「コンピュータ ソフトウェア」 - コンピュータ支援設計 (CAD) システム (英語。著者: Anna Aleksandrovna Gramotneva。グラフィック エディタの代表 - Adobe Photoshop、Corel Draw プログラム。作業を実行するという観点から、コンパイラとインタプリタは重要な役割を果たします)異なる. 経済学部. 計器システム.
「コンピュータ システム ソフトウェア」 - ソフトウェアの類型論。 オブジェクトのプロパティとメソッドにアクセスするための構文。 オブジェクトアクセス構文。 コンピュータ システム ソフトウェア。 VBAとその特徴。 プログラム開発の段階と順序。 オブジェクトの概念。 VBA Excel プロジェクトの構造。 著作権者。 プログラミング システム。
「アプリケーションソフトウェアの分類」 - コンピュータ支援設計の PPP。 オフィスPPP。 統合されたパッケージ。 アプリケーションソフトウェア。 マルチメディア ソフトウェア。 ソフトウェア。 PPP のおおよその分類。 問題指向の PPP。 ワードプロセッサ。 メソッド指向の PPP。 汎用 PPP。
「ソフトウェアシステム」 - 華氏を計算するプログラムを変更してみましょう。 scanf関数。 コンピューター技術の発展。 ソフトウェア。 アセンブラー言語と高級言語のプロパティ。 C言語でプログラムします。 ユーザーと OS の対話。 コンピューター。 プログラム。 プログラムを作成する段階。 リストアップ。 プログラムは温度の表を出力します。
「ライセンスされたプログラム」 - 偽造品。 偽物にご注意ください！ ライセンスのない会計ソフトウェアを購入して使用してはいけない理由: ライセンスのないソフトウェアの使用は違法です。 ライセンスプログラムを購入するにはどうすればよいですか? ライセンスされた会計プログラムは、透明なパッケージのディスク上のトレイから販売されることはありません。
「ソフトウェア分類」 - ソフトウェアの分類。 2.5. 科学研究用の自動システム。 どのようなソフトウェアが役に立ちますか? もちろん番組アーカイブのあるサイトでも！ 講義のテーマに関する質問: コンパイラとインタプリタは、作業の実行方法が大きく異なります。
タチアナ・レオノワ
未就学児の感情的かつ創造的な発達のための「インスピレーション」プログラム。 説明文
プログラム« インスピレーション»
大人と子供の創造的プロセスは完全に依存します インスピレーション. プログラム« インスピレーション» 創造的な問題を解決して最大の結果を達成することを目的としています。 を目指しています 感情的かつ創造的な発達さまざまな芸術の総合的な影響の文脈における個性 (絵画、音楽、詩).
タスク:
形成に貢献する 感情的に- 芸術的および文化的価値の発展を通じた、周囲の世界に対する美的態度。
生殖的思考から創造的思考への移行を確実にする。 子どもたちを、蓄積された経験を自由に解釈し、それを建設的な芸術的および創造的な活動に多様に活用できるように導きます。
道徳的および美的価値観の発達のための条件を作り、子供が日常生活の中でそれらに従うように促します。
プログラム絵画と音楽に主な役割を与え、視覚的活動と音楽的活動を組み合わせた統合的活動のシステムによって系統的に提示される芸術の総合に基づいており、 発達子どもたちのスピーチと周囲の世界への慣れ。
人間化の原則は、各子供に対する価値観に基づいた態度と、子供を助けようとする教師の意欲を前提としています。 これは、進路の途中でそれぞれの子供たちに心理的および教育的サポートを提供します 感情的かつ創造的な発達.
世界のイメージの完全性の原則は、そのようなものの存在を規定します。 番組素材これは、子供が世界の全体像を保持し、再構築するのに役立ちます。
統合原理 プログラムそれは、さまざまな種類の芸術の相互作用と、さまざまな芸術的で創造的な子供たちの活動の統合の両方で構成されています。
ソフトウェアコンテンツは次のように構成されています 発達子どもは、絵画、音楽、詩の作品に埋め込まれている芸術的および美的情報の発達と理解を通じて、また、変容をもたらす芸術的および創造的活動における経験の豊かさを通じて生まれ、その成果として、個人的に、また共同で作成された子どもたちの絵が生まれます。グループ; プラスチックの動き、言葉の創造。 これにより、個人の質的な成長が保証されます 未就学児、お子様がさまざまな種類の芸術と積極的にコミュニケーションをとっているため (絵画、音楽、文学); 豊かさ 感情的、芸術的および美的経験。 クリエイティブな可能性の蓄積と開示 未就学児.
構成と内容 プログラム
プログラム« インスピレーション» 初等、中等、年長、準備幼稚園のグループの子供たちと協力できるように設計されています。 総合的なクラスで解決される課題は、複雑さの原則に従ってすべての年齢層に構築されており、これにより、子供は知覚から共感へ、共感から想像力へ、想像力から創造力へスムーズに移行することができます。 レッスンのさまざまなトピックは、特定の年齢の子供にとって身近でアクセス可能な内容をカバーしています。 これは自然、人間、そして芸術の世界です。 このトピックで明らかになった、人間の普遍的な価値観と周囲の世界の創造と受容のカテゴリーにより、子供は自然、芸術、人々とのコミュニケーションの経験を創造的に変えることができます。
テクノロジー プログラム子どもたちの個性を考慮する必要があるため、サブグループ（10〜12人）で授業を行うことを規定しています。教師は子どもたちの熱意に応じて指導されるため、授業時間は明確に規定されていませんが、子どもたちの年齢的特徴 就学前年齢、授業は35分を超えてはなりません。
総合的な授業では、さまざまな視覚資料やあらゆる種類の紙を使用しました。 「自由な創造性」子供たち。 子供は文字通り創造します 「自分の手で」！ そして、素材と自由に対話した後にのみ、 「もう十分だ」それで遊ぶことで、子供たちは知り合いになり、習得します
ブラシとペイントのテクニック。
すべての教師がこの素晴らしいテクニックを仕事に活用してほしいと願っています。
このトピックに関する出版物:
今日は教材「ツヴェティック・セブン・ツヴェティック」についてお話したいと思います。 中級者から発達教育活動に活用できます。
教訓人形ターニャの紹介。 人形は子供の感情的、精神的な発達にとって重要です。 人形は私たちの反映です。
グループの体育コーナーを補充するために、この「ワインダー」を作りました。アイデアは私のものではなく、インターネットで見つけたものです。私の実行と解釈です。
マニュアルの説明: 教育マニュアル「読み書きできる入れ子人形」は、読み書きクラスのデモンストレーション教材として使用されます。
体系的マニュアル 体系的マニュアル「子どもたちを訪問するロボット Robik」関連性。 数十年前、昨日の少年たちの中で宇宙飛行士になりたいと思わなかった人はほとんどいませんでした。 この夢はまったく関係ありません。
目標：さまざまな遊びを通じて、未就学児に火を扱う際の安全な行動の文化を形成する。
(INSPIRATION 幼児教育のサンプル教育プログラム ZF グループ 3 年生 Sh Nikitina E.V. が完成
提案された就学前教育の模範的な教育プログラム「インスピレーション」は、就学前教育に関する連邦州教育基準（以下、「基準」という）の要件に従って開発されました。この基準に含まれる概算基礎教育プログラムの規定を考慮しています。模範的な基礎教育プログラムの登録。 このプログラムは、一般教育の第一段階における教育活動の目標、目標の形での教育活動の計画結果、量、内容および条件を決定します。
プログラムの対象セクションは、その価値空間、科学的基礎、原則、その実施の目標と目標、目標の形での開発の計画結果を決定します。 プログラムの内容セクションは、生徒の特徴的な年齢特性を考慮して形成された教育活動の内容を決定し、子供の人格の発達、積極的な社会化、多角的な能力の開示に焦点を当てています。 このプログラムは、基準の要件に従って、社会的コミュニケーション、認知、スピーチ、芸術的美的、身体的な教育分野における教育活動の内容を提示します。 同時に、このプログラムは、子どもの総合的な発達を想定し、教育活動の組織化における発達のこれらの領域の統合を規定しており、プログラムの内容セクションには、障害のある子どもに対する矯正活動についての説明も含まれています。
組織セクションでは、プログラムに基づいて計画された成果の達成に貢献する教育活動を実施するための条件体系について説明します。 – 人員; – 教育的および方法論的。 – 物流的および技術的。 – 財務 – その他。 このセクションでは、プログラムを実施する組織の主題空間環境の開発に関する要件を定式化し、また、プログラムに基づく教育活動の組織化の特徴、すなわち以下について説明します。 – 他の子供たち、大人、大人との子供の相互作用の性質子どもや他の大人との交流、教育関係における参加者間のその他の交流。
家族組織から就学前の組織へ移行する際の子どもの適応組織。 – 子どもの年齢と個人の特性、特別な教育的ニーズを考慮した、おおよその日課とスケジュールを含む教育活動の計画の特徴。 – プロジェクト活動を実施する形式および方法を含む、プログラムに基づく教育活動を実施するさまざまな形式、方法、方法および手段。 - 学生の家族との交流条件を含む、教育関係における他の参加者、組織の目標達成に貢献する他の個人や組織とのネットワーク交流の条件を作り出すための組織メカニズム。
この組織セクションには以下も含まれます。 - プログラムに基づく教育活動の質の発達評価システム、さまざまな形での子どもの発達の教育学的観察システムの説明。 – プログラムの作成に使用された規範的文書および規範的方法論的文書、科学的および方法論的文献資料のリスト。 – プログラムの内容を改善し開発するための活動の見通し、およびプログラムの実施を保証する規制、財務、科学、方法論、人材、情報、物質的および技術的リソース。 組織セクションには、追加の教育サービスの提供に特化したサブセクションも含まれており、特に次の内容が含まれます。 - 追加の教育サービスを組織する領域と形式のリスト。 – プログラムの実施に合わせて調整された追加の教育サービスの提供計画。
「インスピレーション」プログラムは、現代の幼児教育の目標と目標を実施するための信頼できる基盤であり、教育活動を実施する各組織および家庭形態の幼児教育において、基準のすべての要件を包括的に実施することを保証します。 。
プログラムの目標と目的 プログラムの目標は、幼児、幼児、就学前年齢の子供たちの個人的、社会的、感情的、認知的、身体的発達を、個人の能力と条件下での限界を考慮して、総合的かつ包括的に発達させることです。児童発達の新たな社会文化的状況に対応し、幼児教育の質に対する現代社会と国家の要件を満たします。 このプログラムは、組織が各児童の最善の発達のために意欲を刺激する教育環境（以下、「環境」という）を創造し、その能力と才能を明らかにし、その目標状態を記述し、教育課題の履行を確実にすることを目的としています。
環境は、プログラムに従って、目的を持った価値指向として形成され、特定の原則に従って管理され、教育活動の主体（子供と大人）、その相互作用のメカニズム、および条件の動的に発展するシステムとして形成されます。 一連の条件には、心理教育的、組織的、人材的、空間的主題、物質的技術的、財務的その他の条件が含まれます。 環境は、コミュニケーション、遊び、研究、周囲の世界についてのさまざまな形の知識、およびその他の形の子どもの活動を通じて、個々の教育課程に沿った発達の機会を子どもに提供するものでなければなりません。 このプログラムは、基準の要件に従って、現代の幼児教育の質の高さを確保するとともに、ロシア全体の幼児教育、その内容とプロセスの刷新を促進することを目的としています。
その目標を達成するために、このプログラムは、心理学、教育心理学、精神生理学、神経生理学、および児童分野のその他の科学分野におけるロシアおよび外国の現代研究のデータを考慮した、科学に基づいたアプローチに基づく教育活動の構築を提案します。発達。 このプログラムは国内外の幼児教育学の最良の成果と実践を統合し、伝統と革新の最適な組み合わせを提供します。
このプログラムは、多様で変化する世界の課題、幼児教育分野の現在の傾向、教育政策の要件、基準、教育の現在のニーズによって引き起こされる現代の幼児教育の問題を解決する組織を支援するように設計されています。幼児教育の分野における教育関係の組織およびその他の参加者。
就学前児童期における教育の役割と目的を再考することは、幼児期および就学前年齢の子どもたちの教育的可能性を特定することに関連しており、世界中で行われています。 研究は、幼児期の教育戦略と教育条件が、子どもの発達や経歴、さらには社会と経済全体の持続可能な発展に大きな影響を与えることを確実に証明しています。
就学前児童段階での教育の発展は、ロシア連邦の教育政策の優先課題である。 就学前教育の分野における体系的な優先事項は、アクセシビリティの確保と質の向上です。 同時に、教育の質の向上は、人口の変化する需要と国の社会経済発展の長期的課題を満たす新たな目標教育成果という文脈で検討されます。
これらの優先事項の文脈において、緊急の課題は、すべてのレベルでの「質の高い教育」についての考えを再考し、個人の成功と社会の有効性の確保に必要な、個人的に獲得され、集団的に分配される主要な能力、態度、知識、スキルを特定することである。国の文化的および経済的近代化（ロシア連邦国家プログラム「2013年から2020年に向けた教育の開発」）。 このプログラムは、基準の規定に従い、社会発展の現在の傾向を考慮して、価値観、重要な能力、知識、スキルを含む目標の形で計画された結果を決定し、そのためのアプローチとツールを提供します。形成と発展
現代の幼児教育の質は、最新の技術の使用によってのみ達成されるわけではありません。 それは、子どもの発達の過程の理解と、各生徒の特徴や性質、さらには彼を取り巻く家族や就学前の環境の特徴や特徴を考慮した、現代の教育ツールの意識的な使用に基づいています。 このプログラムは、子どもが発達する環境の多様な側面にさらに重点を置き、子どもの思考、感覚、行動を、社会文化的環境を含むさまざまな生物学的および環境的要因の影響を受ける統合された全体として見ます。
プログラムを開発する際には、児童発達に関する現代理論の規定が考慮されました。生態学的、社会文化的、動的アプローチ。 教育心理学、社会心理学、臨床心理学、健康心理学のデータ。 神経心理学、生物学、神経生理学、小児科学、社会学、人類学、その他の科学研究分野。 このプログラムは、教育活動中に現れ、その結果に影響を与える生物学的要因と環境の関係の複雑さと相互依存に教師の注意を向けます。
このプログラムが開発およびサポートすることを奨励する価値観は次のとおりです。好奇心。 私たちの周りの世界との実際の相互作用を通じて、新しいものを探求する自発性、意欲、能力。 学びたいという欲求と、あらゆる種類や形態でのそのサポート。 援助と協力。 決定; 効果; 能力; 創造。 体系的な思考。 ダイナミズム; 新しいものを創造する意欲と能力。 回復力; 積極的な社会化、市民的および国家的アイデンティティ。 心理的な快適さ。 健康
このプログラムでは、教師が次のことを理解する必要があります。1) 教育活動の科学的および方法論的基礎。 理論、研究、実践の間の関係。 2) 子供の発達の一連の期間と、この期間中に起こるプロセス。 3) 生物学的および環境的要因が子どもの発達に与える総合的な影響。 4) 身体的、認知的、社会的、感情的発達のあらゆる側面の相互関連性。 教育プログラムを、社会的コミュニケーション、認知、言語、芸術的美的、身体的の 5 つの教育分野に分割する慣例。 5）子どもの発達に対する社会文化的背景の影響。 6) 子供の発達に使用される教育戦略
このプログラムは、就学前教育組織の教師、方法論者、管理者の科学的および方法論的トレーニングのレベルに対する深刻な要件を提示しています。 有能な教師と指導者は、子供の発達に関する現代の科学的考え方、幼児教育への現代的なアプローチを知り、理解する必要があります。 この場合にのみ、組織の所在地の特定の社会文化的条件、特定の構成を考慮して、真に意識的に、独立して、有能に意思決定を行い、主要な教育プログラムやその他の教育プログラムを開発および実施することができます。子どもたちとその家族の特徴。 教師はプログラムの科学的および方法論的基礎を理解し、自分の仕事の内容と方法を説明し擁護できなければなりません。
「インスピレーション」プログラムは、就学前の組織における教育プロセスを、子どもの身体的、認知的、社会的、感情的およびその他のシステムが単一の全体を構成する複雑な発達プロセスとして考慮します。 このプログラムに基づく教育活動では、生物学的発達要因と、子どもの発達の社会文化的背景を含む環境要因の両方を考慮する必要があります。 このプログラムでは、子どもが成長する環境のさまざまな側面と、教育過程における対人関係の質の両方に一層の注意を払っています。
このプログラムは社会構成主義（L.S.ヴィゴツキー、A.N.レオンチェフ、J.ピアジェ、D.ブルナー、J.ブロンフェンブレナーなど）の原則に基づいており、また生態系理論、心理学理論の主な結論も考慮に入れています。進化的発達の概念、動的システムの概念、およびA.G.アスモロフのリーダーシップの下で開発されたシステム活動アプローチ、A.N.の参加により開発されたシステム動的アプローチ（研究行動の形成）を含むその他の現代理論とアプローチ。 ポジャコワ、その他 社会構成主義の規定に基づいて、プログラムに固有の偏りから保護された、より全体的でバランスの取れた教育観が得られます。
子どもと大人の両方の受動性と、幼児教育の監督とケアへの限界を示唆する成熟理論について。 教育し、教え、形成し、成長させるなどの大人の主導的な役割をあらかじめ確立し、子供を「既製の知識の消費者」という受動的な役割に残す知識伝達の理論。 子どもの活動に対する厳格な外部規制、子どもの自発性やその他の社会文化的要因を考慮せずに形成された子どもの活動の詳細な年間カレンダーおよびテーマ別計画を規定する。 構成主義的なアプローチでは、子供が主に活動的になります。 大人には、環境の創造者、観察者、そして子供の発達の受動的伴奏という役割が割り当てられています。
教育の社会文化的背景: 幼児期の生態 子どもの発達は、成熟と成長という生物学的プロセスだけによって決まるわけではありません。 文化的背景、社会規範、価値観、習慣は、生まれた瞬間から子供の発達に関与しています。 異なる文化的、宗教的背景を持つ家族や子供たちが教育プロセスに参加します。 両者の違いは、教育プロセスを豊かにするチャンスと見なされるべきです。 教育を適切な文脈に組み込まれた社会的プロセスとして理解することは、教育プロセスの内容と形式に影響を与えます。
したがって、このプログラムは、子どもの個人的な自主性と独立性を強化するとともに、子どもの社会的および文化的環境の組織化への参加に焦点を当て、子どもの発達レベルに応じた責任の分担を引き受けます。
プログラムの原則 幼少期の多様性を支援する原則 初等一般教育との継続性の原則 支援、協力、参加の原則 子どもの自発性と興味の支援を通じた発達の充実（増幅）の原則 精神的幸福の原則 教育に対する適切性の原則子どもの能力 大人の行動例から学ぶ原則 あらゆる形態の遊びを支援する原則 好奇心と研究活動を支援する原則 プログラムの実施形態の多様性と計画の柔軟性の原則 差別化の原則
幼児期および就学前年齢の子どもの発達の特徴 プログラムのこのセクションでは、発達の心理学、生理学、神経生理学分野における現代の研究に照らして、子どもの発達について説明し、子どもにとって重要な問題とデータに重点を置きます。プログラムに基づいて教育プロセスを構築する。 子どもが教育プロセスに積極的に参加する準備ができていること。 子どもは教育関係の積極的な参加者であり、主体です。 生まれたときから、彼は大人と交流し、自分の体や周囲の社会的、客観的な世界について学ぶプロセスに参加する準備ができています 発達基準の問題 基準は、年齢に関連した発達に厳格な基準を適用することを拒否し、その結果を定義しています目標ガイドラインという形で達成を目指します。 この基準では、子供の年齢に応じた成果を「可能性がある」と定義しています。 同時に、一部の子供たちは平均よりも大幅に優れている一方で、他の子供たちは逆に平均よりも遅れをとっています。
子どもの自発性と個別のアプローチの必要性 ここ数十年の神経生理学的研究により、教育過程における子どもの自発性、自主性、および個別のアプローチの特別な重要性が確認されています。 さまざまな要因の影響下で形成される子どもの発達の個々の特性。子どもの発達は、就学前の組織とは独立したさまざまな要因からも影響を受けるため、教育活動を組織する際にはこれらの要因を考慮する必要があります。 子どもの発達のその他の側面 研究によると、子どもの初期の発達は発作的に進行し、退行期も含まれています。 発達の非線形性は、子供の人生の最初の 3 年間で特に顕著です。 特定の瞬間に、機能の成熟に関連する急激な根本的な変化が脳に起こり、そのおかげで、子供は新しいスキルや学習形式、能力を使用する能力を獲得します。 最初、彼は新たな機会の空間に迷い込み、あえてそれを利用しようとせず、行動の退行を示します。
発達における「障害」の問題 発達障害は、発達の異常とみなされることがよくあります。 「発達障害」、「行動障害」、または「不適切な行動」の定義は、発達心理学の最新の知見の観点からは疑問です。 いわゆる逸脱行動は、環境の特殊な状況や、発達の過程で子供が直面する問題を解決する際の特殊な困難への注意を示す、非常に意味のある行動である可能性があります。 子供は特別に「発達」する必要があるのでしょうか、それとも子供は各段階を完全に生きられるようにすべきなのでしょうか？ 親、教師、セラピストの発達活動は、「乳児」、「幼児」、「未就学児」、「学童」の各発達段階の特定の要件をすべて満たすことを目的としている必要があります。 相互作用を通じた早期発達 このプログラムの著者らは、大人と子どもの間の関係の質が子どもの発達を刺激する上で重要な役割を果たすという社会構成主義の現代理論に基づいています。 大人と子どもの間の前向きな関係は、子どもの正常な発達にとって主要な条件であり、重要な資源です。
0 歳から 3 歳までの子どもの発達の中心的な動機：「有能な乳児」、「直観的な親の行動」、「安全な愛着関係」 有能な乳児 乳児と幼児に関する最新の研究では、新生児はこれまで考えられていたよりもはるかに有能であることが示されています。 。 子どもたちは生まれたときから、社会的交流のための膨大な行動レパートリーと、学習と発達の大きな可能性を持っています。 これに関して、彼らはパラダイムシフトについて語っています。無力な赤ん坊、子供は貧しい存在であるという古い考えは、子供とその発達についての新しい理解に置き換えられました。 「有能な幼児」という現代の概念と、たゆまぬ学習と創造力を内に秘めた優秀な学習者としての子供という考え方は、このパラダイムの変化を反映しています。 しかし、この可能性を明らかにするための必要条件は、愛する人たちとの深い感情的な個人的関係の確立であり、科学ではこれを安全な愛着と呼び、子供とその世話をする大人の間に確立されます。
安定した愛着は健全な発達の中心的な特徴であり、身近な大人に対する安定した愛着は、子どもの健全な精神的および社会的発達にとって不可欠な要素です。 幼い頃の愛着関係の違反は、子供にトラウマを引き起こし、心理的（神経症、人格障害）、さらには精神障害につながります。 したがって、親、養育者、教育者の最初の仕事は、子どもとの安全な愛着関係を確立し、維持することです。 愛着関係は、たとえば、子供が大人の存在下で自分を慰め、良い気分にさせるという事実に現れます。 愛着関係を確立するには、家族から保育園や幼稚園に移るときに、特別な段階的な適応手順が必要です。
分割された注意 注意を分割し、他者と活動を共有することは、L.S. によって開発された社会構成主義アプローチの主な教義です。 ヴィゴツキー、A.N. レオンチェフや多くの外国人作家。 個人の精神生理学的機能と活動の種類の発達の過程 幼児期の身体的発達 - 垂直姿勢につながる運動能力の発達 - 身体的発達のさらなる進歩 より速く、より高く、より強く 感情的発達の一般的な過程 - 乳児の感情の出現 - 表現感情の制御 - 感情の制御 - 誕生から小学校就学までの感情のコントロールの発達
感情と社会的能力の発達。 共感の重要性 認知発達のいくつかの側面 - 理論を生み出す能力 - 特定の分野の知識 幼児期（1 歳から 3 歳まで）および就学前（3 歳から 6 歳まで）の遊びと探索行動の一般的な発達過程 -生後 1 年目と 2 年目の遊び - 象徴的な遊び - ゲームがより社会的になる - ゲーム内での衝突 - 仲間との遊び - ルールに従って遊ぶ
メタコミュニケーションは発達における重要なステップです - 就学前の年齢での遊び 子どもの発達のその他の側面 - 自己有能感はポジティブな「I コンセプト」の発達の基礎です - 大人の存在とサポートの重要性 -子どもが大人の指示を聞き、従おうとする姿勢は、社会化を成功させるための重要な側面です
プログラム開発の計画結果 プログラムの習得の計画結果は、子どもの年齢と個々の能力、特別な教育的ニーズを考慮し、目標の形で教育活動の計画結果に対する基準の要件を指定します。障害のある子どもとギフテッドの安定した兆候を示す子どもの発達特性として 計画された結果を決定するアプローチ 「目標」とは何ですか、その意味は何ですか？ 計画された結果は、幼児期、早期および就学前の年齢における子供の発達のレベルを決定するのではなく、子供の特性とその経験、その発達、強化、獲得が就学前の組織の教育活動に向けられるべきであることを決定します。幼児および未就学児の教育を目的とした家族およびその他の組織。 計画結果が目標という形で策定されるということは、そういう意味でございます。
プログラムを実施する組織や個人はどのような目標に重点を置く必要がありますか? 基本的な、または主要なコンピテンシーは、子供が他の子供や大人と、また周囲の客観的および社会文化的世界の現実と相互作用するのに役立つ基本的なスキルと個人的特性として理解されています。 基本的な能力の開発は、すべての教育分野および政権の瞬間におけるプログラムの取り組みに浸透する目標です。 なぜ他のターゲットではなく、これらの特定のターゲット特性を開発する必要があるのでしょうか? 基本的または重要な能力は、子供の身体的および精神的健康、福祉、生活の質の基礎を築き、集団内での子供たちの共存を促進する、特別に選択され、科学的に実証された子供の発達の特性です。 それらは、家族、幼稚園、学校、そして将来の私生活や職業生活における成功と満足のための前提条件です。
乳児期の目標ガイドライン 生後 6 か月の終わりまでに、子供は以下の状態になります: - 大人とコミュニケーションをとる必要性をはっきりと認識します: 大人の要求に応じて興味と前向きな感情を示し、自分からコミュニケーションを開始し、助けを借りて大人を惹きつけます。声の表現、笑顔、動きなど、感情的なゲームに積極的に参加します。 - 対象環境に関連した検索と認知活動を示します。おもちゃやその他の対象を興味を持って調べ、その動きを監視し、それらが発する音を聞き、喜び、おもちゃを手に取って調べようと努めます。 生後1年の終わりまでに、子供は次のことを行います。 - 感情的なコミュニケーション、さまざまな印象の探求、大切な大人の感情や意味への敏感さ、大人との第一の同一視の必要性を積極的に示します。
さまざまな物体を積極的に調べ、興味を持って操作し、大人の行動を真似しようとします。 あれやこれやのおもちゃを受け取り、それを使って自分なりの方法で行動したいという欲求において、自発性と粘り強さを示します。大人との交流では、顔の表情、身振り、声の表現（せせらぎ、最初の言葉の発声）など、さまざまなコミュニケーション手段を使用します。 ); 大人を物体との共同行動に引きつけようとします。 大人による自分の行動に対する励ましと非難を区別する。 -童謡、歌、楽器の演奏を進んで聞き、絵を見て、そこに何が描かれているかを見つけ、大人の要求に応じて名前付きのオブジェクトを見せることができます。 自分でもクレヨンと鉛筆を使おうとします。 - セルフサービススキル（スプーンで食べる、カップで飲むなど）を習得する際に自主性を示すよう努めます。 - 運動活動を示します。自由に姿勢を変え、座ったり、這ったり、足で立ったり、ステップを踏んだり、単独で、または大人のサポートを受けて歩きます。
幼い頃からの目標 3歳までに、子供は次のことを行います： - 周囲の物体に興味を持ち、それらと積極的に行動し、それらの特性を探索し、実験します。 特定の、文化的に固定されたオブジェクトの動作を使用し、日常的なオブジェクト (スプーン、櫛、鉛筆など) の目的を理解し、それらの使用方法を知っています。 自分の行動の結果を達成することに粘り強さを示します。 - コミュニケーションに努め、大人とのコミュニケーションのさまざまな状況の意味を認識し、動きや行動で積極的に真似し、協調して行動することができます。 - 能動的および受動的言語を話す：大人の言語を理解し、質問や要求をすることができ、周囲の物体やおもちゃの名前を知っています。 - 仲間に興味を示します。 彼らの行動を観察し、真似します。 仲間との交流は鮮やかな感情で彩られます。
短いゲームの中で、彼は大人の行動を再現し、初めてゲームの置き換えを行いました。 - 日常生活や遊びの活動において自立性を示します。 基本的なセルフサービススキルを持っています。 - 詩、歌、短いおとぎ話を聞くこと、写真を見ること、音楽に合わせて動くことが好きです。 美的印象に対して活発な感情的反応を示します。 生産的な活動 (ビジュアル アート、デザインなど) に喜んで従事します。 - 喜んで動き、歩き、さまざまな方向に走り、さまざまな種類の動き（跳ねる、登る、またぐなど）を習得しようと努めます。
プログラムの開発を完了する段階での目標 7 歳までに以下のことを行います。 - 子どもは基本的な文化的活動方法を習得し、遊び、コミュニケーション、建設、その他の種類の子どもの活動において自発性と自主性を示します。 自分の職業と共同活動への参加者を選択することができます。 - 子供は世界、他人、そして自分自身に対して前向きな態度を持ち、自尊心の感覚を持っています。 仲間や大人と積極的に交流し、共同ゲームに参加します。 交渉ができ、他人の利益や感情を考慮し、失敗に共感し、他人の成功を喜ぶことができ、自信を含めて自分の感情を適切に表現し、対立を解決しようとする。 - 子供には想像力があり、それはさまざまな種類の活動、そして何よりも遊びの中で実現されます。
子どもは自発的に努力することができ、大人や仲間との関係において、さまざまな種類の活動における行動や規則の社会規範に従うことができ、安全な行動や個人衛生の規則に従うことができます。 - 子供は好奇心を示し、大人や仲間に質問し、因果関係に興味を持ち、自然現象や人々の行動について独自に説明を考え出そうとします。 周囲の現実を観察し、実験し、意味論的なイメージを構築する傾向があり、自分自身、自分が住んでいる自然界と社会世界についての基本的な知識を持っています。 児童文学作品に精通しており、野生動物、自然科学、数学、歴史などについての基本的な理解を持っています。 子どもは、さまざまな活動において自分の知識とスキルを頼りに、自分で決定を下すことができます。
一般的な個人開発（個人の能力開発）の分野における目標ガイドラインは、子どもが無条件の受容、理解、愛に基づいた安全な愛着と安定した前向きな関係の基本的な経験を獲得すること。 子供は喜びと幸福、身体的および心理的幸福の経験を獲得します。 個人の価値意味領域の発達における目標ガイドライン: 子どもは、世界に対する基本的な信頼、人生の価値観、人生の概念を超えた生と死の意味についての子どもの「哲学的」質問に対する最初の理解を獲得します。世界の自然科学的理解の範囲、善と悪などに関する質問。 幼児教育が終わるまでに、子供は周囲の世界や宇宙の美しさや神秘にすぐに驚き、感心する能力を保持しています。
子どもの自分自身に対する態度に関する目標ガイドライン：子どもは、特定の能力や資質に関する自分の性格の肯定的な評価として表現される、肯定的な自尊心、いわゆる肯定的な「I コンセプト」を獲得します。 感覚的な尊厳、自分の強みや能力に対する自信。これは個人の健康の基礎であり、学校でのさらなる教育や社会的関係やつながりの構築における子供の成功の基礎です。 意欲開発の分野における目標ガイドライン：子どもは自主性の感覚（自己決定の意識）を獲得します。 子どもは、自己効力感や自分の能力、つまり自分の行動や能力を通じて自分の環境に影響を与え、それをコントロールできる可能性についての認識を獲得します。 子どもは自己規制を発達させます。これは、たとえば、独立した目標設定、行動の結果の独立した評価、行動と目標の修正、それに基づいた新しい目標の設定などを通じて、自分自身の行動を意識的かつ自発的に指導することです。 子供は、自分の周りの世界や他の形態の活動について学ぶことに好奇心と興味を持ちます。
感情的発達（感情的能力）の分野における目標は、子供が感情を識別して表現する能力を獲得することです。 他者の感情状態を感知し、それに適切に反応する能力（メタ感情能力）。 社会感情領域の目標 社会的能力は、人が他の人々と良好な関係を構築および維持できること、他の人の代わりに自分自身を想像できること、そしてある程度彼の行動を予測できること、口頭および非言語コミュニケーションを行うことができるという事実にあります。他の人と口頭で話すこと。 子どもは共感を示し、他の人に何が起こっているのかを頭と感情で理解する能力（感情的能力）を示します。 子どもは、基本的なコミュニケーション能力、自分の考えを他の人に理解できるように一貫して表現する能力、そして他の人の話を聞いて理解する能力を示します。 子供はチームで協力して働く能力と意欲を示します。 子供は、単純な対立を独自に解決する能力と準備ができていることを示します。 子どもは、自分の行動、他の人々との関係、周囲の空間や自然の状態に対して責任を取る能力と意欲を示します。
社会感情領域の目標 社会的能力は、人が他の人々と良好な関係を構築および維持できること、他の人の代わりに自分自身を想像できること、そしてある程度彼の行動を予測できること、口頭および非言語コミュニケーションを行うことができるという事実にあります。他の人と口頭で話すこと。 子どもは共感を示し、他の人に何が起こっているのかを頭と感情で理解する能力（感情的能力）を示します。 子どもは、基本的なコミュニケーション能力、自分の考えを他の人に理解できるように一貫して表現する能力、そして他の人の話を聞いて理解する能力を示します。 子供はチームで協力して働く能力と意欲を示します。 子供は、単純な対立を独自に解決する能力と準備ができていることを示します。 子どもは、自分の行動、他の人々との関係、周囲の空間や自然の状態に対して責任を取る能力と意欲を示します。
認知発達の分野における目標ガイドライン 子供は、問題を解決するための主要な能力と準備能力を示します (さまざまな種類の問題の分析、問題を解決する別の方法を見つける能力、これらの経路を評価し、経路の 1 つを選択し、それを実行し、チェックする能力)その成功）。 子どもは論理的思考を持ち、概念を形成し、仮説を立てることができます（「おそらくこれは、次の理由で起こっているのではないか」）。「エラー分析」の文化は、独立して、または他の子どもや大人と一緒に議論する能力で構成されます。誤解、不正確、間違った決定、誤解された意味、ルールの不遵守など。 子どもは、社会文化的および自然界に対する顕著な研究活動、好奇心、関心を示しており、それは子どもたちの質問、仮説、仮定、自然現象や人々の行動を説明しようとする試みに反映されています。
学習分野で目指す「学ぶ力」 3歳半4歳でメタコミュニケーション能力を獲得します。 今では、子供たちは他の人とコミュニケーションをとるだけでなく、そのコミュニケーションについて話し合うようになります。 子どもたちはただ遊ぶだけでなく、何をどのように遊びたいか、ゲーム内でどのように関わりたいかについて話し合い始めます。 新しい能力が生まれます：計画を立て、目標を設定し、自分自身の認知と行動のプロセスを管理し、それについて仲間や大人と話し合う。 この年齢から、子どもたちが何をどのように学んだか、あるいはこれから学べるかについて、子どもたちに話すことができますし、そうすべきです。 子どもたちは自分自身の学習のプロセスと方法を理解し始めます。 教師の任務は、意図的かつ巧みにメタコミュニケーションをサポートすることであり、これは意識的な学習能力の発達と子供たちの学習方法の習得に貢献します。 この能力は「学習する能力」、または教育的および方法論的な能力と呼ばれます。
したがって、学習の分野では、子供は「学習する能力」、特に、意識的かつ自主的に新しい知識を獲得することを示します。 新しい情報を意図的に受信して処理する。 新しい知識を理解し、その意味を理解する。 獲得した新しい知識を整理する。 メディアを扱う。 インターネットから来る異種情報に対して批判的なアプローチを取る。 獲得した知識をさまざまな状況や問題に適用および移転します。 さまざまな状況で知識を柔軟に活用する
言葉の発達の分野における目標（コミュニケーション能力、読み書きの前提条件） 子どもの言葉の発達は、プログラムに基づく教育活動の横断的な目標です。 コミュニケーションの文脈（社会コミュニケーション発達の分野）におけるスピーチの発達に加えて、このプログラムのスピーチ発達の一般的な目標は次のように定義できます：語彙の豊富さ、一貫性、イントネーション、および文法的に正しいことの発達他の教育分野に関連する語彙ストックの習得を含むスピーチ、さまざまな体制の瞬間。 読み書きの前提条件の発達：長い物語の筋を追う能力。 文章の意味を理解し、それについて話し合う。 テキスト（物語）と自分の経験との間のつながりを確立する能力。 特定のよく知られた状況からスピーチで抽象化する能力。 ストーリーテリングへの興味を育てる：物語や人生の出来事を正しい順序で語る能力。 ストーリーテリングの楽しさ、抽象的な概念について聞き手にわかりやすい方法で話す能力。 本や物語に対する興味と愛情を育てる。 本や文字の文化に精通している。
書くことや書くことへの興味を育む。 特定の情報を反映する記号としての文字、たとえば自分の名前、物の名前などに関する情報、ロシア語のアルファベットの個々の文字の知識を初めて知ること。 芸術的および美的発達の分野における目標ガイドライン 子供の芸術的および美的発達の主な課題は、子供のより繊細で差別化された感覚経験の発達、すべての感覚による彼の周囲の世界の認識、および子供の芸術的および美的発達の主な課題です。 子どもたちの価値意味論的な認識と芸術作品（言葉、音楽、視覚）の理解、そして自然や周囲の世界全体の美しさの認識の前提条件の発達において。 さまざまな種類の芸術を知ることにおいて。 音楽、文学、民間伝承を知覚する能力の発達において。 芸術作品の登場人物に共感する能力を養う。
ビジュアル、デザイン、モデル、プラスチック、音楽活動など、さまざまな種類の芸術における子どもたちの自主的な創造活動の実施。 創造的な能力、創造性、想像力の発達において、言語、音楽の分野、美術および造形芸術の分野、遊びの中でさまざまな形で現れます。 身体発達分野における目標指針 身体発達に向けた教育活動の内容を「運動・スポーツ」と「健康・衛生・安全」の２つの項目に分けて示しています。 動きとスポーツ 「動きとスポーツ」の分野の目標ガイドラインでは、子どもたちがさまざまな種類の運動活動の経験を積むとともに、それに関連する個人的、社会的、感情的能力の発達を規定しています。 7歳までの子供：体を動かすことで楽しさや喜びを感じ、スポーツをする意欲や活動的で健康的なライフスタイルを育みます。 新しい動きや運動課題に興味を示します。 屋外での共同ゲーム、チームゲーム（社会的およびコミュニケーションの発達）の喜びを高く評価します。
健康、衛生、安全 健康、衛生、安全の分野における目標は、世界保健機関 (WHO) の健康の定義と、健康的なライフスタイルと安全な行動に関する新しい現代的な概念の精神に基づいて、子どもの健康を促進する行動の発達を規定します。 。 健康づくりの行動 7 歳までの子供: 健康で安全なライフスタイル、個人衛生の基本を習得します。これには、個人衛生用品を自主的に使用し、衛生手順を実行し、自分の健康に対して責任ある態度をとる能力が含まれます。 運動の利点を楽しんで認識し、体育やスポーツに参加し、健康的なライフスタイルを維持することに意欲的である。 健康と幸福に対する自分の責任を理解している。 緊張と弛緩を調整し、ストレスに対処する能力。 食べ物と健康的な食事に対して意識的な態度を持っています。 食文化とテーブルマナーのスキルを持っています。 変化やストレスに対する有能な態度を持ち、ストレスや心理的ストレスに対する抵抗力（レジリエンス）の形成に貢献します。
ストレスや心理的ストレスに対処する能力は、現在、人生のあらゆる分野における幸福、パフォーマンス、成功にとって非常に重要な要素となっています。 この能力は、ストレスに対する耐性、ストレスまたは回復力と呼ばれます。 国際用語「レジリエンス」とは、文字通り弾性、つまり外部の影響や負荷の下で抵抗しその形状を維持する材料の能力を意味します。 この資質の前提条件は幼児期に築かれます。 さまざまな国で実施された数多くの研究により、リスク要因とレジリエンスの発達に寄与する要因が特定されています。 わが国の就学前教育プログラムにおいて、生活上の困難に対処する能力を開発することは、子どもの発達における革新的な分野です。
主要教育プログラム「インスピレーション」をテストするための実験サイト。 実験作業は、ANO の方法論サービスと連邦教育開発研究所の専門家の指導の下、組織内の他の幼稚園と協力して始まりました。 その結果は、幼児教育の質に対する現代の要件を満たす幼児教育組織の主要な教育プログラムの開発と実施の基礎となります。
インスピレーションプログラムはユニークですは、連邦州教育基準の要件に基づいて、最新の心理学的および教育学的研究の結果と現役教師の要件を考慮して、著者のチームによって開発されたまったく新しい方法論的な製品です。
このプログラムは、「教育経歴」、「個人の教育計画」、「個人の教育と発達の軌跡」という概念を使用しています。 これは、子どもたち一人ひとりの「個性に焦点を当てた」彼女の深い個性主義の本質です。
このプログラムは、才能のある子どもたちと発達上の問題のある子どもたちの両方に平等のチャンスを「与えます」（インクルージョン）。 それは、発達の前提条件の全範囲、子どもの能力と発達速度の多様性を認識し、考慮します。 「ひらめき」は、子どものさまざまな遊び、研究活動、大人と子どもの共同活動をサポートします。 特定の状況、幼稚園の場所、子供と家族の特性に応じて実施形態に多様性を設けています。
幼稚園No.72「ポドソルヌシェク」のスタッフが寄付プログラムの実験的テストの過程にあります。 ここには機密通信のコーナーが設けられています。 柔らかい器具により、子供たちはコミュニケーションや活動のためにより快適に座ることができます。
生徒と協力するために、いわゆる「児童評議会」パネルが作成され、使用されます。
保護者は、教師が色とりどりのさまざまなサイズの廃棄物（キャップ、箱、ペットボトル、ベリーや野菜の容器、プラスチックのストロー、さまざまなシリアル、色の付いた砂など）で環境を埋めるのを手伝います。 教師の想像力と子供たちの創造的な想像力が、これらすべてを風変わりな教材に変えます。
グループには「未完成の作品」の棚があります。 子どもたちは、他のゲームやアクティビティに中断したり、しばらく放置していたアイデアに戻ったりしながら、一日中工芸品を作ることができます。 同時に、工芸品は棚に保管され、作成者に再びインスピレーションが訪れるのを待ちます。
もう 1 つの新しい機能は、計画を具体化するための壁です。つまり、集合的かつ独立したものです。 幼稚園の中年グループの「クリエイター」を対象としています。 創造性センターでは、すべてが子供たちにとって可能な限り便利に配置されています。 膨大な量の資材とそれを保管するための保管施設があります。
「インスピレーション」プログラムの作者は、すべての子どもたちの仕事、実現されたすべてのアイデアを尊重するという考えを提唱しました。 したがって、子どもたちの創造力の成果を展示や発表を通じて示すことは非常に重要です。 この考えは幼稚園でも全面的に支持されており、各グループでそのような発表ができる環境が整えられています。
幼稚園「ポドソルヌシェク」の先生たちは、すでに子どもたちに起きている変化に気づいている。 彼らは好奇心旺盛で、気配りがあり、活動的で、創造性に興味を示し、大胆なアイデアを表現し、すぐに実行します。
そしてチームはすでにその経験を同僚と共有しています。３月にはクリエイティブグループ「インスピレーション」のリーダーと教師の会合が幼稚園で開催された。 「インスピレーション」プログラム実施の条件として、さまざまな年齢層の子どもたちとの教育活動の公開デモンストレーションと、主題と空間の環境の発展が提示されました。
3月25日から27日まで、III全ロシア科学的・実践的セミナー「連邦国家教育基準のプリズムを通じた教育：インスピレーション」が開催された。 協力。 創造」。 ANO DO「子どもの惑星「ラダ」」は、モスクワ、サンクトペテルブルク、オリョール、ヴォロネジ、ブリャンスク地方、クリミア、チェチェン、タタールスタン、アディゲと他の地域。 フォーラムでは、幼稚園No.72「ポドソルヌシェク」の体験から得た資料（映画、プレゼンテーション、写真、体験の概要）も発表されました。
就学前教育の主要な教育プログラム「インスピレーション」は、就学前児童の分野における最新の国内外の心理学的および教育学的研究の結果を考慮して、連邦州教育基準の要件に完全に準拠して作成されました。 このプログラムは、教師に子どもとその発達に関する最新のデータを提供し、明確な目標を設定し、それらを達成するための検証済みの教育技術とツールを提供します。 このプログラムは、専門的な創造性のためのスペースを開くと同時に、本格的で質の高い教育プロセスを構築し、現代的で効果的な教育環境を構築することを可能にします。 差別化された学習アプローチにより、子どもの個別の発達軌道を構築し、その子どもの近位発達領域で確実に取り組むことができると同時に、グループ全体で高い成果を達成することができます。 プログラムが提供する教育診断ツールは、教育学導入のための信頼できる基盤を形成します。
完全に読んでください就学前教育の主要な教育プログラム「インスピレーション」は、就学前児童の分野における最新の国内外の心理学的および教育学的研究の結果を考慮して、連邦州教育基準の要件に完全に準拠して作成されました。 このプログラムは、教師に子どもとその発達に関する最新のデータを提供し、明確な目標を設定し、それらを達成するための検証済みの教育技術とツールを提供します。 このプログラムは、専門的な創造性のためのスペースを開くと同時に、本格的で質の高い教育プロセスを構築し、現代的で効果的な教育環境を構築することを可能にします。 差別化された学習アプローチにより、子どもの個別の発達軌道を構築し、その子どもの近位発達領域で確実に取り組むことができると同時に、グループ全体で高い成果を達成することができます。 プログラムが提供する教育診断ツールは、教育上の決定を下すための信頼できる基礎を形成します。
このプログラムは、あらゆる形の遊び、子どもの研究活動、大人と子どもの共同活動をサポートします。 「インスピレーション」では、具体的な状況、幼稚園の所在地、子どもとその家族の特性に応じて実施形態にバリエーションを設けています。 インスピレーション プログラムは、初等教育レベルとの継続性を保証します。
「インスピレーション」プログラムには、初心者の教師と就学前教育学のマスターの両方がそのすべての規定を実行するのに役立つ詳細な教育および方法論のセットが付属しています。