉体労働のコストに比べて、精神労働のコストが革命的に増加していることが特徴です。今日の先進国の経済は主に知識と情報に基づいています。関連情報がより迅速に更新されるだけでなく、その量も大幅に増加します。情報文化に最も多額の投資を行った米国、ドイツ、日本、フランスの経験は、科学技術革命時代の先進技術の創造と輸入において自国が主導的な役割を果たしたことを証明しています。

人々を IC に紹介することは、不確かなプロセスではありません。それどころか、情報文化の構成要素は明確に決まっています。現代の情報社会に適応するには、個人がそれらを使いこなすことが基本的に重要です。さらに、それらは一貫性があり、論理的に相互接続されています。一般化した形では、IR の現象は次のコンポーネントで表すことができます。

情報に対する適切かつ有能な認識。

受け取った情報の意味を評価するための人間的な（世界観と興味に基づく）基準。

不確実性評価における情報不況手法の使用。

社会環境における特定の創造的な情報行動。

これらのコンポーネントを詳しく見てみましょう。

個人による情報に対する適切かつ有能な認識の形成

就学前および学齢期の子供の情報文化は、個人の総合的な IC の最も重要な要素です。今日では、子供たちに積極的かつ有能に情報を認識するように教えることが基本的に重要です。これは、将来の社会的地位を形成し、人生における正しい指針を得るために必要です。今日、個人の情報文化がどのように形成されているかを考えてみましょう。

幼児期の段階では、心理サービスのサブシステムが重要になります。彼女は、子供の発達にコンピュータ実験としてゲームを調和的に導入する責任を負っています。既存のコンピューターゲームの多くが有害であることは周知の事実です。現代の親は、子供たちのために「ゲームメニュー」を適切に作成できるだけでなく、PC への情熱とスポーツセクションや仲間とのコミュニケーションを組み合わせることができなければなりません。この文脈において、子供たちの好奇心と探求心に火をつけ、その後その光で人生全体を照らすのは遊びであるという傑出した教師スコムリンスキーの言葉が意味を持ちます。

すでに幼児期から、子供の認知能力の発達は最も重要です。 3 歳からの子供向けに設計された特別な教育ゲームは、その効果が十分に証明されています。「これは誰（何）？」、「ここに住んでいるのは誰？」、「ここには何が生えている？」、「何が動いていて、何が泳いでいる？」といった疑問に答える、役立つ知育なぞなぞゲームです。 5 歳児には、読書、絵の簡単な分類、季節や時間の方向、思考力の発達などの要素を備えたコンピューターゲームをお勧めします。

学校に通い、その後の教育を受けている間、若者はプログラム的な教室や課外活動を通じて情報文化に触れることができます。 5 年生からは、「児童情報文化の基礎」という科目が子供たちに情報の世界を紹介します。彼らは、情報、情報センター、一次および二次文書、一次および二次情報源の基礎となる概念を学びます。学生は、図書館での参考文献と書誌会計、本の扱い方（引用、読書日記、抜粋）に精通します。

この主題を学ぶ学童は、意欲的な情報検索の最初の実践的な経験を積みます。そのために、彼らは合理的な読書方法を習得し、現代のメディアを扱う方法を学びます。

生徒の情報文化は、情報クラブやコンピュータークラブ、学校自治への参加を通じても発展します。それは学校で学んだ一般的な知識体系と一体を成します。学童は競争の要素を含むゲームや活動に最も興味を持ちます。この同じ時期に、インターネット上の教育情報や発達情報を扱うスキルを習得することが特に重要です。

IC スクール設立の使命は、前向きな価値観、興味、傾向を持つ情報リテラシーのある人材を教育することです。彼は、最新の対話型ツールを使用して一般化と結論を定式化する準備ができている必要があります。体系的な学習は重要であり、児童生徒が 1 つの科目の学習から得た知識を使用して別の科目を習得する能力に現れています。この普遍的な特性は、現代の情報文化を特徴づけます。コンピュータサイエンスは学校の特殊科目としてその基礎を形成します。

IC の不可欠な特性としての形成の継続性

人間の情報文化は常に継続的に形成されます。彼が受けた教育は、彼の情報リテラシーと教育の基礎を築くだけです。しかし、人の教育が周囲の情報分野での積極的な立場によってさらに確認されない場合、彼が獲得したスキルはすぐに役に立たないことが判明します。

実際、科学技術革命の時代には、現在の知識は平均 3 ～ 4 年で古くなってしまいます。例として、情報機器は場合によってはさらに早く陳腐化することを思い出してください。たとえば、オンラインでリモートからメッセージを交換できるデバイスです。ポケベルが関連してきたのは何年前ですか? 1.5〜2年。その後、モバイル SMS サービスによって完全に廃止されました。

したがって、情報能力者は常に情報と技術革新を監視することが重要です。現代の文化的人格者は、生涯を通じて情報能力を維持することを強いられます。この特性は社会保障を保証するものであるため、現在、労働市場の代表者の精神性を特徴づけています。

実際、情報の管理方法を知っている人材は、労働市場での需要が高まります。

人格文化形成の人文主義的原理

「すべての情報は人格形成に有益なのでしょうか?」という逆説的な質問を自分自身に問いかけてみましょう。

残念なことに、一部の情報の流れは前払いであり、利己的な人々の道具となっています。率直に言って、それらは大多数の人々にとって無益であり、有害ですらあります。

傑出した詩人エフゲニー・エフトゥシェンコは、インタビューの中で、情報空間に最大の害をもたらすものについての明るい考えを表明しました。彼はそれを反国際主義のプロパガンダと呼んだ。詩人によれば、国際諸国にとって、民族的不寛容の精神の現実化は恐ろしく破壊的であり、禁止されるべきである。

IC の逆生産性の 2 番目の要素に移りましょう。談話とは何ですか？これは情報空間におけるブラックノイズです。その一例は、結果がゼロの多数の政治的議論です。これはまさに、新しい情報時代の悪魔のような発明です。その使命は、人から個人的および社会的発達のガイドラインを奪うことです。その結果、人々は社会に対して、そしてもちろん自分自身に対しても失望するようになります。

マスメディアを艶やかで満たす情報の流れは何を運ぶのでしょうか？若者に有害なメディアの影響の中では、それらが主な影響です。彼らは情報文化の破壊者であり、若者の不合理な欲望を呼び起こします。たとえば、優れた教育を受け、人生で多くのことを達成できる女の子を想像してみましょう。しかし、彼女は貧しい出身です。裕福で、9 年代に着飾った、超ファッショナブルな「社交界の有名人」（以前は別の名前があった）を毎日紹介する魅力的な出版物は、彼女の人生を助けるでしょうか？それどころか、この光沢は毎日、この少女の顔に向かって、自分は金持ちで空虚な女性に比べれば何の役にも立たないと叫びます。このような出版物は若者をゾンビ化し、人生の最高の価値はどんな犠牲を払ってでもお金を手に入れることであると彼らに信じ込ませます。

IC: 逆効果な開発の危険性

21世紀末、世界経済の企業組織が形成される過程で、情報文化の形成が著しく加速しました。このような環境によって最初に生成された IC が本質的に企業の情報文化であることは驚くべきことではありません。それは依然として専門的な特性によって支配されています。特に、それは専門家の集合的な精神によって制御されますが、他のすべての人々に影響を与えます。

同時に、情報文化の発展は情報格差の現象を露呈させます。

それは特に、全 PC ユーザーの 88% が先進国に住んでおり、後進国に住んでいるのはわずか 5% であるという事実に現れています。国連の下に存在する最も古い組織の一つである ITU の事務局長である P. タルジャンヌ博士の有名な声明があります。同氏は、グローバル化時代における情報社会の不均衡と、富裕国と貧困国を隔てる乗り越えられない深さの断層の出現の危険性を警告した。

情報へのアクセスの不均衡は、動的な情報空間を奪われた個人の認知機能の低下として表される、認知の不均衡を引き起こすため危険です。情報活動の文化が制限されていれば十分に発展できないことは明らかです。

情報環境における個人の創造的行動

社会学者は、上記の解釈のいずれにおいても、客観的に存在する情報障壁を効果的に克服するために、情報文化は人々によって習得されることを前提としていると指摘しています。

言語学（民族間コミュニケーションの言語の習得）;

空間的 (冗長な情報配列の中から必要なデータを見つける)。

地理的（情報のソースと消費者の間の重要な相互距離を平準化する）。

定量的 (十分な数の情報源を特定する)。

また、個人の情報文化では、特定の主観的な (個人的な) 情報障壁を克服する必要があることにも注意してください。

政治的およびイデオロギー的。

管理とセキュリティ。

報道機関による情報の歪曲。

情報サンプリング戦略が間違っている。

高品質の情報サンプリングを実行するための資格の欠如。

上記の障壁の克服は、特殊な情報技術の枠組みの中で体系的に実行されます。同時に、高度情報社会が備える情報機関や図書館とともに、効果的な専門教育体制が根本的に重要である。現代レベルの情報文化は、幅広いアクセシビリティ、ユーザーフレンドリーなインターフェイス、そして最も重要な情報リソースの一般に受け入れられている標準化を前提としています。

結論

現代人にとって、21世紀の革新的な精神に従い、IRコンポーネントを創造的に使用することが重要です。

情報文化の基礎は従業員全員が習得する必要があります。結局のところ、現代の雇用は従業員候補者を無条件に所有することを前提としています。

オフィス機器（パソコン、ファックス、コピー機）を扱うスキル。

専用ソフトウェア。

情報を検索して処理するためのテクノロジー。

概要情報を明確に提示する能力。

一方で、現代の人間の情報文化は、普遍的な人間文化の一部にすぎませんが、その中で合理的技術的要素として重要な役割を果たしています。しかし、これは、アルゴリズム的な考え方を持つ人々だけがその開発に参加すべきであるという意味ではありません。結局のところ、社会のダイナミックで長期的な発展にはそれだけでは十分ではありません。情報文化によって社会的および人道的側面をカバーするだけでなく、他のタイプの創造的思考を持つことも重要です。

教育は情報社会の発展において主要な役割を果たします。現代の学童は、若い頃の教師が SF 本でしか読むことができなかった情報に関する学習主題を理解しています。地球規模のインターネットネットワークは、すでに第 5 の知的要素と呼ばれています。文化の広範な情報環境と効果的な情報技術は、「オンラインで暮らす」という事実によって特徴付けられる新世代の人々を積極的に形成しています。

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