“Počítačový software” - Computer-aided design (CAD) systémy (anglicky. Autor: Anna Aleksandrovna Gramotneva. Zástupci grafických editorů - programy Adobe Photoshop, Corel Draw. Z hlediska provádění práce jsou výrazně překladač a interpret různé Ekonomická fakulta Instrumentální systémy .

„Software počítačových systémů“ - Typologie softwaru. Syntaxe pro přístup k vlastnostem a metodám objektů. Syntaxe přístupu k objektu. Software počítačových systémů. VBA a jeho vlastnosti. Fáze a sled vývoje programu. Pojem objektu. Struktura projektu VBA Excel. Držitel autorských práv. Programovací systémy.

„Klasifikace aplikačního softwaru“ - PPP počítačově podporovaného navrhování. Kancelářský PPP. Integrované balíčky. Aplikační software. Multimediální software. Software. Přibližná klasifikace PPP. Problémově orientované PPP. Textové procesory. Metodicky orientované PPP. PPP pro všeobecné použití.

„Softwarový systém“ - Změňme program pro výpočet stupňů Fahrenheita. funkce scanf. Vývoj výpočetní techniky. Software. Vlastnosti assembleru a vysokoúrovňových jazyků. Program v jazyce C. Interakce uživatele s OS. Počítač. Program. Etapy tvorby programu. Výpis. Program vytiskne tabulku teplot.

"Licencované programy" - Padělky. Pozor na padělky! Proč byste neměli kupovat a používat nelicencovaný účetní software: Používání nelicencovaného softwaru je nezákonné. Jak zakoupit licencovaný program? Licencované účetní programy se nikdy neprodávají ze zásobníků na discích v průhledném obalu!

„Software Classification“ - Klasifikace softwaru. 2.5. Automatizované systémy vědeckého výzkumu. Jaký software je instrumentální? Samozřejmě na stránkách s archivy programů! Otázky k tématu přednášky: Překladač a tlumočník se výrazně liší ve způsobu výkonu práce.

Taťána Leonová
Program „Inspirace“ pro emocionální a kreativní rozvoj předškolních dětí. Vysvětlivka

Program« Inspirace»

Tvůrčí proces dospělého a dítěte závisí zcela na inspirace. Program« Inspirace» zaměřené na řešení kreativních problémů, které dosahují maximálních výsledků. Je zaměřena na emocionální a kreativní rozvoj osobnost v kontextu integračního vlivu různých umění (malba, hudba, poezie).

Úkoly:

Přispějte k formaci citově- estetický postoj k okolnímu světu prostřednictvím rozvoje uměleckých a kulturních hodnot;

Zajistit přechod od reprodukčního myšlení ke kreativnímu myšlení; vést děti k volné interpretaci nasbíraných zkušeností a jejich variabilnímu využití v konstruktivní výtvarné a tvůrčí činnosti;

Vytvářet podmínky pro rozvoj mravních a estetických hodnot, podporovat dítě, aby se jimi řídilo v každodenním životě.

Program založené na syntéze umění, kde dominantní roli hraje malba a hudba, metodicky prezentované systémem integračních aktivit, které spojují vizuální a hudební aktivity, rozvojřeč a seznamování dětí s okolním světem.

Princip humanizace předpokládá hodnotový přístup ke každému dítěti a ochotu učitele mu pomoci. To poskytuje psychologickou a pedagogickou podporu každému dítěti na jeho cestě emocionální a kreativní rozvoj.

Princip celistvosti obrazu světa zajišťuje přítomnost takových programový materiál, která pomáhá dítěti udržet a znovu vytvořit holistický obraz světa.

Integrační princip programy spočívá jak v interakci různých druhů umění, tak ve sjednocení nejrůznějších výtvarných a tvůrčích dětských činností.

Software obsah je strukturován tak, že rozvoj k dítěti došlo rozvojem a pochopením výtvarných a estetických informací, které jsou zakotveny v dílech malby, hudby, poezie, obohacením zkušeností v transformativní výtvarné a tvůrčí činnosti, jejímž produktem mohou být dětské kresby vytvořené individuálně i v skupina; plastické pohyby, tvorba slov. To zajišťuje kvalitativní osobní růst předškolák, díky aktivní komunikaci dítěte s různými druhy umění (malba, hudba, literatura); obohacení emocionální, umělecký a estetický zážitek; akumulace a odhalení tvůrčího potenciálu předškolák.

Struktura a obsah programy

Program« Inspirace» určený pro práci s dětmi základních, středních, vyšších a přípravných mateřských skupin. Úlohy řešené v integrativních třídách jsou stavěny ve všech věkových skupinách podle principu komplikovanosti, což umožňuje dítěti plynule přejít od vnímání k empatii, od empatie k představivosti, od představivosti k tvořivosti. Rozmanitost témat lekcí pokrývá to, co je dítěti blízké a dostupné v každém konkrétním věku. Toto je svět přírody, člověka a umění. Univerzální lidské hodnoty a kategorie tvorby a přijímání okolního světa odhalené v tématech umožňují dítěti kreativně transformovat zkušenost komunikace s přírodou, uměním a lidmi.

Technika programy zajišťuje vedení hodin v podskupinách (10-12 osob, což je způsobeno nutností zohlednit individuální vlastnosti dětí. Třídy nejsou jasně časově regulovány, protože učitelé se řídí nadšením dětí, ale na základě věkové charakteristiky dětí předškolním věku, výuka by neměla přesáhnout 35 minut.

Během integračních hodin jsem používal různé obrazové materiály, všechny druhy papíru "volná kreativita" děti. Dítě doslova tvoří "vlastníma rukama"! A teprve po volné interakci s materiálem, "mít dost" hrou s ním se děti seznamují a zvládají

techniky štětce a barvy.

Přeji všem učitelům, aby tuto úžasnou techniku ​​používali při své práci.

Publikace k tématu:

Dnes vám chci říci o učební pomůcce „Tsvetik-Seven-Tsvetik“. Může být použit počínaje střední skupinou v rozvojových vzdělávacích aktivitách.

Didaktická panenka Tanya Úvod. Panenka je důležitá pro emocionální a duševní vývoj dětí. Panenky jsou naším odrazem.

Pro doplnění tělovýchovného koutku kroužku jsem vyrobil tento „navíječ.“ Nápad není můj, našel jsem ho na internetu.Moje provedení a výklad.

Popis příručky: Didaktická příručka „Gritátní hnízdící panenky“ slouží jako demonstrační materiál v hodinách gramotnosti.

Metodická příručka Metodická příručka „Robik na návštěvě u dětí“. Relevantnost. Před několika desetiletími se jen málo včerejších chlapců nechtělo stát kosmonautem. Tento sen není vůbec relevantní.

Cíl: Formování kultury bezpečného chování u dětí předškolního věku při manipulaci s ohněm prostřednictvím různých typů her.

(INSPIRACE Vzorový vzdělávací program předškolního vzdělávání Absolvoval student 3. ročníku skupiny ZF Sh Nikitina E.V.

Navrhovaný vzorový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Inspirace“ byl zpracován v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání (dále jen Standard) s přihlédnutím k ustanovením Přibližného základního vzdělávacího programu zahrnutého v Registr vzorových základních vzdělávacích programů. Program stanovuje cíle, plánované výsledky vzdělávací činnosti v podobě cílů, objem, obsah a podmínky vzdělávací činnosti na 1. stupni všeobecného vzdělávání.

Cílová část Programu určuje jeho hodnotový prostor, vědecké základy, zásady, cíle a záměry jeho realizace, plánované výsledky jeho rozvoje ve formě cílů. Obsahová část programu určuje obsah vzdělávacích aktivit, utvářených s ohledem na charakteristické věkové charakteristiky žáků a zaměřených na rozvoj osobnosti dítěte, jeho pozitivní socializaci a rozkrývání jeho všestranných schopností. Program v souladu s požadavky Standardu předkládá obsah vzdělávací činnosti ve vzdělávacích oblastech: sociálně-komunikační, kognitivní, řečová, umělecko-estetická, pohybová. Program zároveň předpokládá celostní rozvoj dítěte a zajišťuje integraci těchto oblastí rozvoje do organizace výchovně vzdělávací činnosti.V obsahové části Programu je i popis nápravné práce s dětmi se zdravotním postižením.

Organizační část popisuje systém podmínek pro realizaci vzdělávacích aktivit, které přispívají k dosahování plánovaných výsledků v rámci Programu, včetně: – psychologických a pedagogických; – personál; – vzdělávací a metodické; – materiální a technické; – finanční – a další. Část formuluje požadavky na vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí Organizace realizující Program a také popisuje rysy organizace vzdělávacích aktivit v rámci Programu, a to: – charakter interakce dítěte s ostatními dětmi a dospělými, dospělými s dětmi a jinými dospělými, jakož i další interakce mezi účastníky vzdělávacích vztahů;

Organizace adaptace dítěte při přechodu z rodiny do předškolní organizace; – rysy plánování vzdělávacích aktivit, včetně přibližného denního režimu a harmonogramu s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám dětí, jejich speciálním vzdělávacím potřebám; – variabilní formy, metody, metody a prostředky realizace vzdělávacích aktivit v rámci Programu, včetně forem a metod realizace projektových aktivit; - organizační mechanismy pro vytváření podmínek pro síťovou interakci Organizace s ostatními účastníky vzdělávacích vztahů, s dalšími jednotlivci a organizacemi, které přispívají k tomu, aby Organizace dosahovala jejích cílů, včetně podmínek pro interakci s rodinami studentů.

Organizační část dále obsahuje: – popis systému vývojového hodnocení kvality vzdělávacích aktivit v rámci Programu, systém pedagogických pozorování vývoje dětí v různých formách; – seznam normativních a normativně-metodických dokumentů, vědeckých a metodických literárních zdrojů použitých při tvorbě Programu; – vyhlídky na aktivity ke zlepšení a rozvoji obsahu Programu a regulačních, finančních, vědeckých, metodických, personálních, informačních a materiálně-technických zdrojů, které zajišťují jeho realizaci. Součástí organizační části je i podsekce věnovaná poskytování doplňkových vzdělávacích služeb a obsahuje mimo jiné: – výčet oblastí a forem organizování doplňkových vzdělávacích služeb; – plán poskytování doplňkových vzdělávacích služeb, koordinovaný v čase s realizací Programu.

Program „Inspirace“ je spolehlivým základem pro realizaci cílů a záměrů moderního předškolního vzdělávání a zajišťuje komplexní realizaci všech požadavků Standardu v každé organizaci provádějící vzdělávací činnost i v rodinných formách předškolního vzdělávání. .

Cíle a cíle Programu Cílem Programu je celostní a komplexní rozvoj dětí kojeneckého, raného a předškolního věku, jejich osobnostní, sociální, emocionální, kognitivní a fyzický rozvoj s přihlédnutím k individuálním možnostem a omezením v podmínkách nová sociokulturní situace vývoje dětství, splňující požadavky moderní společnosti a státu na kvalitu předškolního vzdělávání. Program si klade za cíl organizace vytvořit motivující vzdělávací prostředí (dále jen Prostředí) pro co nejlepší rozvoj každého dítěte, odhalit jeho schopnosti a nadání a popsat jeho cílový stav, zajistit plnění jeho vzdělávacích úkolů.

Prostředí je v souladu s Programem utvářeno jako cílevědomé, hodnotově orientované, řízené podle určitých zásad a dynamicky se rozvíjející systém subjektů výchovné činnosti (děti a dospělí), mechanismů jejich vzájemného působení a podmínek. Soubor podmínek zahrnuje takové podmínky jako psychologicko-pedagogické, organizační, personální, prostorově-oborové, materiálně-technické, finanční a další. Prostředí by mělo dítěti poskytovat možnosti rozvoje na individuální vzdělávací cestě prostřednictvím komunikace, hry, bádání, různých forem poznávání okolního světa a dalších forem dětské činnosti. Program v souladu s požadavky standardu si klade za cíl zajistit vysokou kvalitu moderního předškolního vzdělávání a také podporovat obnovu předškolního vzdělávání v Rusku jako celku, jeho obsahu a procesů.

K dosažení svých cílů Program navrhuje výstavbu vzdělávacích aktivit založených na vědecky podložených přístupech, které zohledňují data z ruských i zahraničních moderních výzkumů v oblasti psychologie, pedagogické psychologie, psychofyziologie, neurofyziologie a dalších vědních oblastí v oblasti dětského věku. rozvoj. Program integruje nejlepší úspěchy a postupy domácí i zahraniční předškolní pedagogiky a nabízí optimální kombinaci tradic a inovací.

Program je navržen tak, aby pomáhal organizacím při řešení problémů moderního předškolního vzdělávání, způsobených výzvami rozmanitého a měnícího se světa, současnými trendy v oblasti předškolního vzdělávání, požadavky vzdělávací státní politiky, Standardem, aktuálními potřebami Organizace a další účastníci výchovných vztahů v oblasti předškolního vzdělávání.

Přehodnocení role a cílů vzdělávání v předškolním dětství, které probíhá po celém světě, je spojeno s identifikací vzdělávacího potenciálu dětí raného a předškolního věku. Výzkumy jednoznačně prokázaly významný vliv vzdělávacích strategií a vzdělávacích podmínek v raném věku na vývoj dětí, na jejich biografii i na udržitelný rozvoj společnosti a ekonomiky jako celku.

Rozvoj vzdělávání ve fázi předškolního dětství je prioritním úkolem vzdělávací politiky Ruské federace. Systémovými prioritami v oblasti předškolního vzdělávání je zajištění dostupnosti a zvyšování kvality. Zvyšování kvality vzdělávání je přitom posuzováno v kontextu nových cílových výsledků vzdělávání, které odpovídají měnícím se nárokům populace a dlouhodobým úkolům národního socioekonomického rozvoje.

V kontextu těchto priorit je naléhavým úkolem přehodnotit představy o „kvalitním vzdělávání“ na všech jeho úrovních a identifikovat klíčové individuálně získané a kolektivně distribuované kompetence, postoje, znalosti, dovednosti nezbytné pro osobní úspěch a zajištění efektivity socio- kulturní a ekonomická modernizace země (program Státní Ruské federace „Rozvoj vzdělávání na léta 2013–2020“). Program v souladu s ustanoveními Standardu a s přihlédnutím k aktuálním trendům ve vývoji společnosti stanovuje plánované výsledky v podobě cílů včetně hodnot, klíčových kompetencí, znalostí, dovedností a nabízí přístupy a nástroje pro jejich formování a vývoj

Moderní kvality předškolního vzdělávání je dosahováno nejen a ne tak používáním nejnovějších technik. Vychází z porozumění procesům vývoje dítěte a vědomého využívání moderních didaktických prostředků s přihlédnutím k vlastnostem a vlastnostem každého žáka a také k vlastnostem a vlastnostem rodinného a předškolního prostředí, které ho obklopuje. Program klade zvýšený důraz na rozmanité aspekty prostředí, ve kterém se dítě vyvíjí, a nahlíží na myšlení, cítění a chování dítěte jako na integrovaný celek, který je ovlivňován řadou biologických a environmentálních faktorů, včetně sociokulturního prostředí.

Při vývoji Programu byla zohledněna ustanovení moderních teorií vývoje dítěte: ekologické, sociokulturní a dynamické přístupy; pedagogická psychologie, dále údaje ze sociální a klinické psychologie, psychologie zdraví; neuropsychologie, biologie, neurofyziologie, pediatrie, sociologie, antropologie a další oblasti vědeckého výzkumu. Program zaměřuje pozornost učitelů na komplexnost a vzájemnou provázanost vztahu mezi biologickými faktory a prostředím, které se projevují při vzdělávací činnosti a ovlivňují její výsledky.

Hodnoty, které program vybízí k rozvoji a podpoře, jsou: zvědavost; iniciativa, ochota a schopnost objevovat nové věci ve světě kolem nás prostřednictvím skutečné interakce s ním; chuť učit se a její podpora ve všech typech a formách; pomoc a spolupráce; odhodlání; účinnost; kompetence; stvoření; systematické myšlení; dynamika; ochota a schopnost vytvářet nové věci; odolnost; pozitivní socializace, občanská a národní identita; psychologický komfort; zdraví

Program vyžaduje, aby učitelé rozuměli: 1) vědeckým a metodologickým základům vzdělávacích aktivit; vztahy mezi teoriemi, výzkumem a praxí; 2) sled období vývoje dítěte a procesy probíhající během tohoto období; 3) integrální dopad biologických a environmentálních faktorů na vývoj dítěte; 4) propojenost všech aspektů fyzického, kognitivního, sociálního a emocionálního vývoje; konvence členění vzdělávacího programu do pěti vzdělávacích oblastí: sociálně-komunikační, kognitivní, řečová, umělecko-estetická a tělesná; 5) vliv sociokulturního kontextu na vývoj dítěte; 6) vzdělávací strategie používané pro rozvoj dítěte

Program klade závažné požadavky na úroveň vědecko-metodické přípravy učitelů, metodiků a vedoucích pracovníků předškolních vzdělávacích organizací. Kompetentní učitel a vedoucí musí znát a rozumět moderním vědeckým představám o vývoji dítěte, moderním přístupům k předškolnímu vzdělávání. Pouze v tomto případě budou schopni skutečně vědomě, samostatně a kvalifikovaně se rozhodovat, rozvíjet a realizovat svůj hlavní vzdělávací program, ale i další vzdělávací programy, s přihlédnutím ke specifickým sociokulturním podmínkám lokality organizace, s konkrétní skladbou a vlastnosti dětí a jejich rodin. Učitelé musí rozumět vědeckému a metodologickému základu programu, umět vysvětlit a obhájit obsah a metody své práce.

Program „Inspirace“ pojímá vzdělávací proces v předškolní organizaci jako komplexní proces rozvoje dítěte, jeho fyzického, kognitivního, sociálního, emocionálního a dalších systémů, které tvoří jeden celek. Vzdělávací aktivity v rámci programu vyžadují zohlednění jak biologických vývojových faktorů, tak faktorů prostředí, včetně sociokulturního kontextu vývoje dítěte. Program věnuje zvýšenou pozornost jak různým aspektům prostředí, ve kterém se dítě vyvíjí, tak kvalitě interpersonální interakce ve vzdělávacím procesu

Program vychází z principů sociálního konstruktivismu (L.S. Vygotskij, A.N. Leontiev, J. Piaget, D. Brunner, J. Bronfenbrenner aj.), zohledňuje i hlavní závěry teorie ekologických systémů, psychologii evolučního vývoje, koncept dynamických systémů a dalších moderních teorií a přístupů, včetně přístupu systém-aktivita, vyvinutého pod vedením A.G.Asmolova, systémově dynamického přístupu (formování výzkumného chování), vyvinutého za účasti A.N. Poddyakova a další Z ustanovení sociálního konstruktivismu vyplývá celistvější a vyváženější pohled na vzdělávání, chráněný před jednostranností programů.

K teoriím zrání, které implikují pasivitu dítěte i dospělého a omezení předškolního vzdělávání na dohled a péči; teorie přenosu znalostí, které předurčují vedoucí roli dospělého, který vychovává, vyučuje, formuje, rozvíjí atd., přičemž dítě ponechává v pasivní roli „konzumenta hotových znalostí“; zajištění přísné vnější regulace aktivit dětí, podrobného ročního kalendáře a tematického plánování dětských aktivit, utvořených bez zohlednění iniciativy dětí a dalších situačních sociokulturních faktorů; konstruktivistický přístup, ve kterém je aktivní především dítě; dospělému je přidělena role tvůrce prostředí, pozorovatele a pasivního doprovodu vývoje dítěte.

Sociokulturní kontext vzdělávání: ekologie dětství Vývoj dítěte není určován pouze biologickým procesem zrání a růstu. Kulturní kontext a sociální normy, hodnoty a praktiky se podílejí na vývoji dítěte od okamžiku narození. Vzdělávacího procesu se účastní rodiny a děti s odlišným kulturním a náboženským zázemím. Rozdíly mezi nimi je třeba vnímat jako šanci obohatit vzdělávací proces. Chápání výchovy jako společenského procesu zasazeného do vhodného kontextu ovlivňuje obsah a formy vzdělávacího procesu.

Spolu s posilováním individuální autonomie a nezávislosti dítěte se tedy Program zaměřuje na jeho participaci na organizaci jeho sociálního a kulturního prostředí a na převzetí dílu odpovědnosti odpovídající úrovni jeho rozvoje.

Zásady programu Zásada podpory rozmanitosti dětství Zásada návaznosti na základní všeobecné vzdělávání Zásady pomoci, spolupráce a participace Zásada obohacení (zesílení) rozvoje prostřednictvím podpory iniciativy a zájmů dětí Zásada emoční pohody Zásada přiměřenosti k schopnosti dítěte Princip učení na příkladu chování dospělých Princip podpory hry ve všech jejích formách a formách Princip podpory zvídavosti a badatelské činnosti Princip variability forem realizace Programu a flexibilita plánování Princip diferenciace

Charakteristika vývojových rysů dětí raného a předškolního věku Tato část Programu představuje popis vývoje dítěte ve světle moderních výzkumů v oblasti psychologie, fyziologie a neurofyziologie vývoje s důrazem na problémy a údaje důležité pro budování vzdělávacího procesu v rámci Programu. Připravenost dítěte aktivně se zapojit do vzdělávacího procesu. Dítě je aktivním účastníkem a subjektem výchovných vztahů. Od narození je připraven na interakci s dospělými, podílet se na procesech poznávání svého těla, okolního sociálního a objektivního světa Problém vývojových standardů Standard odmítá uplatňovat přísné standardy pro věkově podmíněný vývoj a definuje výsledky kterých se snažíme dosáhnout formou cílových směrnic. Standard definuje úspěchy dítěte související s věkem jako „možné“. Některé děti přitom mohou být výrazně před průměrem, jiné za nimi naopak zaostávají

Iniciativa dětí a potřeba individuálního přístupu Neurofyziologické výzkumy posledních desetiletí potvrdily mimořádný význam dětské iniciativy, samostatnosti a individuálního přístupu ve výchovně vzdělávacím procesu. Individuální charakteristiky vývoje dítěte, které se utvářejí pod vlivem různých faktorů. Na vývoj dítěte mají vliv i různé faktory nezávislé na předškolní organizaci, které je třeba vzít v úvahu při organizaci vzdělávacích aktivit. Další aspekty vývoje dítěte Výzkumy ukazují, že raný vývoj dětí probíhá křečovitě a zahrnuje období regrese. Nelinearita vývoje je zřejmá zejména v prvních třech letech života dítěte. V určitých okamžicích dochází v mozku k prudkým zásadním změnám spojeným s funkčním zráním, díky nimž dítě získává schopnost využívat nové dovednosti a formy učení a schopností. Zpočátku se v novém prostoru příležitostí ztrácí a neodvažuje se jich využít, projevuje se regresí v chování.

Problém „poruch“ ve vývoji Vývojové poruchy jsou často ztotožňovány s abnormálním vývojem. Definice „vývojové poruchy“, „poruchy chování“ nebo „nevhodného chování“ jsou z hlediska nejnovějších poznatků vývojové psychologie sporné. Takzvané deviantní chování může být vysoce smysluplné chování, které signalizuje pozornost na zvláštní okolnosti v prostředí nebo na zvláštní potíže při řešení problémů, kterým dítě v procesu vývoje čelí. Potřebuje být dítě speciálně „vyvinuté“ nebo by mu mělo být umožněno prožít každou fázi naplno? Rozvojové aktivity rodičů, učitelů a terapeutů by měly směřovat k uspokojení všech specifických požadavků každé vývojové fáze „kojenec“, „malé dítě“, „předškolák“, „školák“. Raný vývoj prostřednictvím interakce Autoři Programu vycházejí z moderní teorie sociálního konstruktivismu, podle níž kvalita vztahů mezi dospělými a dětmi hraje klíčovou roli při stimulaci vývoje dítěte. Pozitivní vztahy mezi dospělými a dětmi jsou hlavní podmínkou a důležitým zdrojem pro normální vývoj dětí.

Ústřední motivy pro vývoj dětí od 0 do 3 let: „kompetentní kojenec“, „intuitivní rodičovské chování“ a „bezpečné vazby“ Kompetentní kojenec Moderní studie kojenců a malých dětí ukazují, že novorozenci jsou mnohem kompetentnější, než se dříve myslelo . Od narození mají děti široký behaviorální repertoár pro sociální interakce a obrovský potenciál pro učení a rozvoj. V tomto ohledu hovoří o změně paradigmatu: stará představa o bezmocném miminku, o dítěti jako o potřebné bytosti, byla nahrazena novým chápáním dítěte a jeho vývoje. Moderní pojetí „kompetentního kojence“ a představa dítěte jako brilantního žáka, který v sobě nosí neúnavnou energii učení a kreativity, odráží tuto změnu paradigmatu. Nezbytnou podmínkou pro možnost odhalení tohoto potenciálu je však navázání hlubokých citových osobních vztahů s blízkými, které se ve vědě nazývají bezpečná vazba, která vzniká mezi dítětem a dospělými, kteří se o něj starají.

Bezpečná vazba je ústřední charakteristikou zdravého vývoje Bezpečná vazba k blízkým dospělým je základním faktorem zdravého duševního a sociálního vývoje dítěte. Porušení vazebných vztahů v raném věku způsobuje dítěti traumata a vede k psychickým (neurózy, poruchy osobnosti) nebo i duševním poruchám. Proto je prvním úkolem rodičů a/nebo každého pečovatele a/nebo vychovatele vytvořit a udržovat bezpečný vztah s dítětem. Vazebné vztahy se projevují například tím, že se dítě nechá utěšovat a cítí se dobře v přítomnosti dospělého. K navázání vazebných vztahů je při přestěhování z rodiny do jeslí nebo školky nutný speciální adaptační postup krok za krokem.

Rozdělená pozornost Rozdělená pozornost a sdílená aktivita s ostatními jsou hlavními principy sociálně-konstruktivistického přístupu, který vyvinul L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, stejně jako mnoho zahraničních autorů. Průběh vývoje jednotlivých psychofyziologických funkcí a druhů činnosti Tělesný vývoj v raném věku - MOTORICKÝ VÝVOJ VEDOUCÍ DO VERTIKÁLNÍ POLOHY - DALŠÍ POSTUP TĚLESNÉHO VÝVOJE Rychlejší, vyšší, silnější Obecný průběh emočního vývoje - VZHLED EMOCÍ U KOJENCŮ - VYJÁDŘENÍ EMOCÍ - REGULACE EMOCÍ - VÝVOJ KONTROLY EMOCÍ OD NAROZENÍ DO ZÁKLADNÍ ŠKOLY

EMOCE A ROZVOJ SOCIÁLNÍCH SCHOPNOSTÍ. VÝZNAM EMPATIE Některé aspekty kognitivního vývoje - Schopnost vytvářet teorie - Znalosti v konkrétních oblastech Obecný průběh rozvoje hry a exploračního chování v raném (od jednoho do tří let) a předškolním (od tří do šesti let) dětství - Hrajte v prvním a druhém roce života -Symbolická hra -Hra se stává více sociální -Konflikty ve hře -Hrajte s vrstevníky -Hrajte podle pravidel

Metakomunikace je důležitým krokem ve vývoji - Hra v předškolním věku Další aspekty vývoje dítěte - Smysl pro vlastní kompetence je základem pro rozvoj pozitivního „já-konceptu“ - Důležitost přítomnosti a podpory dospělých - ochota dítěte naslouchat a řídit se pokyny dospělých je důležitým aspektem úspěšné socializace

PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY ROZVOJE PROGRAMU Plánované výsledky zvládnutí Programu specifikují požadavky Standardu na plánované výsledky vzdělávací činnosti ve formě cílů s přihlédnutím k věku a individuálním možnostem dětí, jejich speciálním vzdělávacím potřebám, jakož i jako vývojové charakteristiky dětí s postižením a dětí vykazujících stabilní známky nadání Přístup ke stanovení plánovaných výsledků Co jsou „cíle“ a jaký je jejich význam? Plánované výsledky neurčují úroveň rozvoje dítěte v kojeneckém, raném a předškolním věku, ale ty vlastnosti dítěte a jeho zkušenosti, jejichž rozvoj, upevňování a osvojování by mělo směřovat k výchovné práci předškolní organizace, rodinné a jiné organizace pro vzdělávání dětí raného a předškolního věku . To je smyslem toho, že plánované výsledky jsou formulovány ve formě cílů.

Na jaké cíle by se měly organizace a jednotlivci provádějící program zaměřit? Základní nebo klíčové kompetence jsou chápány jako základní dovednosti a osobní vlastnosti, které pomáhají dítěti v interakci s ostatními dětmi a dospělými, stejně jako s realitou okolního objektivního a sociokulturního světa. Rozvoj základních kompetencí je cílem, který prostupuje práci Programu ve všech vzdělávacích oblastech i v režimových momentech. Proč je nutné rozvíjet tyto konkrétní cílové charakteristiky a ne jiné? Základní neboli klíčové kompetence jsou speciálně vybrané a vědecky podložené charakteristiky vývoje dítěte, které pokládají základ pro tělesné a duševní zdraví dítěte, jeho pohodu a kvalitu života a usnadňují soužití dětí ve skupinách. Jsou předpokladem úspěchu a spokojenosti v rodině, školce, škole, v budoucím osobním i pracovním životě.

Cílové pokyny v kojeneckém věku Do konce prvních šesti měsíců života dítě: - objevuje výraznou potřebu komunikovat s dospělými: projevuje zájem a pozitivní emoce v reakci na požadavky dospělého, samo zahajuje komunikaci, přitahuje s pomocí dospělého hlasových projevů, úsměvů, pohybů, ochotně se zapojuje do emocionálních her; - projevuje hledací a poznávací činnost ve vztahu k prostředí předmětu: se zájmem zkoumá hračky a jiné předměty, sleduje jejich pohyb, poslouchá zvuky, které vydávají, raduje se, snaží se zvednout hračku a prozkoumat ji. Do konce prvního roku života dítě: - aktivně projevuje potřebu emocionální komunikace, hledání různých dojmů, citlivost k emocím a významům významných dospělých, primární identifikaci s dospělými;

Aktivně zkoumá různé předměty, zajímá se o ně a manipuluje s nimi, snaží se napodobovat jednání dospělých; projevuje iniciativu a vytrvalost v touze přijmout tu či onu hračku a jednat s ní po svém – v interakci s dospělým využívá nejrůznějších komunikačních prostředků: mimiku, gesta, hlasové projevy (blábolení, pronášení prvních slov ); snaží se přilákat dospělého ke společným akcím s předměty; rozlišuje mezi povzbuzováním a kritikou dospělých za jejich činy; - ochotně poslouchá dětská říkadla, písničky, hru na hudební nástroje, prohlíží si obrázky, zjišťuje, co je na nich vyobrazeno, a na požádání dospělého může pojmenovaný předmět ukázat; sám se snaží používat pastelky a tužky; - usiluje o projev samostatnosti při osvojování sebeobslužných dovedností (jídlo lžičkou, pití z hrníčku apod.); - projevuje motorickou aktivitu: volně mění držení těla, sedí, plazí se, stojí na nohách, šlape, chodí samostatně nebo s podporou dospělých.

Cíle v raném věku Do tří let dítě: - se zajímá o okolní předměty, aktivně s nimi jedná, zkoumá jejich vlastnosti, experimentuje. Používá specifické, kulturně fixované předmětové akce, zná účel každodenních předmětů (lžíce, hřeben, tužka atd.) a ví, jak je používat. Ukazuje vytrvalost při dosahování výsledků svých činů; - usiluje o komunikaci a vnímá významy v různých situacích komunikace s dospělými, aktivně je napodobuje v pohybech a jednáních, je schopen jednat ve shodě; - mluví aktivní a pasivní řečí: rozumí řeči dospělých, umí klást otázky a požadavky, zná názvy okolních předmětů a hraček; - projevuje zájem o vrstevníky; pozoruje jejich jednání a napodobuje je; interakce s vrstevníky je podbarvena živými emocemi;

V krátké hře reprodukuje jednání dospělého, poprvé provádí střídání hry; - prokazuje samostatnost v každodenních a herních činnostech. Má základní sebeobslužné dovednosti; - rád poslouchá básničky, písničky, krátké pohádky, prohlíží si obrázky, hýbe se při hudbě. Ukazuje živou emocionální reakci na estetické dojmy. Ochotně se zapojuje do produktivních činností (vizuální umění, design atd.); - s potěšením se pohybuje, chodí, běhá různými směry, snaží se zvládnout různé druhy pohybu (odrážení, šplhání, přešlapování atd.).

Cíle ve fázi dokončování tvorby Programu Do sedmi let: - dítě ovládá základní kulturní metody činnosti, projevuje iniciativu a samostatnost ve hře, komunikaci, stavění a dalších typech dětských činností; umí si vybrat své povolání a účastníky společných aktivit; - dítě má kladný vztah ke světu, druhým lidem i sobě samému, má smysl pro sebeúctu; aktivně se stýká s vrstevníky i dospělými, účastní se společných her. Umí vyjednávat, brát ohled na zájmy a pocity druhých, vcítit se do neúspěchů a radovat se z úspěchů druhých, přiměřeně vyjadřuje své pocity včetně pocitu sebevědomí, snaží se řešit konflikty; - dítě má fantazii, která se realizuje v různých typech činností a především ve hře;

Dítě je schopno dobrovolného úsilí, dokáže dodržovat sociální normy chování a pravidla v různých typech činností, ve vztazích s dospělými a vrstevníky, umí dodržovat pravidla bezpečného chování a osobní hygieny; - dítě projevuje zvědavost, klade otázky dospělým a vrstevníkům, zajímá se o vztahy příčiny a následku a snaží se samostatně přijít s vysvětlením přírodních jevů a jednání lidí; má sklony k pozorování, experimentování, budování sémantického obrazu okolní reality, má základní znalosti o sobě, o přírodním a sociálním světě, ve kterém žije; orientuje se v dílech dětské literatury, má základní znalosti o divoké přírodě, přírodovědě, matematice, historii atd.; dítě je schopno se samostatně rozhodovat, spoléhat se na své znalosti a dovednosti v různých činnostech.

Cílové směrnice v oblasti obecného osobního rozvoje (rozvoj individuálních kompetencí) dítě získává základní zkušenost bezpečné vazby a stabilních pozitivních vztahů založených na bezpodmínečném přijetí, porozumění a lásce; dítě získává prožitek radosti a štěstí, fyzické i psychické pohody. Cílová vodítka v rozvoji osobní hodnotově-sémantické sféry: dítě získává základní důvěru ve svět, smysl pro hodnotu života, počáteční porozumění dětským „filozofickým“ otázkám o smyslu života a smrti, které přesahují rozsah přírodovědného chápání světa, otázky dobra a zla a další. Na konci předškolního vzdělávání si dítě zachovává schopnost být okamžitě překvapen a obdivován krásou a tajemstvím okolního světa a Vesmíru.

Cílová vodítka v oblasti postoje dítěte k sobě samému: dítě získává pozitivní sebevědomí, tzv. pozitivní „pojetí já“, vyjádřené kladným hodnocením vlastní osobnosti ohledně určitých schopností a vlastností; smyslová důstojnost, důvěra ve vlastní síly a schopnosti a která je základem osobního zdraví a základem úspěchu dítěte jak v dalším vzdělávání ve škole, tak v budování sociálních vztahů a vazeb. Cílové pokyny v oblasti rozvoje motivace: dítě získává pocit autonomie (vědomí sebeurčení); dítě získává pocit vlastní účinnosti, případně vlastní kompetence, vědomí možnosti ovlivňovat své okolí vlastním jednáním nebo vlastními kompetencemi a vykonávat nad ním kontrolu; U dítěte se rozvíjí autoregulace — vědomé a dobrovolné vedení vlastního jednání např. samostatným stanovováním cílů, samostatným hodnocením výsledků jednání, nápravou jednání a cílů a na tomto základě stanovováním nových cílů; U dítěte se rozvíjí zvídavost a zájem o poznávání okolního světa a další formy činnosti.

Cíle v oblasti emočního rozvoje (emocionální kompetence) dítě získává schopnost identifikovat a vyjadřovat pocity; schopnost vycítit emoční stav druhých a adekvátně na něj reagovat (metaemoční kompetence). Cíle v socio-emocionální sféře Sociální kompetence spočívají v tom, že člověk dokáže budovat a udržovat dobré vztahy s druhými lidmi, umí si představit sám sebe na místě druhého člověka a do určité míry předvídat jeho chování, komunikovat verbálně i nekomunikovaně. verbálně s ostatními lidmi. Dítě projevuje empatii, schopnost rozumět svou myslí a pocity tomu, co se děje s druhými lidmi (emocionální kompetence). Dítě prokazuje základní komunikační schopnosti, schopnost souvisle a srozumitelně vyjadřovat své myšlenky pro druhé a také schopnost naslouchat a rozumět druhým. Dítě prokazuje schopnost a ochotu spolupracovat a pracovat v týmu. Dítě prokazuje schopnost a připravenost samostatně řešit jednoduché konflikty. Dítě projevuje schopnost a ochotu převzít odpovědnost za své činy, za vztahy s druhými lidmi, za stav okolního prostoru a přírody.

Cíle v socio-emocionální sféře Sociální kompetence spočívají v tom, že člověk dokáže budovat a udržovat dobré vztahy s druhými lidmi, umí si představit sám sebe na místě druhého člověka a do určité míry předvídat jeho chování, komunikovat verbálně i nekomunikovaně. verbálně s ostatními lidmi. Dítě projevuje empatii, schopnost rozumět svou myslí a pocity tomu, co se děje s druhými lidmi (emocionální kompetence). Dítě prokazuje základní komunikační schopnosti, schopnost souvisle a srozumitelně vyjadřovat své myšlenky pro druhé a také schopnost naslouchat a rozumět druhým. Dítě prokazuje schopnost a ochotu spolupracovat a pracovat v týmu. Dítě prokazuje schopnost a připravenost samostatně řešit jednoduché konflikty. Dítě projevuje schopnost a ochotu převzít odpovědnost za své činy, za vztahy s druhými lidmi, za stav okolního prostoru a přírody.

Cílové pokyny v oblasti kognitivního rozvoje Dítě prokazuje primární schopnosti a připravenost řešit problémy (analýza různých druhů problémů, schopnost nacházet alternativní způsoby jejich řešení, vyhodnocovat tyto cesty, zvolit jednu z cest, realizovat ji a kontrolovat jeho úspěch). Dítě má logické myšlení, je schopno tvořit pojmy, formulovat hypotézy („Možná se to děje, protože...“), kulturu „analýzy chyb“, která spočívá ve schopnosti samostatně nebo společně s ostatními dětmi či dospělými diskutovat mylné představy, nepřesnosti.chybná rozhodnutí, nepochopení významů, nedodržování pravidel atp. Dítě projevuje výraznou badatelskou aktivitu, zvědavost a zájem o sociokulturní a přírodní svět, což se odráží v dětských otázkách, hypotézách, domněnkách a pokusech vysvětlit přírodní jevy a jednání lidí.

Cíle v oblasti učení, „schopnost učit se“ Ve věku tří a půl čtyř let získávají děti schopnost metakomunikace. Nyní děti nejen komunikují s ostatními, ale začínají o této komunikaci diskutovat. Děti si nejen hrají, ale začínají diskutovat o tom, co a jak chtějí hrát, jak chtějí ve hře interagovat. Objevuje se nová schopnost: plánovat, stanovovat cíle, řídit vlastní proces poznávání a jednání, diskutovat o nich s vrstevníky a dospělými. Počínaje tímto věkem můžete a měli byste s dětmi mluvit o tom, co a jak se naučily nebo se mohou naučit. Děti začínají chápat procesy a způsoby vlastního učení. Úkolem učitelů je cílevědomě, ale taktně podporovat metakomunikaci, která přispívá k rozvoji schopnosti vědomého učení a zvládnutí učebních metod u dětí. Tato schopnost se nazývá „schopnost učit se“ nebo pedagogická a metodologická kompetence

Takže v oblasti učení dítě prokazuje „schopnost učit se“, zejména: vědomě a samostatně získávat nové znalosti; cílevědomě přijímat a zpracovávat nové informace; porozumět novým poznatkům a pochopit jejich význam; organizovat získané nové znalosti; manipulovat s médii; zaujmout kritický přístup k heterogenním informacím přicházejícím z internetu; aplikovat a přenášet získané znalosti do různých situací a problémů; flexibilně využívat znalosti v různých situacích

Cíle v oblasti rozvoje řeči (komunikativní kompetence, předpoklady pro gramotnost) Rozvoj řeči dítěte je průřezovým cílem vzdělávacích aktivit v rámci Programu. Kromě rozvoje řeči v kontextu komunikace (v oblasti sociálně-komunikačního rozvoje) lze obecné cíle rozvoje řeči pro tento Program definovat takto: obohacování slovní zásoby, rozvoj koherentní, intonace a gramaticky správné řeč, včetně zvládnutí slovní zásoby spojené s dalšími vzdělávacími oblastmi, různé režimové momenty; rozvoj gramotnosti předpoklady: schopnost sledovat děj dlouhého příběhu; porozumět významu textu a diskutovat o něm; schopnost navazovat spojení mezi texty (příběhy) a vlastní zkušeností; schopnost abstrahovat v řeči od konkrétních, známých situací; rozvoj zájmu o vyprávění: schopnost vyprávět příběh nebo životní události ve správném sledu událostí; potěšení z vyprávění, schopnost mluvit o abstraktních pojmech způsobem, který je pro posluchače srozumitelný; rozvoj zájmu a lásky ke knihám a příběhům; seznámení s knižní a psanou kulturou;

Rozvíjení zájmu o psaní a psaní; první seznámení s písmeny jako symboly odrážejícími určité informace, například informace o vlastním jménu, jménech předmětů atd., znalost jednotlivých písmen ruské abecedy. Cílové směrnice v oblasti uměleckého a estetického rozvoje Hlavním úkolem uměleckého a estetického rozvoje dítěte je: rozvoj jemnějšího a diferencovanějšího smyslového prožívání dítěte, jeho vnímání světa kolem sebe všemi smysly; v rozvoji u dětí předpoklady pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), jakož i vnímání krásy v přírodě a v okolním světě jako celku; v poznávání různých druhů umění; v rozvoji schopnosti vnímat hudbu, literaturu, folklór; v rozvíjení schopnosti vcítit se do postav v uměleckých dílech;

Při realizaci samostatné tvůrčí činnosti dětí v různých druzích umění, ve výtvarných, designových a modelových, plastických, hudebních činnostech; v rozvoji tvůrčích schopností, tvořivosti, fantazie, projevující se různým způsobem v oblasti jazykové, hudební, v oblasti výtvarného a výtvarného umění a ve hře. Cílové směrnice v oblasti tělesného rozvoje Program popisuje obsah vzdělávacích aktivit ve směru tělesného rozvoje ve dvou částech „Pohyb a sport“ a „Zdraví, hygiena, bezpečnost“. POHYB A SPORT Cílové směrnice v oblasti „Pohyb a sport“ umožňují dětem získat zkušenosti s různými pohybovými typy dětských činností a také rozvoj osobních, sociálních a emočních kompetencí s nimi spojených. Dítě do sedmi let: přijímá potěšení a radost z pohybu, rozvíjí motivaci ke sportování, aktivnímu a zdravému životnímu stylu; projevuje zájem o nové pohyby a motorické úkoly; oceňuje radost ze společných venkovních, týmových her (sociální a komunikativní rozvoj);

ZDRAVÍ, HYGIENA, BEZPEČNOST Cíle v oblasti zdraví, hygieny a bezpečnosti zajišťují rozvoj zdraví podporujícího chování u dětí v duchu definice zdraví Světové zdravotnické organizace (WHO) a nových moderních koncepcí zdravého životního stylu a bezpečného chování . Zdravotvorné chování Dítě do 7 let: zvládá základy zdravého a bezpečného životního stylu, osobní hygieny, včetně schopnosti samostatně používat hygienické potřeby, provádět hygienické postupy a odpovědně se chovat ke svému zdraví; má rád a uvědomuje si výhody pohybu, je motivován k tělesné výchově a sportu a ke zdravému životnímu stylu; chápe svou vlastní odpovědnost za zdraví a pohodu; schopnost regulovat napětí a relaxaci, vyrovnat se se stresem; má vědomý vztah k jídlu a zdravému stravování; má dovednosti v kultuře jídla a chování u stolu; má kompetentní postoj ke změnám a stresu, přispívá k vytváření odolnosti vůči stresu a psychické zátěži (odolnosti).

Schopnost vyrovnat se se stresem a psychickým stresem se nyní stává nesmírně důležitým faktorem pro pohodu, výkon a úspěch ve všech oblastech života. Tato schopnost se nazývá odolnost vůči stresu a stresu nebo odolnost; Mezinárodní termín „odolnost“ doslova znamená elasticitu, schopnost materiálu odolávat a udržovat svůj tvar pod vnějšími vlivy a zatížením. Předpoklady pro tuto kvalitu jsou položeny již v raném dětství. Četné studie provedené v různých zemích identifikovaly rizikové faktory a faktory, které přispívají k rozvoji odolnosti. Rozvíjení schopnosti vyrovnat se s obtížemi života v předškolních vzdělávacích programech v naší zemi je inovativní oblastí rozvoje dítěte.

Experimentální místo pro testování hlavního vzdělávacího programu „Inspirace“. Experimentální práce byly zahájeny ve spolupráci s ostatními mateřskými školami organizace pod vedením metodické služby ANO a specialistů Spolkového ústavu pro rozvoj vzdělávání. Jeho výsledky se stanou základem pro vypracování a realizaci hlavního vzdělávacího programu předškolní vzdělávací organizace splňující moderní požadavky na kvalitu předškolního vzdělávání

Program Inspirace je jedinečný je zcela nový metodický produkt vyvinutý kolektivem autorů na základě požadavků Spolkového státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání s přihlédnutím k výsledkům nejmodernějších psychologických a pedagogických výzkumů a požadavkům učitelů z praxe.

Program využívá pojmy „vzdělávací biografie“, „individuální vzdělávací plán“, „individuální trajektorie vzdělávání a rozvoje“. To je její hluboká individualistická podstata, „zaměřená na jedinečnost“ každého dítěte.

Program „dává“ rovné šance jak dětem nadaným, tak dětem s vývojovými problémy (inkluze). Rozeznává a zohledňuje celé spektrum vývojových předpokladů, rozmanitost schopností a tempa vývoje dětí. „Inspirace“ podporuje hru ve všech jejích podobách, výzkumnou činnost dítěte a společnou aktivitu dospělého a dítěte. Zajišťuje variabilitu realizačních forem v závislosti na konkrétní situaci, umístění mateřské školy a vlastnostech dětí a rodin.

Přispívají zaměstnanci mateřské školy č. 72 „Podsolnushek“. v procesu experimentálního testování Programu. Vznikly zde zákoutí důvěrné komunikace. Měkké vybavení povzbuzuje děti, aby seděly pohodlněji při komunikaci a činnostech.

Pro práci se studenty jsou vytvářeny a využívány panely tzv. „dětská rada“.

Rodiče pomáhají učitelům naplnit prostředí různobarevným a různě velkým odpadem: víčka, krabice, plastové lahve, nádoby na bobule a zeleninu, plastová brčka, různé obiloviny, barevný písek atd. Učitelova představivost spojená s kreativní představivostí dětí to vše proměňuje v rozmarný vzdělávací materiál.

Skupiny mají police na „nedokončené práce“. Děti mohou vyrábět řemesla celý den, přerušovat je pro jiné hry a činnosti a pak se na chvíli vrátit k myšlence, kterou opustily. Zároveň je řemeslo uloženo na polici a čeká na inspiraci, která znovu zasáhne svého tvůrce.

Další novinkou je stěna pro ztělesnění plánu: kolektivní a nezávislý. Je otevřena pro „tvůrce“ střední skupiny mateřských škol. V centrech kreativity je vše zařízeno pro děti co nejvýhodněji. Materiálů a skladovacích zařízení pro jejich uskladnění je obrovské množství.

Autoři programu „Inspirace“ předkládají myšlenku respektu ke každé dětské práci, ke každé realizované myšlence. Proto je velmi důležité ukázat výsledky dětské kreativity prostřednictvím výstav a prezentací. Tato myšlenka je v mateřské škole plně podporována a v každé skupině jsou pro takovéto prezentace vytvořeny podmínky.

Učitelky mateřské školy „Podsolnushek“ si již všímají změn, které se dětem dějí. Jsou zvídaví, pozorní a aktivní, projevují zájem o kreativitu, vyjadřují odvážné nápady a ochotně je realizují.

A tým už své zkušenosti sdílí se svými kolegy. V březnu se v MŠ uskutečnilo setkání vedoucích a učitelů tvůrčí skupiny „Inspirace“. Podmínkou realizace programu „Inspirace“ byly otevřené ukázky vzdělávacích aktivit s dětmi různých věkových skupin a rozvíjející se oborově-prostorové prostředí.

Od 25. do 27. března se uskutečnil III. Všeruský vědecký a praktický seminář „Vzdělávání prizmatem federálního státního vzdělávacího standardu: inspirace. Spolupráce. Stvoření" . ANO DO "Planeta dětství "Lada" se zúčastnila fóra věnovaného problému testování Programu spolu s kolegy z celé země: Moskva, Petrohrad, Orjol, Voroněž, Brjanské oblasti, Krym, Čečensko, Tatarstán, Adygea a další regiony. Na fóru byly také prezentovány materiály (film, prezentace, fotografie, shrnutí zkušeností) ze zkušeností MŠ č. 72 „Podsolnushek“.

Hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání „Inspirace“ byl vytvořen plně v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání s přihlédnutím k výsledkům nejnovějších domácích i zahraničních psychologicko-pedagogických výzkumů v oblasti předškolního dětství. Program poskytuje učiteli aktuální data o dítěti a jeho vývoji, stanovuje jasné cíle a poskytuje ověřené pedagogické technologie a nástroje k jejich dosažení. Program otevírá prostor pro profesionální kreativitu a zároveň umožňuje budovat plnohodnotný, kvalitní vzdělávací proces a vytvářet moderní a efektivní vzdělávací prostředí. Diferencované učební přístupy umožňují vybudovat pro dítě individuální vývojovou trajektorii, zajistit práci v jeho zóně proximálního vývoje a zároveň dosáhnout vysokých výsledků pro celou skupinu. Pedagogické diagnostické nástroje nabízené Programem tvoří spolehlivý základ pro přijetí pedagogických...

Přečtěte si úplně

Hlavní vzdělávací program předškolního vzdělávání „Inspirace“ byl vytvořen plně v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání s přihlédnutím k výsledkům nejnovějších domácích i zahraničních psychologicko-pedagogických výzkumů v oblasti předškolního dětství. Program poskytuje učiteli aktuální data o dítěti a jeho vývoji, stanovuje jasné cíle a poskytuje ověřené pedagogické technologie a nástroje k jejich dosažení. Program otevírá prostor pro profesionální kreativitu a zároveň umožňuje budovat plnohodnotný, kvalitní vzdělávací proces a vytvářet moderní a efektivní vzdělávací prostředí. Diferencované učební přístupy umožňují vybudovat pro dítě individuální vývojovou trajektorii, zajistit práci v jeho zóně proximálního vývoje a zároveň dosáhnout vysokých výsledků pro celou skupinu. Pedagogické diagnostické nástroje nabízené Programem tvoří spolehlivý základ pro přijímání pedagogických rozhodnutí.
Program podporuje hru ve všech jejích podobách, výzkumnou činnost dítěte a společné aktivity mezi dospělým a dítětem. „Inspirace“ umožňuje variabilitu realizačních forem v závislosti na konkrétní situaci, lokalitě mateřské školy a vlastnostech dětí a jejich rodin. Program Inspirace zajišťuje návaznost na základní stupeň vzdělávání.
Program „Inspirace“ doprovází podrobný vzdělávací a metodický soubor, který pomůže realizovat všechna jeho ustanovení jak začínajícím učitelům, tak i mistrům předškolní pedagogiky.

Skrýt