Informační kultura v širokém slova smyslu. Lidská informační kultura. Pojem informační kultury

INFORMAČNÍ KULTURA JAKO KRITÉRIUM INFORMATIZACE VYSOKÉHO ŠKOLSTVÍ V MODERNÍCH PODMÍNKÁCH REFORMY

Elistratová N.N.
Rjazaňská vyšší vzdušná velitelská škola (VI) VUNTS SV „Akademie kombinovaných zbraní ozbrojených sil RF“
Kandidát pedagogických věd, docent katedry humanitních a přírodních věd

anotace
Článek zkoumá informační kulturu jako kritérium pro informatizaci vysokého školství v moderních podmínkách reforem.

INFORMAČNÍ KULTURA JAKO KRITÉRIUM INFORMATIZACE VYSOKÉHO ŠKOLSTVÍ V MODERNÍCH PODMÍNKÁCH REFORMY

Elistratová N.N.
Vyšší vzdušná velitelská škola Rjazaň (vi) VUNTS NE „Kombinovaná vojenská akademie ruských ozbrojených sil“
kandidát pedagogických věd, docent humanitní a přírodovědné výchovy

Abstraktní
V článku Informační kultura jako kritérium pro informatizaci vysokého školství v moderních podmínkách reformy.

Bibliografický odkaz na článek:
Elistratová N.N. Informační kultura jako kritérium informatizace vysokého školství v moderních podmínkách reformy // Moderní vědecký výzkum a inovace. 2012. č. 7 [Elektronický zdroj]..03.2019).

V podmínkách informační společnosti je přirozený i vznik nového typu kultury – informační kultury. Někteří vědci to ztotožňují s počítačovou gramotností a právě tento význam přikládají porozumění tomuto typu kultury. Počítačová gramotnost je však pouze získaná dovednost v práci s novými výpočetními technologiemi. Informační kultura je mnohem větší fenomén. Otázky rozvoje informační kultury společnosti jako nezbytné podmínky jejího udržitelného a bezpečného rozvoje v zásadně novém, vysoce automatizovaném a extrémně saturovaném informačním prostředí jsou proto dnes v centru pozornosti nejen státní politiky všech zemí světového společenství, ale také mnoha mezinárodních organizací. Příklady takových organizací jsou UNESCO, UNIDO, UNEP. Otázky rozvoje informační kultury společnosti se v posledních letech stále více promítají do zpráv, programových dokumentů a doporučení UNESCO věnovaných perspektivám rozvoje vzdělávání pro XXI století.

Pojem informační kultura je v současnosti zcela jasně institucionalizován. Na Mezinárodní akademii informatizace existuje Katedra informační kultury. Pod záštitou této organizace se od roku 1998 konají mezinárodní vědecké konference o problémech informační kultury. Problematika studia individuálního informačního chování je řešena v materiálech International School of Sociology of Science and Technology. Existuje také řada vzdělávacích programů pro střední a vysoké školy v kurzu „Základy informační kultury“. Vše výše uvedené dává důvod považovat daný směr za oficiálně uznaný.

Hlavní faktory rozvoje informační kultury moderní společnosti jsou následující:

- vzdělávací systém, stanovení obecné úrovně intelektuálního rozvoje lidí, jejich materiálních a duchovních potřeb;

- informační infrastruktura společnost, která určuje schopnost lidí přijímat, předávat a používat informace, které potřebují, a také rychle provádět určité informační komunikace;

- demokratizace společnosti, který určuje právní záruky lidí pro přístup k informacím, které potřebují, rozvoj hromadných sdělovacích prostředků, jakož i možnost občanů využívat alternativní, včetně zahraničních zdrojů informací;

- vývoj ekonomiky země, na níž závisí materiální možnosti lidí získat potřebné vzdělání, jakož i pořízení a využívání moderních informačních technologií (televizory, osobní počítače, radiotelefony atd.).

Informační kultura je stejně jako intelektuální kultura přítomna ve všech typech kultury a má různé úrovně projevu – na úrovni společnosti, určitých sociálních skupin i konkrétního jedince. Skládá se z komponentů, které mají různé funkční účely. Struktura informační kultury zahrnuje prvky následujících kultur:

a) komunikativní (kultura komunikace);

b) lexikální (jazyková, kultura psaní);

c) kniha;

d) intelektuální (kultura vědeckého bádání a duševní práce);

e) informační technologie (kultura využívání moderních informačních technologií);

f) informační a právní;

g) ideologické a mravní.

Jedním ze základů klasifikace informační kultury je identifikace jejích typů. Typy informační kultury, které jsou spojeny s profesionalizací, zdůrazňují stupeň kompetence uživatelů informací. Odtud logicky následují následující typy:

1) informační kultura uživatelů s obecnou připraveností (studenti);

2) informační kultura specialistů různých profilů (zástupců profesí);

3) informační kultura informátorů specialistů (oblasti činnosti - vědecká, vzdělávací, mediální atd.).

Informační kultura je tedy složkou kultury každé komunity i jednotlivce, charakterizuje jejich povědomí o informacích jako hodnotě, jejich touhu a schopnost je vyhledávat a nacházet, přijímat a zpracovávat, zakládat na nich své účelné činnosti a předávat je, podělit se s ostatními o nabyté zkušenosti v této oblasti.

Navzdory povědomí o významu tohoto problému a jeho odrazu v poměrně velkém počtu publikací nebyla dosud vypracována jednotná definice pojmu „kultura informací“. Ještě méně rozvinutý je problém individuálního informačního chování.

Utváření informační kultury jedince jako nedílné součásti obecné kultury je posuzováno v různých rovinách – ideologické, morální a etické, psychologické, sociální, technologické atd.

V ideologické rovině se informační kultura rozvíjí prostřednictvím povědomí o zákonitostech šíření informací ve společnosti, teoretického chápání role informací v kontextu kultury.

Utváření informační kultury v morální a etické rovině znamená kultivaci osobní odpovědnosti za šíření informací a také rozvoj kultury produkce a spotřeby informací u jednotlivce.

Informační kultura jedince v psychologické rovině spočívá v rozvoji optimální reakce na přicházející informace a adekvátního chování jedince, rozvíjení schopnosti jednat v podmínkách přebytku či nedostatku informací, posuzování jejich kvalitativní stránky a výběru spolehlivých informací.

V koncentrované podobě se problémy informační kultury jako komplexního vědeckého směru začaly identifikovat až v 70.–80. XX století v souvislosti s trendy technologizace společnosti, se zaváděním a využíváním počítačových komunikací ve všech sférách života. Tento vývoj otevřel cestu ke zdůraznění problémů informační kultury a umožnil formulovat základní pojmy, přístupy, základní ustanovení a terminologii.

Přestože první práce, která zmiňovala pojem „kultura informací“, vyšla již v roce 1974, prioritu pro rozvoj její vědecké problematiky by měli mít vědci z Novosibirsku, kde vznikla monografie „Informace a pokrok“ a sborník vědeckých prací „Informatika a Kultura“ byly zveřejněny.

Moderní badatelé interpretují pojem „kultura informací“ odlišně.Jeden z předních tuzemských specialistů v oblasti informatizace E.P. Semenyuk pod informační kultura rozumí „informační složka lidské kultury jako celku, která objektivně charakterizuje úroveň všech informačních procesů probíhajících ve společnosti a existující informační vztahy“.

N.B. Zinovieva definuje pojem „kultura informací“ prostřednictvím kategorie „typ kultury“. Při analýze rozsahu pojmu „informační kultura“ píše: „Metodologická různorodost názorů spočívá v chápání informační kultury v širokém smyslu, ovlivňujících ideologické, kognitivní, morální a etické, psychologické, sociální a technologické aspekty šíření informací. informace ve společnosti a jejich využití subjektem; v užším smyslu omezující problém pouze na metody, způsoby osvojování znalostí, dovedností, schopností v oblasti tradičních a elektronických informačních technologií.“

A.A. Vitukhnovskaya charakterizuje tento koncept jako jeden z „fazetů kultury spojené s informačním aspektem života lidí“ I.G. Khangeldieva to definuje jako kvalitativní charakteristiku lidského života v oblasti přijímání, předávání, ukládání a používání informací, ve kterých jsou prioritou univerzální duchovní hodnoty.

Podle E. A. Medveděvy „informační kultura je úroveň znalostí, která člověku umožňuje svobodně se pohybovat v informačním prostoru, podílet se na jeho utváření a usnadňovat interakci informací“.

Informační kulturu lze v souladu s tím definovat na nejvyšší úrovni jako oblast kultury spojenou s fungováním informací ve společnosti a formováním informačních kvalit jednotlivce. Tento přístup nám umožňuje kvalifikovat informace jako „sociokulturní produkt“, „univerzální kulturní hodnotu“, „formu fungování kulturních hodnot“. Jak správně poznamenal V.E. Leončikova, „informační kultura je jakýmsi „průřezovým aspektem“, charakteristickým pro všechny etno-teritoriální, sociální a globální typy kultur, stejně jako takové integrující typy kultury, jako je ekonomická, environmentální, politická, právní, morální, náboženská , atd."

Stupeň vědeckého rozvoje problému určuje přítomnost mnoha studií v této oblasti domácích i zahraničních vědců. Problematika informací, informatizace a informační kultury se v domácí i zahraniční literatuře aktivně rozvíjí již půl století. Z obecného vědeckého hlediska byla informační kultura považována za vědce jako D. Adam, D.I. Blumenau, N. Wiener, A.D. Ursuli atd.

V posledních desetiletích byl zvláště aktivní vývoj problémů souvisejících s fenoménem informační kultury z hlediska filozofických, pedagogických, psychologických a dalších přístupů. Byly vyvinuty různé aspekty tohoto problému. O.V. Artyushkin, A.A. Vitukhnovskaya, M.G. Vochrysheva, N.I. Gendina, A.A. Grechikhin, M.Ya. Dvorkina, N.B. Zinovieva, Yu.S. Zubov, V.E. Leončikov, E.P. Semenyuk, N.A. Fedotov a další.

Přitom dva hlavní přístupy, v jejichž rámci je pojem „informační kultura“ převážně zvažován, vycházejí buď z informačních orientací, nebo z kulturních. V rámci prvního přístupu je převažující pozornost zaměřena na vlastnosti, které odrážejí schopnosti jedince v oblasti práce s informacemi (vyhledávání, výběr, systematizace, analýza), jeho znalosti, schopnosti a dovednosti související se strukturou a obsahem informační praxe. . Tento úzce zaměřený přístup je prezentován v dílech G.G. Vorobyová, L.V. Google, K.T. Audrina, L.V. Nurgaleeva, G.B. Parshukova, A.A. Parakhina a další.V moderních studiích informační kultury převažuje informační přístup, neboť tato problematika se do vědy dostala z informační sféry.

Při využití kulturologického přístupu se pojem „informační kultura“ z hlediska obsahu a kontextu uvažování výrazně rozšiřuje, informační kultura je prezentována jako způsob života člověka v informačním prostoru společnosti, jako důležitou součástí kultury člověka a lidstva. V dílech I.G. Beloglazkina, A.A. Vitukhnovskaya, N.B. Zinovieva, V.E. Leončiková, E.P. Semenyuk, informační kultura je definována jako oblast kultury spojená s fungováním informací ve společnosti a formováním informačních kvalit jednotlivce.

V rámci tohoto přístupu je rozvíjen koncept informace jako sociokulturního produktu, jako „univerzální kulturní hodnoty“, jako „formy fungování kulturních hodnot“. Jak uvádí ve svých dílech S.B. Burago, V.N. Vasin, S.V. Smirnov, informační kultura je vnitřně nezbytnou součástí duchovních a materiálních subsystémů kultury.

Zvláštní pozornost je v posledních letech stále více věnována problémům rozvoje informační kultury v kontextu vysokého školství. Profilované poznatky o utváření informační kultury v systému vyššího odborného vzdělávání odhalují práce N.I. Gendina, A.G. Guka, E.N. Lapinková, G.B. Parshukova a další Sociální, pedagogické a psychologické aspekty procesu utváření nejdůležitějších složek informační kultury ve vzdělávacím kontextu - jak v osobních, tak v odborně-profesionálních vztazích - jsou nastoleny v dílech M.G. Vokhrysheva, N.I. Gendina, N.B. Zinovieva, N.V. Lopatina a další.

Tyto práce mají převážně pedagogický charakter, zaměřují se na analýzu obsahu a organizace vzdělávacího procesu pro formování informační kultury, na roli různých akademických disciplín.

Potřeba společnosti po kvalifikovaných specialistech, kteří disponují arzenálem nástrojů a metod výpočetní techniky, schopných neustále zlepšovat osobní profesní kvality studiem a aplikací nových znalostí, se stává hlavním faktorem vzdělávací politiky.

Informační kompetencespecialistů předpokládá jejich schopnost efektivně využívat nástroje informatizace a nové informační technologie k řešení praktických problémů.

Rozvinutá informační kultura specialisty předpokládá nejen schopnost orientovat se v novém informačním prostoru, ale také schopnost využít jeho schopnosti ve své profesní činnosti. Řešení tohoto problému vyžaduje modernizaci stávajícího vysokoškolského systému.

I přes rychlý rozvoj procesu informatizace je jedním z hlavních důvodů zaostávání vzdělávacího systému za výdobytky technologického pokroku. nedostatečně vysoká úroveň kultury osobních informací většiny vysokoškolských učitelů. Při utváření informační kultury studentů převládá pragmatický přístup, který se projevuje v tom, že získané znalosti jsou vnímány pouze z hlediska jejich konkrétního praktického uplatnění ve vzdělávací nebo profesní činnosti. Takto omezené chápání cílů a záměrů vzdělávání individuální informační kultury zasahuje do její celistvé formace a nepřispívá k rozvoji správných představ o informačním obrazu světa. Problém formování informační kultury jednotlivce je často redukován na úkol kurzu informatiky, aniž by se rozšířil na další disciplíny, zejména humanitní, a proto chybí integrita procesu formování nezbytných informačních kvalit budoucího specialisty. Proces rozvoje informační kultury však nekončí jejich absolvováním ze vzdělávací instituce, neomezuje se pouze na rámec systému pokročilého vzdělávání, představuje neustálý rozvoj a seberozvoj profesionála po celou dobu jeho mnohaleté činnosti. A to díky stále rostoucímu potenciálu informačních zdrojů.

B Počítačové technologie jako progresivní vyučovací metoda mají velký význam při utváření informační kultury. Informační kultura je vhled do podstaty procesů zpracování informací, který předpokládá schopnost správně vnímat různé informace, zvýraznit to hlavní v nich, aplikovat různé typy formalizace informací, široce využívat matematické a informační modelování ke studiu různých objektů a jevů. , vyvíjet efektivní algoritmy a implementovat je na PC, analyzovat získané výsledky, provádět výpočetní experimenty k ověření správnosti sestavených modelů.

Informační kultura jednotlivce má řadu složek: informační činnost, rozvinutá informační motivace, kognitivní, čtenářská činnost, zvládnutí dovedností informační činnosti, vyhledávací chování, míra uvědomění si vlastních informačních potřeb, zapojení do komunikačního procesu. Tyto strukturální části informační kultury jsou založeny na souboru osobních kvalit, mezi nimiž vynikají následující:

- intelektuální a kognitivní , což umožňuje vnímat okolní realitu, vyhodnocovat ji a vytvářet akční plány;

- motivační charakterizace motivů a cílů, které určují směr informační činnosti;

- citově-volní, určení účinnostiinformační činnost;

- komunikativní, charakterizující normy komunikace a výměny informací.

Pojem informační kultura má složitou strukturu zahrnující mnoho složek v závislosti na profesní orientaci specialistů.

V informační kultuře jednotlivce rozlišujeme tři hlavní složky:

Kognitivní (znalosti a dovednosti);

Emocionální hodnota (postoje, hodnocení, vztahy);

Efektivní a praktické (reálné a potenciální využití znalostí a dovedností).

Uvažujme o složkách informační kultury jednotlivce. Samotný pojem „informační kultura“ implikuje především schopnost vyhledávat a zpracovávat nové informace s další aplikovanou perspektivou a také to, že prostředkem k dosažení tohoto cíle jsou multimediální technologie využívané ve vzdělávacím procesu univerzita učitelem i studenty, navrhujeme zvážit První je kognitivní složka informační kultury.

Stůl 1 – Složky informační kultury

Složky kultury osobních informací

Poznávací

Emoční hodnota

Efektivně praktické

1 Počítačová gramotnost

2 Schopnosti pracovat s informacemi:

Schopnost organizovat vyhledávání informací;

Schopnost pracovat s vybranými informacemi: strukturovat, systematizovat, zobecňovat;

Schopnost využívat informace v komunikaci

2 Motivy obracení se k různým zdrojům informací

3 Preferované kanály pro získání potřebných informací

4 Sebehodnocení míry uspokojování informačních potřeb

5 Postoj k výpočetní technice

1 Vyhledávání metod a kanálů pro získání potřebných informací

2 Intenzita přístupu k různým zdrojům informací

3 Aplikace získaných informací v různých oblastech vaší činnosti

4 Míra zapojení do internetové komunity

5 Formy činnosti na internetu

S ohledem na kognitivní složka informační kultura, zdůrazňujeme její první kritérium – počítačová gramotnost Bez zvládnutí počítačové gramotnosti nelze v moderním prostředí globální informatizace společnosti a vzdělávání realizovat proces vyhledávání a zpracování informací.

Počítačová gramotnost je dynamická vlastnost člověka, jejímž charakteristickými rysy jsou: vlastnictví určitého systému počítačových znalostí, dovedností a schopností, smysl pro odpovědnost za používání počítačových technologií při řešení vzdělávacích a osobních problémů, kreativní přístup k činnostem na počítači.

Objektivní hodnocení úrovně rozvoje počítačové gramotnosti je možné pomocí následujících ukazatelů:

Hodnotový postoj k počítačovým činnostem (vztah mezi sociálním a osobním významem počítačových činností, projevem kognitivní a aplikované činnosti);

Teoretická a technologická počítačová výuka (algoritmické myšlení, teoretické znalosti v oblasti informatiky);

Realizace tvůrčích schopností (zaměření na heuristickou činnost, projevování nestandardních přístupů k řešení standardních problémů).

Efektivita tvorby tohoto parametru je možná, pokud je splněna řada podmínek: přítomnost touhy studentů zlepšit úroveň počítačové gramotnosti; aktualizace získaných počítačových znalostí, dovedností a schopností; zapojení výpočetní techniky pro různé formy vzdělávacích aktivit (přednášky, praktická cvičení, samostatná práce); realizace osobnostně orientované interakce mezi učiteli a studenty při počítačovém školení; zařazení inovativních a kreativních prvků do procesu osvojování počítačových technologií.

Rozvinutá počítačová gramotnost získává společensky významný charakter, zatímco jednotlivec je kritický ke svému jednání a analyzuje výsledky své práce, což obecně naznačuje rozvoj obecné kultury člověka, zlepšení jeho osobních a profesních kvalit.

Bez zvládnutí moderních znalostí, dovedností v oblasti vyhledávání, výběru, ukládání a používání informací (druhým kritériem je dovednosti manipulace s informacemi), subjekt se nebude schopen adaptovat na rychle se měnící podmínky informačního prostředí a cítit se v něm příjemně. Znalosti, schopnosti a dovednosti však nelze získat samy o sobě, izolovaně od ideologických, morálních, etických a psychologických aspektů společenského života. Kultura nakládání s informacemi znamená:

kultura vyhledávání informací (znalost informačních zdrojů,
nomenklatura informačních služeb nabízených knihovnami a
Orgány NTI, informační publikace a reference
systémy; znalost jednotlivých vyhledávacích algoritmů atd.);

kultura výběru a zpracování informací (uvědomění si vlastních informačních potřeb, znalost kritérií relevance informací, zvládnutí prvků analytického a syntetického zpracování informací atd.);

Kultura přenosu informací (znalost procesů informačních a komunikačních činností a dovedností v této oblasti).

Přístup k rozvíjení dovedností v nakládání s informacemi je však v moderním vzdělávacím systému prováděn neefektivně, základy elektronického zpracování informací se uskutečňují především studiem informatiky, bez vysledování potřebné souvislosti s jinými obory.

Indikátory utváření tohoto kritéria jsou schopnost studentů samostatně se zásobovat vzdělávacími, odbornými a jinými kognitivními informacemi, zvládající racionální techniky samostatného vyhledávání informací jak tradičními (manuálními), tak automatizovanými (elektronickými) způsoby; zvládnutí formalizovaných metod analytického a syntetického zpracování informací; zvládnutí tradiční a výpočetní techniky pro přípravu a dokumentaci výsledků vlastní kognitivní činnosti. Tyto aktivity lze provádět prostřednictvím elektronických zdrojů vzdělávací knihovny univerzity, internetu.

Dovednost systematizovat informace vyžaduje velkou pozornost, to znamená vnášet nesourodé informace do nějakého konzistentního schématu. Každý subjekt provádí systematizaci nashromážděných informací samostatně na základě následujících úvah:

Objem nashromážděných informací (jak známo, velký objem vyžaduje složitější klasifikační systémy, pro menší objem stačí jednoduché, až primitivní schéma);

Šířka a mnohorozměrnost obsahu nashromážděných informací (šíře obzorů subjektu);

Přítomnost zavedených integračních vazeb mezi jednotlivými informačními fragmenty.

Tuto dovednost lze efektivně rozvíjet:

Zaměření studentů na stanovení vztahů příčina-následek ve studovaných jevech;

Povzbuzovat studenty, aby porovnávali a systematizovali znaky a vlastnosti studovaných předmětů a jevů jejich porovnáváním;

Soubory úloh, které od studentů vyžadují teoretická zobecnění a hledání faktů;

Vedení studentů k samostatnému studiu širokého spektra
rozsah doplňkové literatury;

Navazování spojení mezi různými disciplínami.

Právě integrační procesy současně přispívají k aktivizaci vnímání různých oblastí poznání a jeho systematizaci.

Emocionálně-hodnotová složka informační kultura zahrnuje řadu charakterizujících kritérií S uspokojování informačních potřeb a zájmů , motivace činnosti, volba informačních kanálů, s sebehodnocení míry uspokojování informačních potřeb, postoj k výpočetní technice.

Úkol predikce úspěšnosti výcviku a odborné činnosti je zpravidla spojen především s diagnostikou intelektových schopností žáka. Duševní schopnosti, tvořící základ intelektuální činnosti, se v ní ale neprojevují přímo, ale pouze lomené motivační strukturou jedince. Převaha orientace na hodnocení a úspěch vede k tomu, že vlastní kognitivní činnost se stává pouze prostředkem k dosažení jiných cílů, v důsledku čehož se její obsah oslabuje a ochuzuje.

Různé motivace určují různá místa informací ve struktuře životních hodnot a předurčují různé prostředky k dosažení životních cílů. Na motivaci má velký vliv kognitivní činnost. Informační činnost subjektu úzce souvisí s úrovní rozvoje informační motivace– další kritérium informační kultury.

Motivace a povaha potřeb určují potřebu výběru kanálů pro získávání informací (knihy, média, elektronické zdroje atd.).

Informační kultura studentů závisí na míře jejich vlastní informovanosti informační potřeby. Učitel stojí před úkolem utvářet tyto potřeby mezi studenty. Potřeby různého typu se odvíjejí od potřeb odborných, nezbytných v každodenní činnosti specialisty, až po potřeby osobní.

Informační chování subjektu je založeno na řazení jeho informačních potřeb podle jejich důležitosti. Obvykle však není možné uspokojit všechny informační potřeby. A čím širší je rozsah informačních potřeb, tím obtížnější je seřadit je podle důležitosti, a proto je obtížnější racionálně strukturovat vaše vyhledávací chování.

Rozvinuté informační potřeby ne vždy vyžadují širokou škálu obsahu. Mohou existovat informační potřeby široké, ale obsahově mělké, povrchní, postihující pouze vnější projev událostí, přírodní a společenské procesy, bez ponoření do jejich podstaty.

Nejdůležitější vlastností rozvinutých informačních potřeb je však jejich nepřetržitá povaha a tendence ke komplexnosti.

Pro rozvoj efektivní a praktická součást Informační kultura je ovlivněna následujícími faktory informační společnosti:

Neustále rostoucí objem informací;

Rozvoj informačních komunikací a dostupnost informačních zdrojů;

Společensky schválený obraz vědomí člověka (sociální přitažlivost vědomí).

Ale stejné faktory mohou nejen podporovat, ale také brzdit rozvoj této složky. Zvyšující se objem informací například znemožňuje to vše fyzicky zvládnout, což vyvolává u subjektu pocit psychické nepohody, což má za následek spontánní sebevzdělávání, uchopování pojmů, pozic, frází „za běhu“ bez hlubokého propracování, bez porozumění, díky čemuž je proces přenosu informací povrchní, mělký.

Rozvoj informačních komunikací prostřednictvím komunikačních prostředků, včetně internetu, usnadňuje a zpřístupňuje přenos informací, což nepodněcuje intelektuální schopnosti k vyhledávání skutečně potřebných a důležitých informací a brzdí kreativní myšlení.

Společensky uznávaný obraz informovaného člověka má za následek i některé negativní aspekty. Míra uvědomění je důležitá, ale nevypovídá o intelektuální hloubce úsudku. A jeho společenská atraktivita vede k nárůstu počtu lidí, kteří znají spoustu faktů, ale neumějí s nimi pracovat, analyzovat je a produkovat nové poznatky. Vše směřuje k vnější demonstraci erudice.

Při zvažování efektivní a praktické složky je důležité zavést takový pojem jako „informační chování“.

Odborníci chápou informační chování jako postup, soubor behaviorálních aktů, které lidé provádějí za účelem získání, asimilace a využití a přenosu nových znalostí do odborné komunity.

Je třeba rozlišovat mezi pojmy „informační činnost“ a „informační chování“. Posledně jmenovaný fenomén je širší a zahrnuje nejen vědomé, na cíl zaměřené akce – informační činnost, ale také obrovský systém nevědomých reakcí (podráždění, strach, pochyby, zájem, souhlas atd.).

Informační chování může být strukturováno podle typu: vědomé nebo nevědomé, impulzivní nebo dlouhodobé. Nevědomé informační chování představuje nejnižší stupeň rozvoje informační kultury.

Jednou z nejdůležitějších vlastností efektivní a praktické složky je bezesporu rychlost implementace informačních procesů. Ale protože informační činnost, jak již bylo uvedeno, probíhá na mentální a objektivní úrovni, rychlost její realizace by měla být charakterizována odlišně. Rychlost informační činnosti na mentální úrovni vychází z psychofyziologických vlastností jedince a je vyjádřena především vrozenou dispozicí k jeho rozvoji.

To je také usnadněno osobními vlastnostmi subjektu, které mohou být prezentovány jako:

Inteligence;

Vyvinutá paměť;

Mobilita (schopnost rychle přecházet z jednoho tématu na druhé);

Heuristický způsob myšlení.

Na základě těchto specifikovaných osobních vlastností se formují znalosti, dovednosti a schopnosti získané informační praxí. A rychlost realizace procesů informační činnosti primárně závisí na dostupnosti stávajících znalostí, získaných dovedností a hlavně dovedností informační činnosti.

Efektivita informační činnosti předpokládá její účelnost. Produkce, vyhledávání a systematizace informací subjektem musí být prováděna za nějakým účelem a míra přiblížení k cíli bude určovat její účinnost. Bezcílná práce s informacemi (např. „bloudění“ po internetu, listování stránkami časopisů, novin, knih atd., protože se nedá nic dělat) nikdy nepřinese žádné výsledky, a nelze ji tedy považovat za projevy informační činnost.

Všechny složky informační kultury jsou vzájemně propojené, mají na sebe přímý dopad a jedna bez druhé se nemohou rozvíjet.

Efektivní formování informační kultury přispívá k úspěšnému řešení vzdělávacích problémů:

Ovlivňuje šíři obzorů člověka a úroveň jeho vědomí;

Podporuje provádění logických operací, rozvíjení myšlení;

Podporuje rozvoj tolerance, pluralismu světonázoru;

Ovlivňuje jednotlivce, rozvíjí kritické myšlení;

Rozvíjí informační inteligenci.

Přechod k informační společnosti vyzdvihuje nejdůležitější směr rozvoje vzdělávacího systému – pokročilé vzdělávání, které vyžaduje neustálé zlepšování informační kultury jednotlivce. Namísto hesla „vzdělání pro život“ je hlavním sloganem „vzdělání po celý život“.

Podle našeho názoru bude formování informační kultury studentů efektivní, pokud bude splněna řada podmínek:

Pokud je systém informačního školení kontinuální a komplexní;

Li integrace pedagogických a informačních technologií jezáklad vzdělávacího procesu;

Pokud má pedagogický sbor vysokou úroveň odborné přípravyv oblasti informačních a počítačových technologií;

Pokud obsah učebních plánů a programů odpovídá trendům ve vývoji informačních technologií v konkrétních oblastech;

Pokud je zajištěna pokročilost obsahu odborného vzdělávání s přihlédnutím k perspektivám rozvoje nástrojů informačních technologií a prostředků automatizace vzdělávacího procesu;

Pokud je jedním z cílů vzdělávacího procesu humanizace vzdělávání, která implikuje rozvoj jedince z hlediska utváření jeho kultury (včetně informací, kreativního myšlení).

Existuje mnoho definic pojmu „osobní informační kultura“, která je charakterizována jako „schopnost cílevědomě pracovat s informacemi a využívat počítačové informační technologie, moderní technické prostředky a metody k jejich přijímání, zpracovávání a předávání“ jako „stupeň dokonalosti člověka, společnosti nebo její určité části.“ ve všech možných typech práce s informacemi: jejich přijímání, shromažďování, kódování a zpracovávání jakéhokoli druhu, při vytváření kvalitativně nových informací na tomto základě, jejich předávání, praktické použití."

Podle N.I. Gendina, „osobní informační kultura“ je „soubor informačního pohledu na svět a systém znalostí a dovedností, které zajišťují cílevědomou samostatnou činnost k optimálnímu uspokojování individuálních informačních potřeb s využitím tradičních i nových informačních technologií“. V diskusích o informační kultuře se „v závislosti na předmětu činnosti rozlišují roviny její existence: osobní, sociální, profesní Základní roviny jsou však osobní a sociální na určitém stupni vývoje společnosti a v těsné vzájemný vztah. Člověk, který je součástí informační společnosti, musí mít kulturu osobních informací.“

Na základě analýzy názorů a vyjádření odborníků lze říci, že informační kultura v širokém slova smyslu je soubor principů a mechanismů, které zajišťují interakci etnických a národních kultur, jejich propojení do společné zkušenosti lidstva; v užším smyslu slova - optimální způsoby nakládání s informacemi a jejich předkládání spotřebiteli pro řešení teoretických a praktických problémů; mechanismy pro zlepšování technických prostředí pro produkci, ukládání a přenos informací; rozvoj školícího systému, příprava člověka na efektivní využívání informačních nástrojů a informací.

Studium zdrojů ukázalo, že kategorie „osobní informační kultura“ byla analyzována v různých souvislostech s pojmy jako „počítačová gramotnost“ a „informační gramotnost“. Počítačová gramotnost dnes znamená:

„znalosti týkající se informačních technologií a technologií, počítačů, jejich potenciálu, možností a limitů využití, jakož i základních ekonomických, sociálních, kulturních a morálně-etických otázek s nimi souvisejících;

soubor dovedností a schopností používat počítač ve svých činnostech:

a) schopnost používat počítač instrumentálně (schopnost používat textové a grafické editory, tabulkové procesory, databáze atd.);

b) dovednost charakterizující humanitární složku používání počítače (schopnost analyzovat situace způsobené používáním počítače, popsat výsledky dopadu systémových poruch a selhání na člověka, schopnost určit možnosti řešení problémů používat počítač)" .

Pojem „osobní informační gramotnost“ zahrnuje následující složky:

„znalosti o informačním prostředí, zákonitostech jeho fungování a také určité množství metaznalostí, tedy znalostí o informacích;

jedinec má širokou škálu informačních potřeb;

schopnost orientovat se v informačních tocích;

dovednosti a schopnosti uchovávat informace pro opětovné použití;

rozvoj algoritmického myšlení jednotlivce."

Analýza prací ukázala, že odborníci prezentují strukturu ICL jako soubor následujících bloků:

Yo "Kultura informačního chování, která je chápána jako systém vzájemně propojených reakcí člověka na kontakt s informačním prostředím. Jakékoli formy chování tak či onak mají informační základ, ale specifické informační chování se projevuje tehdy, když problém nějakého vzniká vize člověka o fragmentu reality. Výsledkem jednání člověka k jeho zvládnutí je uvědomění – stupeň uvědomění si jevů reality (fakta, události, procesy).“

Yo „Kultura informační činnosti, která má složitou organizaci, je reprezentována souborem procesů shromažďování, zpracování, ukládání, vyhledávání a používání informací, zahrnuje kulturu čtení, míru informovanosti o informačních potřebách uživatele informací. Kultura čtení předpokládá určitou úroveň formování řady čtenářských znalostí, dovedností a schopností: čtenářské potřeby a trvalý zájem o ni, čtenářskou erudici, čtenářské dovednosti, schopnost vnímat literární díla.“

Yo "Bibliografická kultura se utváří obeznámeností s informačními zdroji a jejich složkami - bibliografické rejstříky, referenční seznamy, katalogy knihoven prostřednictvím bibliografických metod: indexace, klasifikace, katalogizace, zvýrazňování vyhledávacích prvků. Bibliografická kultura předpokládá utváření bibliografických znalostí, umožňující úspěšnější organizace informačních polí a vyhledávání, což ovlivňuje úroveň kultury jejich využívání.“

Yo "Kultura informačního světového názoru, která se utváří na základě analýzy dostupných informačních zdrojů, dává člověku vodítka, která mu umožňují určit si vlastní pozici při změně situace. Informační světonázor je systém názorů veřejnosti na objektivní svět, místo člověka v něm. Tato definice naznačuje, že jsou to znalosti, které formují pohled na svět a že se mohou měnit, jak se osobnost vyvíjí a získávají nové znalosti."

Navíc N.A. Koryakovtsevova struktura zahrnuje takové komponenty, jako je informační prostředí a komputerizace.

Yo "Informační prostředí je chápáno podle dvou pojmů: zdroj (jako technické prostředí, které vám umožňuje ukládat informace, získávat je a poskytovat je uživateli) a komunikace (jako prostředek lidské komunikace)."

Yo "Informatizace je právem považována za jeden ze znaků informační společnosti a její projevy nelze redukovat pouze na technologickou stránku. Moderní informační technologie snadno umožňují specialistům jakéhokoli profilu v jakémkoli geografickém regionu připojení k databankám - pokladům knihoven, muzeí, archivů atd., což, nepochybně ovlivňuje rozvoj duchovního světa člověka. Informatizace ovlivňuje činnost vzdělávacích, kulturních, informačních institucí, podněcuje kognitivní činnost lidí. Je třeba si uvědomit, že informace nejsou jen technický, ale i sociokulturní faktor rozvoje společnosti, který ovlivňuje kvalitu informačního prostředí, a že v centru všech těchto procesů stojí člověk: je to ten, kdo na základě existujících informací nebo experimentálně, vytváří nové znalosti, nové informační technologie.“

Shrneme-li tedy data analýzy, můžeme dojít k závěru, že ICL úzce souvisí s informační kulturou společnosti: informační kultura společnosti je tvořena lidskou činností a závisí na úrovni informační kultury společnosti.

Studium řady prací umožnilo identifikovat následující složky či strukturální složky osobní informační kultury (dále - ICL): kognitivní, substantivní (efektivně-praktická), komunikativní (axiologická) a reflektivní (emocionální).

Poznávací Komponenta předpokládá, že žák má „úplné znalosti (fakta, představy, pojmy, zákonitosti atd.) o informačním prostředí, poskytující zkušenosti s informační činností a orientaci v tomto prostředí, uvědomění si cílů a určení svých schopností při uskutečňování informací. činnosti.” Tato složka se může projevit rozhledem, erudicí, uvědoměním si různých informačních jevů a procesů, a to jak z pohledu vědeckého poznání, tak z pohledu každodenní zkušenosti čerpané z přímé komunikace mezi člověkem a druhými lidmi, nasbírané z tzv. média atd..

Bohatý obsah (efektivní a praktický) složka vymezuje „systém specifických praktických dovedností při získávání, uchovávání, předávání a zpracovávání informací v multilaterálních činnostech studenta Obsahová složka se projevuje v tom, že student ovládá ucelenou integrativní metodologii pro realizaci svých informací. aktivit, v reflexi kombinace cílů informačních aktivit se stanovením vzdělávacích a obecných kulturních cílů a posouzením dostupných zdrojů a racionální organizací procesu jejich řešení tak, aby vlastní činnosti dodaly tvůrčí charakter, mobilitu, flexibilitu a přizpůsobivost v informačním a vzdělávacím prostředí“.

Komunikativní (axiologický) komponenta zahrnuje "principy a pravidla individuálního chování v informačních a komunikačních systémech v kontextu interakce mezi člověkem, počítačem a informačním prostředím. Tato komponenta předpokládá, že student má schopnost vést flexibilní a konstruktivní dialogy typu " člověk - člověk", "člověk - počítač", "člověk - počítač - člověk"; představy o etice a taktu v počítačové komunikaci; potvrzení morálky ve vztazích mezi lidmi, které se vyvíjejí v procesu výměny informací.“

reflexní (emocionální) složkou je „systém, který spojuje vlastní postoje a postoje žáka, hodnotový postoj k předmětům a jevům rychle se měnícího informačního prostředí, světový názor na globální informační prostor, informační interakce v něm. možnosti a problémy jeho poznávání a Tato složka je spojena se znalostmi studenta o prioritě hodnoty lidského života, zdraví a duchovního rozvoje jedince, etických a morálních standardech práce v informačním prostředí, o informační bezpečnosti společnosti a jednotlivce. , o výhodách a nevýhodách, diagnostice a prognózování procesu informatizace společnosti a lidského života.“

Všechny komponenty ICL jsou vzájemně propojeny a vzájemně závislé. Každý z nich nese určité funkce. Vyloučení kteréhokoli z nich vede k narušení integrity struktury ICL.

Problém harmonického rozvoje všech složek ICL lze podle autorů řešit na základě diagnostiky úrovně jeho rozvoje. Za parametry pro efektivní diagnostiku úrovně rozvoje ICL považují úrovně implementace ICL:

Yo "kognitivní složka:

ь Erudice;

ь Dobře se čte.

ь Knihovnická a bibliografická gramotnost;

b Počítačová gramotnost;

ь Znalost technik rozvoje paměti;

ь Schopnost používat informace;

ь Schopnost kombinovat tradiční a elektronické zdroje informací k získávání nových informací.

Ё Komunikativní (axiologická) složka:

b Intuice;

b Kritické myšlení;

b Flexibilita a otevřenost k vnímání nových informací;

b Zodpovědnost při práci s informacemi.

E Reflexní (emocionální) složka:

ь Představivost;

ь Empatie;

ь Asociativní myšlení“.

Nezbytnými podmínkami, které zajišťují efektivitu rozvoje ICL v informačním a vzdělávacím prostředí knihovny, jsou podle řady autorů:

b „orientace knihovníků a uživatelů na hodnoty informační kultury a výměna těchto hodnot v procesu knihovnické služby;

b komplexní působení na intelektuální, citově-volní a činnostní sféru jedince;

b jednota utváření informačních znalostí, schopností, dovedností, přesvědčení, osobních významů, hodnotových orientací ve sféře tvorby informačních zdrojů a provádění informačních činností.“

Utváření dovedností a schopností pracovat s informacemi, jejich zařazení do hodnotového systému jednotlivce tedy vyžaduje individuální přístup ke každému spotřebiteli informací, propojení školení se specifickými informačními potřebami.

Hlavní faktory rozvoje informační kultury moderní společnosti jsou následující:

- vzdělávací systém, stanovení obecné úrovně intelektuálního rozvoje lidí, jejich materiálních a duchovních potřeb;

a) komunikativní (kultura komunikace);

b) lexikální (jazyková, kultura psaní);

c) kniha;

d) intelektuální (kultura vědeckého bádání a duševní práce);

e) informační technologie (kultura využívání moderních informačních technologií);

f) informační a právní;

g) ideologické a mravní.

1) informační kultura uživatelů s obecnou připraveností (studenti);

2) informační kultura specialistů různých profilů (zástupců profesí);

3) informační kultura informátorů specialistů (oblasti činnosti - vědecká, vzdělávací, mediální atd.).

Utváření informační kultury v morální a etické rovině znamená kultivaci osobní odpovědnosti za šíření informací a také rozvoj kultury produkce a spotřeby informací u jednotlivce.

V koncentrované podobě se problémy informační kultury jako komplexního vědeckého směru začaly identifikovat až v 70.–80. letech 20. století v souvislosti s trendy v technologizaci společnosti, se zaváděním a využíváním počítačových komunikací ve všech sférách. života. Tento vývoj otevřel cestu ke zdůraznění problémů informační kultury a umožnil formulovat základní pojmy, přístupy, základní ustanovení a terminologii.

Moderní badatelé interpretují pojem „kultura informací“ odlišně. Jeden z předních tuzemských specialistů v oblasti informatizace E.P. Semenyuk chápe informační kulturu jako „informační složku lidské kultury jako celku, která objektivně charakterizuje úroveň všech informačních procesů probíhajících ve společnosti a existující informační vztahy“.

V posledních desetiletích byl zvláště aktivní vývoj problémů souvisejících s fenoménem informační kultury z hlediska filozofických, pedagogických, psychologických a dalších přístupů. Byly vyvinuty různé aspekty tohoto problému. O.V. Artyushkin, A.A. Vitukhnovskaya, M.G. Vokhrysheva, N.I. Gendina, A.A. Grechikhin, M.Ya. Dvorkina, N.B. Zinovieva, Yu.S. Zubov, V.E. Leončikov, E.P. Semenyuk, N.A. Fedotov a další.

Přitom dva hlavní přístupy, v jejichž rámci je pojem „informační kultura“ převážně zvažován, vycházejí buď z informačních orientací, nebo z kulturních. V rámci prvního přístupu je převažující pozornost zaměřena na vlastnosti, které odrážejí schopnosti jedince v oblasti práce s informacemi (vyhledávání, výběr, systematizace, analýza), jeho znalosti, schopnosti a dovednosti související se strukturou a obsahem informační praxe. . Tento úzce zaměřený přístup je prezentován v dílech G.G. Vorobyová, L.V. Google, K.T. Audrina, L.V. Nurgaleeva, G.B. Parshukova, A.A. Parakhina a další.V moderních studiích informační kultury převažuje informační přístup, protože tato problematika se do vědy dostala z informační sféry.

Informační kompetence specialistů předpokládá jejich schopnost efektivně využívat informační prostředky a nové informační technologie k řešení praktických problémů.

I přes rychlý rozvoj procesu informatizace je jedním z hlavních důvodů zaostávání vzdělávacího systému za výdobytky technologického pokroku nedostatečně vysoká úroveň osobní informační kultury většiny učitelů vysokých škol. Při utváření informační kultury studentů převládá pragmatický přístup, který se projevuje v tom, že získané znalosti jsou vnímány pouze z hlediska jejich konkrétního praktického uplatnění ve vzdělávací nebo profesní činnosti. Takto omezené chápání cílů a záměrů vzdělávání individuální informační kultury zasahuje do její celistvé formace a nepřispívá k rozvoji správných představ o informačním obrazu světa. Problém formování informační kultury jednotlivce je často redukován na úkol kurzu informatiky, aniž by se rozšířil na další disciplíny, zejména humanitní, a proto chybí integrita procesu formování nezbytných informačních kvalit budoucího specialisty. Proces rozvoje informační kultury však nekončí jejich absolvováním ze vzdělávací instituce, neomezuje se pouze na rámec systému pokročilého vzdělávání, představuje neustálý rozvoj a seberozvoj profesionála po celou dobu jeho mnohaleté činnosti. A to díky stále rostoucímu potenciálu informačních zdrojů.

Počítačové technologie jako progresivní vyučovací metoda mají velký význam při utváření informační kultury. Informační kultura je vhled do podstaty procesů zpracování informací, který předpokládá schopnost správně vnímat různé informace, zvýraznit to hlavní v nich, aplikovat různé typy formalizace informací, široce využívat matematické a informační modelování ke studiu různých objektů a jevů. , vyvíjet efektivní algoritmy a implementovat je na PC, analyzovat získané výsledky, provádět výpočetní experimenty k ověření správnosti sestavených modelů.

- intelektuální a kognitivní, což umožňuje vnímat okolní realitu, vyhodnocovat ji a vytvářet akční plány;

- motivační, charakterizující motivy a cíle, které určují směr informační činnosti;

- emocionálnísilná vůle, zjišťování účinnosti informačních činností;

- komunikativní, charakterizující normy komunikace a výměny informací.

Pojem informační kultura má složitou strukturu zahrnující mnoho složek v závislosti na profesní orientaci specialistů.

V informační kultuře jednotlivce rozlišujeme tři hlavní složky:

Kognitivní (znalosti a dovednosti);

Emocionální hodnota (postoje, hodnocení, vztahy);

Efektivní a praktické (reálné a potenciální využití znalostí a dovedností).

Tabulka 1 – Složky informační kultury

Složky kultury osobních informací

Poznávací

Emoční hodnota

Efektivně praktické

1 Počítačová gramotnost

2 Schopnosti pracovat s informacemi:

Schopnost organizovat vyhledávání informací;

Schopnost pracovat s vybranými informacemi: strukturovat, systematizovat, zobecňovat;

Schopnost využívat informace v komunikaci

2 Motivy obracení se k různým zdrojům informací

3 Preferované kanály pro získání potřebných informací

4 Sebehodnocení míry uspokojování informačních potřeb

5 Postoj k výpočetní technice

1 Vyhledávání metod a kanálů pro získání potřebných informací

2 Intenzita přístupu k různým zdrojům informací

3 Aplikace získaných informací v různých oblastech vaší činnosti

4 Míra zapojení do internetové komunity

5 Formy činnosti na internetu

S ohledem na kognitivní složka informační kultura, zdůrazňujeme její první kritérium – počítačová gramotnost. Bez zvládnutí počítačové gramotnosti nelze v moderním prostředí globální informatizace společnosti a vzdělávání realizovat proces vyhledávání a zpracování informací.

Objektivní hodnocení úrovně rozvoje počítačové gramotnosti je možné pomocí následujících ukazatelů:

Hodnotový postoj k počítačovým činnostem (vztah mezi sociálním a osobním významem počítačových činností, projevem kognitivní a aplikované činnosti);

Teoretická a technologická počítačová výuka (algoritmické myšlení, teoretické znalosti v oblasti informatiky);

Realizace tvůrčích schopností (zaměření na heuristickou činnost, projevování nestandardních přístupů k řešení standardních problémů).

Kultura vyhledávání informací (znalost informačních zdrojů, rozsah informačních služeb nabízených knihovnami a orgány NTI, informační publikace a referenční systémy; znalost jednotlivých vyhledávacích algoritmů atd.);

Kultura přenosu informací (znalost procesů informačních a komunikačních činností a dovedností v této oblasti).

Přístup k rozvoji dovedností v zacházení s informacemi je však v moderním vzdělávacím systému prováděn neefektivně. Základy elektronického zpracování informací se uskutečňují především studiem informatiky, aniž by bylo nutné vysledovat potřebnou souvislost s jinými obory.

Objem nashromážděných informací (jak známo, velký objem vyžaduje složitější klasifikační systémy, pro menší objem stačí jednoduché, až primitivní schéma);

Šířka a mnohorozměrnost obsahu nashromážděných informací (šíře obzorů subjektu);

Přítomnost zavedených integračních vazeb mezi jednotlivými informačními fragmenty.

Tuto dovednost lze efektivně rozvíjet:

Zaměření studentů na stanovení vztahů příčina-následek ve studovaných jevech;

Povzbuzovat studenty, aby porovnávali a systematizovali znaky a vlastnosti studovaných předmětů a jevů jejich porovnáváním;

Soubory úloh, které od studentů vyžadují teoretická zobecnění a hledání faktů;

Vedení studentů k samostatnému studiu široké škály doplňkové literatury;

Navazování spojení mezi různými disciplínami.

Právě integrační procesy současně přispívají k aktivizaci vnímání různých oblastí poznání a jeho systematizaci.

Emocionálně-hodnotová složka informační kultura zahrnuje řadu charakterizujících kritérií Suspokojování informačních potřeb a zájmů, motivace činnosti, volba informačních kanálů, ssebehodnocení míry uspokojování informačních potřeb, postoj k výpočetní technice.

Motivace a povaha potřeb určují potřebu výběru kanálů pro získávání informací (knihy, média, elektronické zdroje atd.).

Při přechodu do informační společnosti je kromě řešení výše popsaných problémů nutné připravit člověka na rychlé vnímání a zpracování velkých objemů informací, zvládnutí moderních prostředků, metod a technologie práce. Nové pracovní podmínky navíc vytvářejí závislost informovanosti jednoho člověka na informacích získaných jinými lidmi. Proto již nestačí umět samostatně ovládat a shromažďovat informace, ale je třeba se naučit technologii práce s informacemi, ve které se rozhodnutí připravují a dělají na základě kolektivních znalostí. To naznačuje, že člověk musí mít určitou úroveň kultury v zacházení s informacemi. K vyjádření této skutečnosti byl zaveden pojem informační kultura.

Informační kultura je schopnost cílevědomě pracovat s informacemi a využívat počítačové informační technologie, moderní technické prostředky a metody k jejich přijímání, zpracovávání a předávání.

Uveďme definici informační kultury uvedenou v: „Informační kultura v užším slova smyslu je úroveň informační komunikace lidí dosažená ve vývoji, jakož i charakteristika informační sféry života lidí, u které můžeme zaznamenat míru úspěchů, množství a kvality toho, co bylo vytvořeno, vývojové trendy, míra předpovídání budoucnosti."

Pro svobodnou orientaci v informačním toku musí mít člověk informační kulturu jako jednu ze složek obecné kultury. Informační kultura je spojena se sociální povahou člověka. Je produktem různých tvůrčích schopností člověka a projevuje se v následujících aspektech:

Ve specifických dovednostech v používání technických zařízení (od telefonu po osobní počítač a počítačové sítě);

Schopnost využívat při své činnosti výpočetní techniku, jejíž základní součástí je řada softwarových produktů;

Schopnost čerpat informace z různých zdrojů: jak z periodik, tak z elektronické komunikace, prezentovat je srozumitelnou formou a umět je efektivně využívat;

Ovládat základy analytického zpracování informací;

Schopnost pracovat s různými informacemi;

Znalost charakteristik informačních toků ve vašem oboru činnosti.

Informační kultura absorbuje poznatky z těch věd, které přispívají k jejímu rozvoji a přizpůsobení konkrétnímu typu činnosti (kybernetika, informatika, teorie informace, matematika, teorie návrhu databází a řada dalších oborů). Nedílnou součástí informační kultury je znalost nových informačních technologií a schopnost je využít jak k automatizaci rutinních operací, tak v mimořádných situacích, které vyžadují nekonvenční kreativní přístup.

V informační společnosti je nutné začít ovládat informační kulturu již od dětství, nejprve pomocí elektronických hraček, a poté pomocí osobního počítače. U vysokoškolských institucí je třeba vzít v úvahu sociální uspořádání informační společnosti, aby byla zajištěna úroveň studentské informační kultury nezbytné pro práci v konkrétní oblasti činnosti. V procesu vštěpování informační kultury studentovi na vysoké škole je spolu se studiem teoretických disciplín v informační oblasti nutné věnovat mnoho času výpočetním informačním technologiím, které jsou základními složkami budoucího oboru působnosti. Kromě toho by kvalita školení měla být určována stupněm pevných stabilních dovedností práce v prostředí základních informačních technologií při řešení typických problémů v oboru činnosti.

V informační společnosti padá těžiště na společenskou produkci, kde jsou výrazně zvýšeny požadavky na úroveň výcviku všech jejích účastníků. V programu informatizace by proto měla být věnována zvláštní pozornost informatizaci vzdělávání jako oblasti spojené s osvojováním a rozvojem informační kultury člověka. To zase staví vzdělávání do pozice „objektu“ informací, kdy je nutné změnit obsah přípravy tak, aby budoucímu specialistovi poskytl nejen všeobecné vzdělání a odborné znalosti v oblasti informatika, ale také potřebná úroveň informační kultury. Plošné zavedení osobního počítače do všech sfér národního hospodářství, jeho nové možnosti organizovat „přátelské“ uživatelsky orientované softwarové prostředí, využití telekomunikací, poskytnutí nových podmínek pro spolupráci specialistů, využití informačních technologií pro Široká škála činností, stále rostoucí potřeba specialistů schopných to realizovat, představuje pro stát problém revidovat celý vzdělávací systém na moderních technologických principech. U nás je řešení tohoto problému v počáteční fázi, proto je vhodné vzít v úvahu zkušenosti nejvyspělejších zemí, mezi které patří USA, Japonsko, Anglie, Německo, Francie, kde tento proces již získal významný rozvoj.

Dnes existují všechny důvody hovořit o formování nové informační kultury (IC), která se může stát prvkem obecné kultury lidstva. Může vycházet ze znalostí o informačním prostředí, zákonitostí jeho fungování a schopnosti orientovat se v informačních tocích. Informační kultura podle ruských vědců zatím není ukazatelem obecné, ale spíše profesní kultury, ale časem se stane důležitým faktorem rozvoje každého jedince.

Rozvoj informační kultury vytváří ve všech zemích skupiny lidí, které duchovně spojuje společné chápání problémů, do kterých jsou zapojeni. Informační kultura organicky vstupuje do skutečné struktury společenského života a dává mu novou kvalitu. Vede ke změnám v mnoha existujících sociálně-ekonomických, politických a duchovních představách a zavádí do způsobu života člověka kvalitativně nové rysy.

V současné době existuje velké množství definic informační kultury. V tomto případě je vhodné zvážit definici uvedenou ve dvou aspektech.

Informační kultura v širokém slova smyslu je soubor principů a reálných mechanismů, které zajišťují pozitivní interakci etnických a národních kultur, jejich propojení do společné zkušenosti lidstva.

V užším slova smyslu se jedná o: optimální způsoby zacházení se značkami, daty, informacemi a jejich předkládání zainteresovaným spotřebitelům k řešení teoretických a praktických problémů; mechanismy pro zlepšování technických prostředí pro produkci, ukládání a přenos informací; rozvoj školícího systému, příprava člověka na efektivní využívání informačních nástrojů a informací.

Zvládnutí informační kultury je způsob, jak univerzalizovat lidské vlastnosti, což přispívá k tomu, aby člověk skutečně pochopil sám sebe, své místo a svou roli. Vzdělávání hraje velkou roli ve formování informační kultury, která by měla tvořit nového specialistu v informační komunitě. Tento specialista potřebuje rozvíjet následující dovednosti a schopnosti: rozlišování informací; zvýraznění důležitých informací; vypracování kritérií pro hodnocení informací; vytvářet informace a využívat je.

Historie informační kultury sahá tisíce let zpět. Je logické, že výchozím bodem jeho historie je okamžik změny od formálního postoje k situačnímu signálu, který byl charakteristický pro svět zvířat, k smysluplnému, charakteristickému výhradně pro lidi. Výměna obsahových celků sloužila jako základ pro rozvoj jazyka. Před příchodem písma dal vývoj jazyka vzniknout široké škále verbálních technik a dal vzniknout kultuře zacházení s významem a textem. Psaná fáze byla soustředěna kolem textu, který absorboval veškerou rozmanitost ústní informační kultury.

Informační kultura lidstva byla v různých dobách otřesena informačními krizemi. Jedna z nejvýznamnějších kvantitativních informačních krizí vedla ke vzniku písma. Ústní způsoby uchování znalostí nezajistily úplné uchování narůstajících objemů informací a záznam informací na hmotné médium, což dalo vzniknout novému období informační kultury - dokumentární. Zahrnoval kulturu komunikace s dokumenty: získávání pevných znalostí, kódování a zaznamenávání informací; dokumentární rešerše. Zjednodušilo se nakládání s informacemi, změnil se způsob myšlení, ale ústní formy informační kultury nejen neztratily na významu, ale byly obohaceny o systém vztahů s psanými.

Další informační krizi uvedla do života výpočetní technika, která upravila informační médium a zautomatizovala některé informační procesy.

Moderní informační kultura absorbovala všechny své předchozí formy a spojila je do jediného nástroje. Jako zvláštní stránka společenského života působí jako předmět, prostředek a výsledek společenské činnosti, odráží povahu a úroveň praktické činnosti lidí. Je to výsledek činnosti subjektu a procesu uchovávání toho, co bylo vytvořeno, distribuce a konzumace kulturních předmětů.

Jak je v práci uvedeno, v současnosti se vytváří základ pro utváření rozporu mezi kategorií jednotlivců, jejichž informační kultura se formuje pod vlivem informačních technologií a reflektuje nové souvislosti a vztahy informační společnosti, a kategorií jednotlivců jejichž informační kultura je určována tradičními přístupy. To vytváří různé úrovně jeho kvality při stejném vynaložení úsilí a času, s sebou nese objektivní nespravedlnost, která je spojena s poklesem možností tvůrčího projevu některých subjektů oproti jiným.

Dnes lidstvo vstupuje do zásadně nové informační fáze svého vývoje. A v této souvislosti roste role informační kultury (IC), formovaná na konci 20. – počátkem 21. století. V čem je tato nová kultura jiná? Vzniká pod vlivem kolektivní inteligence, která vzniká produktivní interakcí informačních toků s různými lidskými společenstvími.

Historie fenoménu informační kultury

Přestože lidská společnost již od vzniku písma hojně využívala výměnu informací, samotný pojem informační komunikace se objevil až ve druhé polovině minulého století.

Počátek jeho cílevědomého formování je v korelaci s programem reformy vysokého školství USA přijatým v roce 1977. Asociace amerických knihoven, která se podílela na jeho vývoji, formulovala cíl výše uvedeného programu: výchovu informačně gramotných lidí kompetentních ve vyhledávání potřebných informací, jejich zpracování, prezentaci a využití.

Moderní informační kultura v Rusku se začala rozvíjet již v sovětském období. Konkrétně v roce 1990 novosibirští vědci ukázali nové směry v kultuře a způsoby, jak vybudovat informační společnost, v obsáhlé zprávě nazvané „Informatika a kultura“. V roce 1993 vzniklo oddělení informační kultury pod veřejnou organizací Mezinárodní informační akademie (dříve Mosgorspravka). Od té doby je Akademie aktivním orgánem rozvoje informačních technologií, který pravidelně vydává publikace o problémech informatizace společnosti a provádí výzkum aktuálních oblastí pokroku v této oblasti.

Interpretace informační kultury

Na úsvitu nového tisíciletí nabyl fenomén „informační kultury“ globálního významu a byl naplněn globálním obsahem. Nemá jediný výklad. Vykládá se třemi způsoby. Jednak jako harmonický stav jedince, který obratně využívá společensky významné informace. Za druhé, jako schopnost člověka interagovat s informačním polem kolem sebe (tj. nejen umět najít a použít potřebné informace, ale také informační sféru sám rozvíjet). V novém tisíciletí je však pojem „informační kultura“ interpretován stále více sociálně. Rozumí se jím úroveň rozvoje informačních technologií v konkrétní zemi a také jejich soulad s existujícími mezinárodními standardy.

IC a komunitní rozvoj

Právě kolektivní inteligence je dnes považována za hlavního „hybatele“ rozvoje, který určuje informační společnost. Informační kultura je navržena tak, aby harmonizovala rozmanitou informační činnost lidstva s jeho progresivním vývojem. Vzhledem k různorodosti informačních toků relevantních pro společnost se zdá, že IC je také extrémně široký pojem. Jeho formování, harmonické se skutečným vývojem společnosti, je nesmírně důležité. Jeho zvládnutí většinou aktivní populace je jedním ze znaků naší doby. Lidé, kteří se pohybují v informačních tocích, se stávají hlavní produktivní silou moderní civilizace. Zvládnutí příslušných znalostí je proto pro sociálně aktivní populaci relevantní.

Stává se nezbytnou náležitostí ekonomicky rozvinuté společnosti, charakterizované značným množstvím nashromážděných informací, jejich svobodným postavením a dostupností.

Podstata informační kultury

IC lze reprezentovat jako kulturu informačních procesů a informačních vztahů.

Pojďme si tyto dva pojmy definovat. Při průchodu informačním procesem jsou informace přijímány, vytvářeny, shromažďovány, zpracovávány, akumulovány, ukládány, prohledávány, distribuovány a používány. Každý moderní člověk se ve své profesionální činnosti i v každodenním životě potýká s velkou rozmanitostí informačních toků. Liší se stejně jako lidé. Některé z nich obsahují užitečné informace a cenné zkušenosti odborníků, které nashromáždili. Jak může člověk kompetentně vyřešit problém, který vyžaduje získání speciálních znalostí? Jak si může, obrazně řečeno, vybrat rozumné, dobré, věčné zrno mezi tisíci plev? Samozřejmě pomocí relevantních a užitečných informací.

Informační vztahy jsou právní normy upravující informační procesy.

Statistiky o roli informací ve společnosti. Koncepce IR komponent

Odhaduje se, že pokud materiální a přírodní zdroje tvoří 16 % ekonomického růstu HDP, pak informační zdroje tvoří 64 %.

Produkci ve 21. století skutečně charakterizuje revoluční nárůst nákladů na duševní práci v poměru k nákladům na energii a manuální práci. Ekonomika každé vyspělé země je dnes z velké části založena na znalostech a informacích. Dochází nejen k rychlejší aktualizaci relevantních informací, ale také k výraznému nárůstu jejich objemu. Zkušenosti států, které do své informační kultury investují nejvýraznější částky - USA, Německo, Japonsko, Francie - svědčí o jejich vedoucí roli při vytváření a dovozu vyspělých technologií éry vědeckotechnické revoluce.

Zavádění lidí do IC není nejistý proces. Naopak složky informační kultury jsou jasně určeny. Jejich zvládnutí jednotlivcem je zásadně důležité pro jeho adaptaci v moderní informační společnosti. Navíc jsou konzistentní a logicky propojené. V zobecněné podobě může být fenomén IR reprezentován následujícími složkami.

Adekvátní a kompetentní vnímání informací;

Humanistická (na základě světonázoru a zájmů) kritéria pro hodnocení významu obdržených informací;

Použití metod informační recese při hodnocení nejistoty;

Specifické kreativní informační chování v sociálním prostředí.

Pojďme se na tyto komponenty podívat blíže.

Utváření adekvátního a kompetentního vnímání informací jedincem

Informační kultura dítěte v předškolním a školním věku je nejdůležitější složkou celkového IC jedince. V dnešní době je zásadně důležité naučit děti aktivně a kompetentně vnímat informace. To je nezbytné pro utváření jejich budoucího společenského postavení a získání správných směrů v životě. Zamysleme se nad tím, jak se dnes formuje informační kultura jednotlivce.

Ve fázi raného dětství se stává relevantním subsystém psychologických služeb. Je zodpovědná za harmonické zavedení her jako počítačového experimentu do vývoje dítěte. Není žádným tajemstvím, že mnoho existujících počítačových her je škodlivých. Moderní rodiče by měli být schopni kompetentně vytvořit „herní menu“ pro své děti a také spojit svou vášeň pro počítače se sportovní sekcí a komunikací s vrstevníky. V této souvislosti se v této souvislosti stávají aktuální slova vynikajícího učitele Suchomlinského, že je to hra, která v dětech zažehne jiskřičku zvědavosti a zvídavosti, která následně svým světlem prozáří celý jejich život.

Již v raném dětství je rozvoj kognitivních schopností dítěte prvořadý. Osvědčily se speciální výukové hry určené pro děti od tří let. Užitečné vzdělávací hádankové hry, které odpovídají na otázky: "Kdo (co) je to?", "Kdo tu žije?", "Co tu roste?", "Co pohání a co plave?" Pětiletým dětem jsou doporučeny počítačové hry s prvky čtení, jednoduchá klasifikace obrázků, orientace v ročních obdobích, v čase, rozvíjení myšlení.

Během školních let a následného vzdělávání se mladí lidé seznamují s informační kulturou prostřednictvím programových třídních a mimoškolních aktivit. Již od páté třídy uvádí předmět „Základy informační kultury školáků“ děti do světa informací. Naučí se základní pojmy informace, informační centra, primární a sekundární dokumenty, primární a sekundární zdroje informací. Studenti se seznámí s referenčním a bibliografickým účetnictvím v knihovně, metodami práce s knihami (citáty, čtenářské deníky, výpisky).

Školáci při studiu tohoto předmětu získávají první praktické zkušenosti s motivovaným vyhledáváním informací. K tomu si osvojí metody racionálního čtení a naučí se pracovat s moderními médii.

Informační kultura žáka se rozvíjí také jeho účastí v informačních a počítačových kroužcích a ve školní samosprávě. Tvoří jeden celek s obecným systémem znalostí získaných ve škole. Školáky nejvíce lákají hry a aktivity, které obsahují prvky soutěže. Během těchto let je zvláště důležité, aby si člověk osvojil dovednosti práce se vzdělávacími a rozvojovými informacemi na internetu.

Posláním formování IC školy je vychovat informačně gramotného člověka s pozitivními hodnotami, zájmy a sklony. Musí být připraven formulovat svá zobecnění a závěry pomocí moderních interaktivních nástrojů. Důležité je systematické učení projevující se ve schopnosti školáků využít znalosti získané studiem jednoho předmětu ke zvládnutí předmětu jiného. Tato univerzální vlastnost odlišuje moderní informační kulturu. Informatika jako předmět speciální školy tvoří její základy.

Kontinuita tvorby jako integrální vlastnost IC

Lidská informační kultura se utváří neustále a nepřetržitě. Vzdělání, které získal, může pouze položit základy jeho informační gramotnosti a vzdělání. Pokud však vzdělání člověka není dále potvrzováno jeho aktivním postavením v okolním informačním poli, pak se brzy získané dovednosti ukáží jako zbytečné.

Faktem je, že v éře vědeckotechnické revoluce současné poznatky zastarávají v průměru za 3 - 4 roky. Jako příklad si připomeňme, že informační gadgety někdy zastarávají ještě rychleji. Například zařízení, které umožňuje vyměňovat si zprávy na dálku online. Kolik let je pager relevantní? 1,5-2 roky. Následně byl zcela zastaralý mobilní službou SMS.

Proto je důležité, aby informačně zdatný člověk neustále sledoval informace a technické novinky. Moderní kulturní osobnost je po celý život nucena udržovat si informační kompetenci. Tento rys nyní charakterizuje mentalitu zástupců trhu práce, protože jim zaručuje sociální zabezpečení.

Skutečně, protože lidé vědí, jak spravovat informace, stávají se na trhu práce poptávkou.

Humanistické principy utváření kultury osobnosti

Položme si paradoxní otázku: Jsou všechny informace konstruktivní pro utváření osobnosti?

Některé informační toky jsou bohužel předplacené a jsou nástrojem sobeckých lidí. Jsou, upřímně řečeno, pro většinu populace zbytečné a dokonce škodlivé.

Vynikající básník Jevgenij Jevtušenko v jednom ze svých rozhovorů vyjádřil jasnou představu o tom, co v informačním prostoru působí největší škody. Nazval to propagandou antiinternacionalismu. Podle básníka je aktualizace ducha národní nesnášenlivosti pro mezinárodní země hrozná a destruktivní a měla by být zakázána.

Přejděme k druhému prvku kontraproduktivity IC. co je diskurz? Toto je černý šum v informačním prostoru. Příkladem jsou četné politické debaty, které vedou k nulovým výsledkům. To je skutečně ďábelský vynález nového informačního věku. Jejím posláním je zbavit člověka pokynů pro osobní a sociální rozvoj. V důsledku toho se lidé zklamou ve společnosti a samozřejmě i sami v sobě.

Co nesou informační toky, které plní masmédia leskem a půvabem? Mezi mediálními vlivy, které jsou škodlivé pro mladé lidi, jsou ty hlavní. Jsou ničiteli informační kultury, vzbuzují v mladých lidech iracionální touhy. Představme si například dívku, která je schopna získat vynikající vzdělání a dosáhnout v životě hodně. Je však chudého původu. Pomohou jí v životě oslnivé publikace, které denně ukazují bohaté, devítkově oblečené, ultramódní „sociálky“ (dříve se jmenovaly jinak)? Naopak, tento lesk denně křičí do tváře této dívky, že není nic ve srovnání s bohatými a prázdnými dámami. Takové publikace zombizují mladé lidi a přesvědčují je, že nejvyšší hodnotou v životě je získat peníze za každou cenu.

IC: nebezpečí kontraproduktivního vývoje

Formování informační kultury se výrazně zrychlilo na konci 21. století, při formování korporátní organizace světové ekonomiky. Není divu, že IC, původně generované takovým prostředím, je v podstatě firemní informační kultura. Stále v ní převládají profesní charakteristiky. Zejména je řízena kolektivní myslí profesionálů, ale ovlivňuje všechny ostatní lidi.

Rozvoj informační kultury zároveň odhaluje fenomén informační nerovnosti.

Projevuje se to zejména tím, že 88 % všech uživatelů PC žije ve vyspělých zemích a pouze 5 % v zaostalých zemích. Existuje známý výrok Dr. P. Tarjanna, generálního ředitele ITU, jedné z nejstarších organizací existujících v rámci OSN. Varoval před nebezpečím nerovnováhy v informační společnosti v éře globalizace a před vznikem chyby nepřekonatelné hloubky oddělující bohaté a chudé země.

Nerovnováha v přístupu k informacím je nebezpečná, protože způsobuje kognitivní nerovnováhu, vyjádřenou poklesem kognitivních funkcí jedinců zbavených dynamického informačního prostoru. Je zřejmé, že kultura informační činnosti se nemůže plně rozvinout, pokud je omezená.

Tvůrčí chování jedince v informačním prostředí

Sociologové poznamenávají, že v jakékoli z výše uvedených interpretací informační kultura předpokládá její zvládnutí lidmi, aby bylo možné efektivně překonat objektivně existující informační bariéry:

Lingvistické (ovládání jazyků mezietnické komunikace);

Prostorové (vyhledání potřebných dat v redundantním poli informací);

Geografická (vyrovnávání značné vzájemné vzdálenosti mezi zdrojem a konzumentem informací);

Kvantitativní (identifikace dostatečného počtu zdrojů informací).

Poznamenejme také, že informační kultura jednotlivce vyžaduje, aby překonával určité subjektivní (osobní) informační bariéry:

Politické a ideologické;

Administrativa a bezpečnost;

Zkreslování informací zpravodajskými agenturami;

Špatná strategie vzorkování informací;

Nedostatek kvalifikace pro provádění vysoce kvalitních vzorků informací.

Překonávání výše uvedených bariér je prováděno systematicky v rámci speciálních informačních technologií. Zásadně důležitý je přitom efektivní systém specializovaných vzdělávacích, ale i informačních institucí a knihoven, kterým rozvinutá informační společnost disponuje. Informační kultura na moderní úrovni předpokládá širokou dostupnost, uživatelsky přívětivé rozhraní a obecně uznávanou standardizaci nejdůležitějších informačních zdrojů.

Závěr

Pro moderního člověka je důležité následovat inovativního ducha 21. století a kreativně využívat IR komponenty.

Základy informační kultury musí ovládat každý zaměstnanec. Koneckonců, moderní zaměstnání předpokládá bezpodmínečné držení kandidáta:

Dovednosti v práci s kancelářskou technikou (osobní počítač, fax, kopírka);

Specializovaný software;

Technologie pro vyhledávání a zpracování informací;

Schopnost přehledně prezentovat souhrnné informace.

Na jedné straně moderní lidská informační kultura, představující pouze část univerzální lidské kultury, v ní přebírá významnou roli pro racionálně-technologickou složku. To ale neznamená, že by se na jeho vývoji měli podílet pouze lidé s algoritmickým myšlením. K dynamickému dlouhodobému rozvoji společnosti to přeci nestačí. Je důležité mít jiné typy kreativního myšlení, stejně jako pokrytí sociálních a humanitárních aspektů informační kulturou.

Vzdělávání hraje primární roli v rozvoji informační společnosti. Moderní školáci rozumí informačním studijním předmětům, o kterých se jejich učitelé v mládí mohli dočíst pouze ve sci-fi knihách. Globální internetová síť je již nazývána pátým intelektuálním prvkem. Rozsáhlé informační prostředí a efektivní informační technologie kultury aktivně formují novou generaci lidí, kteří se vyznačují tím, že „žijí online“.

Vše o mobilních technologiích