„Software de calculator” - Sisteme de proiectare asistată de computer (CAD) (engleză. Autor: Anna Aleksandrovna Gramotneva. Reprezentanți ai editorilor grafici - programe Adobe Photoshop, Corel Draw. Din punctul de vedere al efectuării lucrării, compilatorul și interpretul sunt semnificativ diferite.Facultatea de Economie.Sisteme instrumentale .

„Software pentru sisteme informatice” - Tipologie software. Sintaxă pentru accesarea proprietăților și metodelor obiectului. Sintaxa de acces la obiect. Software de sisteme informatice. VBA și caracteristicile sale. Etapele și succesiunea dezvoltării programului. Conceptul de obiect. Structura proiectului VBA Excel. Deținătorul drepturilor de autor. Sisteme de programare.

„Clasificarea aplicațiilor software” - PPP de proiectare asistată de calculator. Office PPP. Pachete integrate. Software de aplicație. Software multimedia. Software. Clasificarea aproximativă a PPP. PPP orientat spre probleme. Procesoare de cuvinte. PPP orientat pe metodă. PPP de uz general.

„Sistem software” - Să schimbăm programul pentru calcularea grade Fahrenheit. funcția scanf. Dezvoltarea tehnologiei informatice. Software. Proprietățile limbajelor de asamblare și de nivel înalt. Program în limbaj C. Interacțiunea utilizatorului cu sistemul de operare. Calculator. Program. Etapele creării unui program. Listare. Programul imprimă un tabel de temperaturi.

„Programe licențiate” - Contrafaceri. Atenție la falsuri! De ce nu ar trebui să cumpărați și să utilizați software de contabilitate fără licență: Utilizarea de software fără licență este ilegală. Cum să achiziționați un program licențiat? Programele de contabilitate licențiate nu se vând niciodată din tăvi de pe discuri în ambalaje transparente!

„Clasificarea software-ului” - Clasificarea software-ului. 2.5. Sisteme automate de cercetare științifică. Ce software este instrumental? Desigur, pe site-urile cu arhive de programe! Întrebări pe tema prelegerii: Compilatorul și interpretul diferă semnificativ în modul în care lucrează.

Tatiana Leonova
Program „Inspirație” pentru dezvoltarea emoțională și creativă a copiilor preșcolari. Notă explicativă

Program« Inspirație»

Procesul creativ al unui adult și al unui copil depinde în întregime de inspirație. Program« Inspirație» menite să rezolve probleme creative care să obțină rezultate maxime. Se vizează dezvoltare emoțională și creativă personalitatea în contextul influenţei integratoare a diverselor arte (pictură, muzică, poezie).

Sarcini:

Contribuie la formare din punct de vedere emoțional- atitudine estetică față de lumea înconjurătoare prin dezvoltarea valorilor artistice și culturale;

Asigurarea tranziției de la gândirea reproductivă la gândirea creativă; să conducă copiii la o interpretare liberă a experienței acumulate și utilizarea variabilă a acesteia în activități artistice și creative constructive;

Creați condiții pentru dezvoltarea valorilor morale și estetice, încurajați copilul să se lase ghidat de acestea în viața de zi cu zi.

Program bazată pe o sinteză a artelor, unde rolul dominant este dat picturii și muzicii, prezentate metodic printr-un sistem de activități integrative care îmbină activitățile vizuale și muzicale, dezvoltare vorbirea și familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor.

Principiul umanizării presupune o atitudine bazată pe valori față de fiecare copil și disponibilitatea profesorului de a-l ajuta. Aceasta oferă sprijin psihologic și pedagogic fiecărui copil pe drumul său dezvoltare emoțională și creativă.

Principiul integrității imaginii lumii prevede prezența acestora materialul programului, care îl ajută pe copil să rețină și să recreeze o imagine holistică a lumii.

Principiul integrativ programe constă atât în ​​interacțiunea diferitelor tipuri de artă, cât și în unificarea unei varietăți de activități artistice și creative ale copiilor.

Software conţinutul este structurat astfel încât dezvoltare copilul s-a produs prin dezvoltarea și înțelegerea informațiilor artistice și estetice, care se înglobează în lucrări de pictură, muzică, poezie, prin îmbogățirea experienței în activitatea artistică și creativă transformatoare, al cărei produs poate fi desenele copiilor create individual și în un grup; mișcări plastice, creare de cuvinte. Acest lucru asigură o creștere personală calitativă prescolar, datorită comunicării active a copilului cu diverse tipuri de artă (pictură, muzică, literatură); îmbogăţire emoţional, experiență artistică și estetică; acumularea și dezvăluirea potențialului creativ prescolar.

Structura si continutul programe

Program« Inspirație» conceput pentru a lucra cu copiii din grupele de grădiniță primară, secundară, senior și pregătitoare. Sarcinile rezolvate la orele integrative se construiesc la toate grupele de varsta dupa principiul complicatiei, care permite copilului sa treaca lin de la perceptie la empatie, de la empatie la imaginatie, de la imaginatie la creativitate. Varietatea subiectelor de lecție acoperă ceea ce este aproape și accesibil unui copil la fiecare vârstă specifică. Aceasta este lumea naturii, a omului și a artei. Valorile umane universale și categoriile de creație și acceptare a lumii înconjurătoare dezvăluite în subiecte îi permit copilului să transforme creativ experiența de comunicare cu natura, arta și oamenii.

Tehnologie programe prevede desfășurarea orelor în subgrupe (10-12 persoane, ceea ce se datorează necesității de a ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Orele nu sunt reglementate clar în timp, deoarece profesorii sunt ghidați de entuziasmul copiilor, dar, pe baza caracteristicile de vârstă ale copiilor vârsta preșcolară, cursurile nu trebuie să depășească 35 de minute.

În timpul orelor integrative am folosit diverse materiale vizuale, tot felul de hârtie pt „creativitate liberă” copii. Copilul creează literalmente "cu propriile tale maini"! Și numai după interacțiunea liberă cu materialul, „să fi avut destul” jucându-se cu ea, copiii se cunosc și se stăpânesc

tehnici de pensulă și vopsea.

Le doresc tuturor profesorilor să folosească această tehnică minunată în munca lor.

Publicații pe această temă:

Astăzi vreau să vă povestesc despre ajutorul didactic „Tsvetik-Seven-Tsvetik”. Poate fi folosit începând de la grupa mijlocie în activități educaționale de dezvoltare.

Papusa didactica Tanya Introducere. Păpușa este importantă pentru dezvoltarea emoțională și mentală a copiilor. Păpușile sunt reflectarea noastră.

Pentru a reumple colțul de educație fizică al grupei, am făcut acest „bobinator”.Ideea nu este a mea, am găsit-o pe internet.Execuția și interpretarea mea.

Descrierea manualului: Manualul didactic „Păpușile de cuibărit alfabetizate” este folosit ca material demonstrativ la orele de alfabetizare.

Manual metodic Manual metodic „Robik robotul care vizitează copiii”. Relevanţă. Cu câteva decenii în urmă, puțini dintre băieții de ieri nu doreau să devină astronaut. Acest vis nu este deloc relevant pentru.

Scop: Formarea unei culturi a comportamentului sigur la copiii preșcolari la manipularea focului, prin diverse tipuri de jocuri.

(INSPIRAȚIE Exemplu de program educațional de învățământ preșcolar Realizat de elevul în anul III al grupului ZF Sh Nikitina E.V.

Programul educațional exemplar propus pentru învățământul preșcolar „Inspirație” a fost elaborat în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard), ținând cont de prevederile Programului educațional de bază aproximativ cuprins în Registrul Programelor Educaționale de Bază Exemplare. Programul determină scopurile, rezultatele planificate ale activităților educaționale sub formă de ținte, volumul, conținutul și condițiile activităților educaționale la nivelul I de învățământ general.

Secțiunea țintă a Programului determină spațiul său valoric, fundamentele științifice, principiile, scopurile și obiectivele implementării sale, rezultatele planificate ale dezvoltării sale sub formă de ținte. Secțiunea de conținut a Programului determină conținutul activităților educaționale, format ținând cont de caracteristicile de vârstă caracteristice ale elevilor și axat pe dezvoltarea personalității copilului, socializarea pozitivă a acestuia și dezvăluirea abilităților sale versatile. Programul, în conformitate cu cerințele Standardului, prezintă conținutul activităților educaționale din domeniile educaționale: social-comunicativ, cognitiv, de vorbire, artistico-estetic, fizic. Totodată, Programul presupune dezvoltarea holistică a copilului și prevede integrarea acestor domenii de dezvoltare în organizarea activităților educaționale.Secțiunea de conținut a Programului include și o descriere a activității corecționale cu copiii cu dizabilități.

Secțiunea organizatorică descrie sistemul de condiții de implementare a activităților educaționale care contribuie la obținerea rezultatelor planificate în cadrul Programului, inclusiv: – psihologice și pedagogice; – personalul; – educațional și metodologic; – logistica si tehnica; – financiar – și altele. Secțiunea formulează cerințele pentru dezvoltarea mediului subiect-spațial al Organizației care implementează Programul și, de asemenea, descrie caracteristicile organizării activităților educaționale în cadrul Programului, și anume: – natura interacțiunii copilului cu alți copii și adulți, adulți cu copiii și alți adulți, precum și alte interacțiuni între participanții la relațiile educaționale;

Organizarea adaptării copilului în timpul trecerii de la organizarea familiei la organizarea preșcolară; – caracteristici ale planificării activităților educaționale, inclusiv o rutină și un program zilnic aproximativ, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, nevoile lor educaționale speciale; – forme variabile, metode, metode și mijloace de implementare a activităților educaționale în cadrul Programului, inclusiv formele și metodele de implementare a activităților proiectului; - mecanisme organizatorice pentru crearea condițiilor de interacțiune în rețea a Organizației cu alți participanți la relațiile educaționale, cu alți indivizi și organizații care contribuie la realizarea scopurilor organizației, inclusiv condiții de interacțiune cu familiile elevilor.

Secțiunea organizatorică mai conține: – o descriere a sistemului de evaluare a dezvoltării calității activităților educaționale din cadrul Programului, sistemul de observații pedagogice a dezvoltării copiilor sub diverse forme; – o listă a documentelor normative și normativ-metodologice, a surselor literare științifice și metodologice utilizate în realizarea Programului; – perspectivele activităților de îmbunătățire și dezvoltare a conținutului Programului și a resurselor de reglementare, financiare, științifice, metodologice, de personal, informaționale și materiale și tehnice care asigură implementarea acestuia. Secțiunea organizatorică include și o subsecțiune dedicată furnizării de servicii educaționale suplimentare, și conține, printre altele: – o listă a domeniilor și formelor de organizare a serviciilor educaționale suplimentare; – un plan de furnizare a serviciilor educaționale suplimentare, coordonat în timp cu implementarea Programului.

Programul „Inspirație” este o bază de încredere pentru implementarea scopurilor și obiectivelor învățământului preșcolar modern și asigură implementarea cuprinzătoare a tuturor cerințelor Standardului în fiecare organizație care desfășoară activități educaționale, precum și în formele familiale de învățământ preșcolar. .

Scopurile și obiectivele Programului Scopul Programului este dezvoltarea holistică și cuprinzătoare a copiilor de vârstă sugar, timpurie și preșcolară, dezvoltarea lor personală, socială, emoțională, cognitivă și fizică, ținând cont de capacitățile și limitările individuale în condițiile noua situație socio-culturală a dezvoltării copilăriei, îndeplinind cerințele societății moderne și ale statului la calitatea învățământului preșcolar. Programul vizează Organizația să creeze un mediu educațional motivant (denumit în continuare Mediu) pentru cea mai bună dezvoltare a fiecărui copil, dezvăluind abilitățile și talentele acestuia și descrie starea țintă a acestuia, asigurând îndeplinirea sarcinilor sale educaționale.

Mediul, în conformitate cu Programul, se formează ca un sistem de subiecți ai activității educaționale (copii și adulți), mecanisme de interacțiune și condiții ale acestora, cu scop, orientat spre valori, gestionat după anumite principii și în dezvoltare dinamică. Setul de condiții include condiții psihologice-pedagogice, organizaționale, de personal, spațial-subiect, material-tehnic, financiar și altele. Mediul ar trebui să ofere copilului oportunități de dezvoltare de-a lungul unui parcurs educațional individual prin comunicare, joacă, cercetare, diverse forme de cunoaștere a lumii din jurul său și alte forme de activitate a copilului. Programul, urmând cerințele Standardului, își propune să asigure o înaltă calitate a învățământului preșcolar modern, precum și să promoveze reînnoirea educației preșcolare în Rusia în ansamblu, conținutul și procesele sale.

Pentru a-și atinge obiectivele, Programul propune construirea de activități educaționale bazate pe abordări bazate științific, care iau în considerare date din cercetările moderne rusești și străine în domeniul psihologiei, psihologiei educației, psihofiziologiei, neurofiziologiei și altor domenii științifice din domeniul copilului. dezvoltare. Programul integrează cele mai bune realizări și practici ale pedagogiei preșcolare interne și străine, oferind combinația optimă de tradiții și inovații.

Programul este conceput pentru a ajuta organizațiile în rezolvarea problemelor educației preșcolare moderne, cauzate de provocările unei lumi diverse și în schimbare, tendințele actuale în domeniul educației preșcolare, cerințele politicii educaționale de stat, Standardul, nevoile actuale ale Organizații și alți participanți la relațiile educaționale din domeniul educației preșcolare.

Regândirea rolului și obiectivelor educației în timpul copilăriei preșcolare, care are loc în întreaga lume, este asociată cu identificarea potențialului educațional al copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Cercetările au demonstrat cu siguranță impactul semnificativ al strategiilor educaționale și al condițiilor educaționale la o vârstă fragedă asupra dezvoltării copiilor, asupra biografiei acestora, precum și asupra dezvoltării durabile a societății și a economiei în ansamblu.

Dezvoltarea educației în etapa preșcolară este o sarcină prioritară a politicii educaționale a Federației Ruse. Prioritățile sistemice în domeniul educației preșcolare sunt asigurarea accesibilității și îmbunătățirea calității. În același timp, îmbunătățirea calității educației este luată în considerare în contextul noilor rezultate educaționale țintă care răspund cerințelor în schimbare ale populației și sarcinilor pe termen lung ale dezvoltării socio-economice naționale.

În contextul acestor priorități, sarcina urgentă este de a regândi ideile despre „educația de calitate” la toate nivelurile sale și de a identifica competențe, atitudini, cunoștințe, abilități cheie dobândite individual și distribuite colectiv, necesare pentru succesul personal și asigurarea eficacității modernizarea culturală și economică a țării (programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației pentru 2013–2020”). Programul, în conformitate cu prevederile Standardului și ținând cont de tendințele actuale în dezvoltarea societății, determină rezultatele planificate sub formă de ținte, inclusiv valori, competențe cheie, cunoștințe, abilități și oferă abordări și instrumente pentru formarea si dezvoltarea

Calitatea modernă a educației preșcolare se realizează nu numai și nu atât prin utilizarea celor mai noi tehnici. Se bazează pe o înțelegere a proceselor de dezvoltare a copilului și pe utilizarea conștientă a instrumentelor didactice moderne, ținând cont de caracteristicile și caracteristicile fiecărui elev, precum și de caracteristicile și caracteristicile mediului familial și preșcolar din jurul acestuia. Programul pune un accent sporit pe diversele aspecte ale mediului în care copilul se dezvoltă și vede gândirea, senzațiile și comportamentul copilului ca un întreg integrat care este influențat de o varietate de factori biologici și de mediu, inclusiv mediul sociocultural.

La elaborarea Programului s-au avut în vedere prevederile teoriilor moderne ale dezvoltării copilului: abordări ecologice, socioculturale și dinamice; psihologie educațională, precum și date din psihologia socială și clinică, psihologia sănătății; neuropsihologie, biologie, neurofiziologie, pediatrie, sociologie, antropologie și alte domenii de cercetare științifică. Programul concentrează atenția cadrelor didactice asupra complexității și interdependenței relației dintre factorii biologici și mediu, care se manifestă în timpul activităților educaționale și influențează rezultatele acesteia.

Valorile pe care programul le încurajează să le dezvolte și să le susțină sunt: ​​curiozitatea; inițiativa, dorința și capacitatea de a explora lucruri noi în lumea din jurul nostru prin interacțiune reală cu aceasta; dorința de a învăța și sprijinul acesteia sub toate tipurile și formele; asistență și cooperare; determinare; eficacitate; competență; creare; gândire sistematică; dinamism; disponibilitatea și capacitatea de a crea lucruri noi; rezistență; socializare pozitivă, identitate civică și națională; confort psihologic; sănătate

Programul cere profesorilor să înțeleagă: 1) fundamentele științifice și metodologice ale activităților educaționale; relațiile dintre teorii, cercetare și practică; 2) succesiunea perioadelor de dezvoltare a copilului și procesele care au loc în această perioadă; 3) impactul integral asupra dezvoltării copilului al factorilor biologici și de mediu; 4) interconectarea tuturor aspectelor dezvoltării fizice, cognitive, sociale și emoționale; convențiile de împărțire a programului educațional în cinci arii educaționale: social-comunicativ, cognitiv, de vorbire, artistic-estetic și fizic; 5) influenţa contextului sociocultural asupra dezvoltării copilului; 6) strategii educaţionale utilizate pentru dezvoltarea copilului

Programul propune cerințe serioase pentru nivelul de pregătire științifică și metodologică a profesorilor, metodologilor și managerilor organizațiilor de învățământ preșcolar. Un profesor și un lider competent trebuie să cunoască și să înțeleagă ideile științifice moderne despre dezvoltarea copilului, abordări moderne ale educației preșcolare. Numai în acest caz vor fi capabili să ia decizii cu adevărat conștient, independent și competent, să își dezvolte și să își implementeze principalul program educațional, precum și alte programe educaționale, ținând cont de condițiile socioculturale specifice locației organizației, cu compoziția specifică și caracteristicile copiilor și ale familiilor acestora. Profesorii trebuie să înțeleagă baza științifică și metodologică a programului, să fie capabili să explice și să apere conținutul și metodele muncii lor.

Programul „Inspirație” consideră procesul educațional într-o organizație preșcolară ca un proces complex de dezvoltare a copilului, a sistemelor sale fizice, cognitive, sociale, emoționale și de altă natură care alcătuiesc un singur întreg. Activitățile educaționale din cadrul programului necesită luarea în considerare atât a factorilor de dezvoltare biologică, cât și a factorilor de mediu, inclusiv a contextului sociocultural al dezvoltării copilului. Programul acordă o atenție sporită atât diferitelor aspecte ale mediului în care copilul se dezvoltă, cât și calității interacțiunii interpersonale în procesul educațional.

Programul se bazează pe principiile constructivismului social (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, J. Piaget, D. Brunner, J. Bronfenbrenner etc.) și ține cont și de principalele concluzii ale teoriei sistemelor ecologice, psihologiei de dezvoltare evolutivă, conceptul de sisteme dinamice și alte teorii și abordări moderne, inclusiv abordarea sistem-activitate, dezvoltată sub conducerea lui A.G. Asmolov, abordarea sistem-dinamică (formarea comportamentului de cercetare), dezvoltată cu participarea lui A.N. Poddyakova și alții Din prevederile constructivismului social rezultă o viziune mai holistică și mai echilibrată a educației, protejată de unilateralitatea inerentă programelor.

Despre teorii ale maturizării, care presupun pasivitatea atât a copilului, cât și a adultului și limitarea educației preșcolare la supraveghere și îngrijire; teorii ale transferului de cunoștințe care prestează rolul de conducere al unui adult care educă, predă, modelează, dezvoltă etc., lăsând copilul în rolul pasiv de „consumator de cunoștințe gata făcute”; prevederea unei reglementări externe stricte a activităților copiilor, calendar anual detaliat și planificare tematică a activităților copiilor, realizate fără a ține cont de inițiativa copiilor și de alți factori socio-culturali situaționali; abordare constructivistă, în care copilul este în primul rând activ; adultului i se atribuie rolul de creator al mediului, de observator și de însoțitor pasiv al dezvoltării copilului.

Contextul sociocultural al educației: ecologia copilăriei Dezvoltarea copilului este determinată nu numai de procesul biologic de maturizare și creștere. Contextul cultural și normele sociale, valorile și practicile sunt implicate în dezvoltarea copilului din momentul nașterii. La procesul educațional iau parte familii și copii cu medii culturale și religioase diferite. Diferențele dintre ele ar trebui privite ca o șansă de a îmbogăți procesul educațional. Înțelegerea educației ca proces social încorporat în contextul adecvat influențează conținutul și formele procesului educațional.

Astfel, alături de întărirea autonomiei și independenței individuale a copilului, Programul se concentrează pe participarea acestuia la organizarea mediului său social și cultural, asumând o cotă de responsabilitate corespunzătoare nivelului său de dezvoltare.

Principiile programului Principiul susținerii diversității copilăriei Principiul continuității cu învățământul primar general Principii ale asistenței, cooperării și participării Principiul îmbogățirii (amplificarii) dezvoltării prin sprijinirea inițiativei și intereselor copiilor Principiul bunăstării emoționale Principiul adecvării la capacitățile copilului Principiul învățării din exemplul comportamentului adultului Principiul sprijinirii jocului în toate formele și formele sale Principiul susținerii curiozității și activității de cercetare Principiul variabilității în formele de implementare a Programului și flexibilitatea planificării Principiul diferențierii

Caracteristicile trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară Această secțiune a Programului prezintă o descriere a dezvoltării copilului în lumina cercetărilor moderne în domeniul psihologiei, fiziologiei și neurofiziologiei dezvoltării, cu accent pe problemele și datele importante pentru construirea procesului educațional în cadrul Programului. Pregătirea copilului de a participa activ la procesul educațional. Copilul este un participant activ și subiect al relațiilor educaționale. De la naștere, el este gata să interacționeze cu adulții, să participe la procesele de învățare despre corpul său, despre lumea socială și obiectivă înconjurătoare Problema standardelor de dezvoltare Standardul refuză să aplice standarde stricte pentru dezvoltarea în funcție de vârstă și definește rezultatele pe care ne străduim să le atingem sub formă de orientări-țintă. Standardul definește realizările unui copil legate de vârstă ca fiind „posibile”. În același timp, unii copii pot fi semnificativ înaintea mediei, în timp ce alții, dimpotrivă, rămân în urmă.

Inițiativa copiilor și nevoia unei abordări individuale Cercetările neurofiziologice din ultimele decenii au confirmat importanța deosebită a inițiativei, independenței și abordării individuale a copiilor în procesul educațional. Caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, formate sub influența diverșilor factori.Dezvoltarea copilului este influențată și de diverși factori care sunt independenți de organizarea preșcolară, de care trebuie să se țină seama la organizarea activităților educaționale. Alte aspecte ale dezvoltării copilului Cercetările arată că dezvoltarea timpurie a copiilor decurge spasmodic și include perioade de regresie. Neliniaritatea dezvoltării este evidentă mai ales în primii trei ani de viață ai unui copil. În anumite momente, în creier apar schimbări fundamentale ascuțite asociate maturizării funcționale, datorită cărora copilul dobândește capacitatea de a folosi noi abilități și forme de învățare și abilități. La început, se pierde în noul spațiu al oportunităților și nu îndrăznește să profite de ele, demonstrând regresie în comportament.

Problema „tulburărilor” în dezvoltare Tulburările de dezvoltare sunt adesea echivalate cu dezvoltarea anormală. Definițiile „tulburării de dezvoltare”, „tulburări de comportament” sau „comportament inadecvat” sunt discutabile din perspectiva celor mai recente descoperiri în psihologia dezvoltării. Așa-numitul comportament deviant poate fi un comportament extrem de semnificativ care semnalează atenția asupra circumstanțelor speciale din mediu sau a dificultăților speciale în rezolvarea problemelor cu care se confruntă copilul în procesul de dezvoltare. Copilul trebuie să fie special „dezvoltat” sau ar trebui să i se permită să trăiască pe deplin fiecare fază? Activitățile de dezvoltare ale părinților, profesorilor și terapeuților ar trebui să vizeze satisfacerea tuturor cerințelor specifice fiecărei etape de dezvoltare „sugar”, „copil mic”, „preșcolar”, „școlar”. Dezvoltarea timpurie prin interacțiune Autorii Programului pornesc de la teoria modernă a constructivismului social, conform căreia calitatea relațiilor dintre adulți și copii joacă un rol cheie în stimularea dezvoltării copilului. Relațiile pozitive dintre adulți și copii sunt condiția principală și o resursă importantă pentru dezvoltarea normală a copiilor.

Motivele centrale ale dezvoltării copiilor de la 0 la 3 ani: „sugar competent”, „comportament parental intuitiv” și „relații de atașament sigure” Copil competent Studiile moderne despre sugari și copii mici arată că nou-născuții sunt mult mai competenți decât se credea anterior . De la naștere, copiii au un repertoriu comportamental vast pentru interacțiunile sociale și un potențial enorm de învățare și dezvoltare. În acest sens, ei vorbesc despre o schimbare de paradigmă: vechea idee a unui copil neajutorat, a unui copil ca ființă nevoiașă, a fost înlocuită cu o nouă înțelegere a copilului și a dezvoltării sale. Conceptul modern de „copil competent” și ideea copilului ca un învățător genial, purtând în sine o energie neobosită de învățare și creativitate, reflectă această schimbare de paradigmă. Totuși, o condiție necesară pentru posibilitatea dezvăluirii acestui potențial este stabilirea unor relații personale emoționale profunde cu cei dragi, care în știință se numesc atașament sigur, care se stabilește între un copil și adulții care îl îngrijesc.

Atașamentul sigur este o caracteristică centrală a dezvoltării sănătoase.Atașamentul sigur față de adulții apropiați este un factor esențial în dezvoltarea mentală și socială sănătoasă a unui copil. Încălcarea relațiilor de atașament la o vârstă fragedă provoacă traume copilului și duce la tulburări psihologice (nevroze, tulburări de personalitate) sau chiar tulburări psihice. Prin urmare, prima sarcină a părinților și/sau a oricărui îngrijitor și/sau educator este să stabilească și să mențină o relație sigură de atașament cu copilul. Relațiile de atașament se manifestă, de exemplu, prin faptul că copilul se lasă mângâiat și se simte bine în prezența unui adult. Pentru a stabili relații de atașament, este necesară o procedură specială de adaptare pas cu pas la trecerea din familie la creșă sau grădiniță.

Atenție divizată Atenția divizată și activitatea împărtășită cu ceilalți sunt principiile principale ale abordării social-constructiviste, care a fost dezvoltată de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, precum și mulți autori străini. Cursul de dezvoltare a funcțiilor psihofiziologice individuale și tipurile de activitate Dezvoltarea fizică la o vârstă fragedă - DEZVOLTAREA MOTRICE CARE CONDUCĂ LA O POZIȚIE VERTICALĂ - PROGRESUL ULTERIOR AL DEZVOLTĂRII FIZICE Mai rapid, mai înalt, mai puternic Curs general de dezvoltare emoțională - APARIȚIA EMOȚILOR LA SUBSGARI - EXPRESIA A EMOȚIILOR - REGLAREA EMOȚILOR - DEZVOLTAREA CONTROLULUI PRIVIND EMOȚIILE DE LA NAȘTERE PÂNĂ LA ȘCOALA PRIMARĂ

EMOȚII ȘI DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR SOCIALE. IMPORTANȚA EMPATIEI Câteva aspecte ale dezvoltării cognitive - Capacitatea de a crea teorii - Cunoașterea în domenii specifice Cursul general de dezvoltare a jocului și a comportamentului explorator în copilăria timpurie (de la unu la trei ani) și preșcolară (de la trei la șase ani) - Joacă în primul și al doilea an de viață - Joc simbolic - Jocul devine mai social - Conflicte în joc - Joacă cu colegii - Joacă după reguli

Metacomunicarea este un pas important în dezvoltare - Joaca la vârsta preșcolară Alte aspecte ale dezvoltării copilului - Sentimentul de autocompetență stă la baza dezvoltării unui „concept eu” pozitiv - Importanța prezenței și sprijinului adulților - The disponibilitatea copilului de a asculta și de a urma instrucțiunile adulților este un aspect important al socializării de succes

REZULTATELE PLANIFICATE ALE DEZVOLTĂRII PROGRAMULUI Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului specifică cerințele Standardului pentru rezultatele planificate ale activităților educaționale sub formă de ținte, ținând cont de vârsta și capacitățile individuale ale copiilor, nevoile lor educaționale speciale, precum și ca caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități și ale copiilor care prezintă semne stabile de supradotație Abordarea determinării rezultatelor planificate Ce sunt „ținte” și care este semnificația lor? Rezultatele planificate determină nu nivelul de dezvoltare a copilului în copilărie, vârstă fragedă și preșcolară, ci acele caracteristici ale copilului și experiența sa, a căror dezvoltare, consolidare și dobândire ar trebui să vizeze activitatea educațională a organizației preșcolare, familie şi alte organizaţii pentru educaţia copiilor de vârstă fragedă şi preşcolară . Acesta este sensul faptului că rezultatele planificate sunt formulate sub formă de ținte.

Pe ce obiective ar trebui să se concentreze organizațiile și persoanele care implementează Programul? Competențele de bază sau cheie sunt înțelese ca abilitățile de bază și caracteristicile personale care îl ajută pe copil să interacționeze cu alți copii și adulți, precum și cu realitățile din lumea obiectivă și socioculturală înconjurătoare. Dezvoltarea competențelor de bază este un scop care pătrunde în activitatea Programului în toate domeniile educaționale și în momentele de regim. De ce este necesar să se dezvolte aceste caracteristici specifice țintei și nu altele? Competențele de bază sau cheie sunt caracteristici special selectate și fundamentate științific ale dezvoltării copilului care pun bazele sănătății fizice și mintale, bunăstării și calității vieții copilului și facilitează coexistența copiilor în grupuri. Ele sunt premise pentru succesul și satisfacția în familie, grădiniță, școală și în viața personală și profesională viitoare.

Orientări țintă în copilărie La sfârșitul primelor șase luni de viață, copilul: - descoperă o nevoie pronunțată de a comunica cu adulții: manifestă interes și emoții pozitive ca răspuns la solicitările unui adult, inițiază el însuși comunicarea, atrăgând un adult cu ajutorul de expresii vocale, zâmbete, mișcări, se angajează de bunăvoie în jocuri emoționale; - prezintă activitate de căutare și cognitivă în raport cu mediul obiect: examinează cu interes jucăriile și alte obiecte, le monitorizează mișcarea, ascultă sunetele pe care le scot, se bucură, se străduiește să ridice o jucărie și să o examineze. Până la sfârșitul primului an de viață, copilul: - demonstrează activ nevoia de comunicare emoțională, căutarea diverselor impresii, sensibilitate la emoțiile și semnificațiile adulților semnificativi, identificarea primară cu adulții;

Examinează activ diverse obiecte, se interesează și le manipulează, încearcă să imite acțiunile adulților; dă dovadă de inițiativă și perseverență în dorința de a primi cutare sau acea jucărie și de a acționa cu ea în felul său - în interacțiunea cu un adult folosește o varietate de mijloace de comunicare: expresii faciale, gesturi, manifestări vocale (balbuiesc, rostește primele cuvinte ); caută să atragă un adult la acțiuni comune cu obiecte; distinge între încurajarea și cenzura de către adulți a acțiunilor lor; - ascultă de bunăvoie rime, cântece ale copiilor, cântă la instrumente muzicale, se uită la imagini, află ce este înfățișat pe ele și, la cererea unui adult, poate arăta obiectul numit; încearcă să folosească el însuși creioane și creioane; - se străduiește să dea dovadă de independență atunci când stăpânește abilitățile de autoservire (mănâncă cu lingura, bea dintr-o cană etc.); - manifestă activitate motrică: schimbă liber postura, stă, se târăște, stă pe picioare, pășește, merge independent sau cu sprijinul adulților.

Ținte la o vârstă fragedă Până la vârsta de trei ani, copilul: - este interesat de obiectele din jur, acționează activ cu acestea, le explorează proprietățile, experimentează. Folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Manifestă perseverență în obținerea rezultatelor acțiunilor sale; - se străduiește să comunice și percepe semnificații în diverse situații de comunicare cu adulții, îi imită activ în mișcări și acțiuni și este capabil să acționeze concertat; - vorbește vorbire activă și pasivă: înțelege vorbirea adulților, poate formula întrebări și solicitări, cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur; - manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită; interacțiunea cu semenii este colorată cu emoții vii;

Într-un joc scurt, el reproduce acțiunile unui adult, făcând pentru prima dată înlocuiri de joc; - demonstrează independență în activitățile de zi cu zi și de joacă. Posedă abilități de bază de autoservire; - îi place să asculte poezii, cântece, basme scurte, să privească imagini, să treacă la muzică. Manifestă un răspuns emoțional viu la impresiile estetice. Se angajează de bunăvoie în activități productive (arte vizuale, design etc.); - se mișcă cu plăcere, se plimbă, aleargă în diferite direcții, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcare (sărit, cățărare, pas peste etc.).

Ținte la etapa de finalizare a derulării Programului Până la vârsta de șapte ani: - copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, manifestă inițiativă și independență în joc, comunicare, construcție și alte tipuri de activități ale copiilor; este capabil să-și aleagă propria ocupație și participanții la activități comune; - copilul are o atitudine pozitivă față de lume, de ceilalți și de el însuși, are un sentiment de stima de sine; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele; - copilul are imaginatie, care se realizeaza in diverse tipuri de activitati si, mai ales, in joc;

Copilul este capabil de eforturi volitive, poate urma normele sociale de comportament și regulile în diverse tipuri de activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate urma regulile de comportament sigur și de igienă personală; - copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze, să construiască o imagine semantică a realității înconjurătoare, are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; este familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are cunoștințe de bază despre animale sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități.

Orientări țintă în domeniul dezvoltării personale generale (dezvoltarea competențelor individuale) copilul dobândește experiența de bază a atașamentului sigur și a relațiilor pozitive stabile bazate pe acceptare necondiționată, înțelegere și iubire; copilul dobândește experiența bucuriei și a fericirii, a bunăstării fizice și psihologice. Orientări țintă în dezvoltarea sferei valorice personale-semantice: copilul dobândește încredere de bază în lume, un simț al valorii vieții, o înțelegere inițială a întrebărilor „filosofice” ale copiilor despre sensul vieții și morții, care depășesc domeniul de aplicare al înțelegerii științifice naturale a lumii, întrebări despre bine și rău și altele. Până la sfârșitul educației preșcolare, un copil își păstrează capacitatea de a fi imediat surprins și admirat de frumusețea și misterul lumii înconjurătoare și al Universului.

Orientări țintă în sfera atitudinii copilului față de sine: copilul dobândește o stimă de sine pozitivă, așa-numitul „concept eu” pozitiv, exprimat într-o evaluare pozitivă a propriei personalități cu privire la anumite abilități și calități; demnitatea senzorială, încrederea în forțele și abilitățile proprii și care este fundamentul sănătății personale și baza succesului copilului atât în ​​educația ulterioară la școală, cât și în construirea de relații și conexiuni sociale. Orientări țintă în domeniul dezvoltării motivației: copilul dobândește un sentiment de autonomie (conștiință de autodeterminare); copilul dobândește un sentiment de autoeficacitate, sau de propria sa competență, conștientizarea posibilității de a-și influența mediul prin propriile acțiuni sau propriile sale competențe și exercitarea controlului asupra acestuia; Copilul dezvoltă autoreglarea — îndrumarea conștientă și voluntară a propriilor acțiuni, de exemplu, prin stabilirea independentă a scopurilor, evaluarea independentă a rezultatelor acțiunilor, corectarea acțiunilor și obiectivelor și stabilirea de noi obiective pe această bază; Copilul dezvoltă curiozitatea și interesul pentru a afla despre lumea din jurul lui și despre alte forme de activitate.

Ținte în domeniul dezvoltării emoționale (competență emoțională) copilul dobândește capacitatea de a identifica și exprima sentimente; capacitatea de a simți starea emoțională a celorlalți și de a răspunde în mod adecvat la aceasta (competență metaemoțională). Ținte în sfera socio-emoțională Competențele sociale constau în faptul că o persoană poate construi și menține relații bune cu ceilalți oameni, poate să se imagineze în locul altei persoane și, într-o oarecare măsură, să-și anticipeze comportamentul, să comunice verbal și non- verbal cu alte persoane. Copilul dă dovadă de empatie, capacitatea de a înțelege cu mintea și sentimentele sale ce se întâmplă cu alte persoane (competență emoțională). Copilul demonstrează abilități de comunicare de bază, capacitatea de a-și exprima gândurile în mod coerent și înțeles pentru ceilalți, precum și capacitatea de a-i asculta și de a înțelege pe ceilalți. Copilul demonstrează capacitatea și disponibilitatea de a coopera și de a lucra în echipă. Copilul demonstrează capacitatea și disponibilitatea de a rezolva în mod independent conflictele simple. Copilul manifestă capacitatea și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru propriile acțiuni, pentru relațiile cu ceilalți oameni, pentru starea spațiului înconjurător și a naturii.

Ținte în sfera socio-emoțională Competențele sociale constau în faptul că o persoană poate construi și menține relații bune cu ceilalți oameni, poate să se imagineze în locul altei persoane și, într-o oarecare măsură, să-și anticipeze comportamentul, să comunice verbal și non- verbal cu alte persoane. Copilul dă dovadă de empatie, capacitatea de a înțelege cu mintea și sentimentele sale ce se întâmplă cu alte persoane (competență emoțională). Copilul demonstrează abilități de comunicare de bază, capacitatea de a-și exprima gândurile în mod coerent și înțeles pentru ceilalți, precum și capacitatea de a-i asculta și de a înțelege pe ceilalți. Copilul demonstrează capacitatea și disponibilitatea de a coopera și de a lucra în echipă. Copilul demonstrează capacitatea și disponibilitatea de a rezolva în mod independent conflictele simple. Copilul manifestă capacitatea și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru propriile acțiuni, pentru relațiile cu ceilalți oameni, pentru starea spațiului înconjurător și a naturii.

Orientări țintă în domeniul dezvoltării cognitive Copilul demonstrează abilități primare și disponibilitate de a rezolva probleme (analiza diferitelor tipuri de probleme, capacitatea de a găsi căi alternative de rezolvare a acestora, de a evalua aceste căi, de a alege una dintre căi, de a o implementa și de a verifica succesul ei). Copilul are gândire logică, este capabil să formeze concepte, să formuleze ipoteze („Poate că asta se întâmplă pentru că...”), o cultură a „analizei erorii”, care constă în capacitatea de a discuta independent sau împreună cu alți copii sau adulți. concepții greșite, inexactități.decizii greșite, înțelesuri neînțelese, nerespectarea regulilor etc. Copilul manifestă o activitate pronunțată de cercetare, curiozitate și interes pentru lumea socioculturală și naturală, care se reflectă în întrebările, ipotezele, presupunerile și încercările copiilor de a explica fenomenele naturale și acțiunile oamenilor.

Ținte în domeniul învățării, „capacitatea de a învăța” La vârsta de trei ani și jumătate de patru ani, copiii dobândesc capacitatea de a metacomunica. Acum copiii nu numai că comunică cu ceilalți, ci încep să discute despre aceste comunicări. Copiii nu doar se joacă, ci încep să discute ce și cum vor să se joace, cum vor să interacționeze în joc. Apare o nouă abilitate: de a planifica, de a stabili obiective, de a gestiona propriul proces de cunoaștere și acțiune, discutându-le cu colegii și adulții. Începând de la această vârstă, puteți și ar trebui să discutați cu copiii despre ce și cum au învățat sau pot învăța. Copiii încep să înțeleagă procesele și modalitățile proprii de învățare. Sarcina profesorilor este de a sprijini metacomunicarea cu intenție, dar cu tact, care contribuie la dezvoltarea capacității de învățare conștientă și la stăpânirea copiilor asupra metodelor de învățare. Această abilitate se numește „capacitatea de a învăța” sau competență educațională și metodologică

Deci, în sfera învățării, copilul demonstrează „capacitatea de a învăța”, în special: obținerea în mod conștient și independent de noi cunoștințe; să primească și să proceseze intenționat informații noi; înțelege noile cunoștințe și înțelege semnificația acesteia; organizarea noilor cunoștințe dobândite; se ocupă de mass-media; să adopte o abordare critică a informațiilor eterogene care provin de pe internet; aplica si transfera cunostintele dobandite in diverse situatii si probleme; utilizați cunoștințele în mod flexibil în diferite situații

Ținte în domeniul dezvoltării vorbirii (competență comunicativă, premise pentru alfabetizare) Dezvoltarea vorbirii unui copil este o țintă transversală a activităților educaționale din cadrul Programului. Pe lângă dezvoltarea vorbirii în contextul comunicării (în domeniul dezvoltării socio-comunicative), obiectivele generale ale dezvoltării vorbirii pentru acest Program pot fi definite astfel: îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea coerentei, intonației și corecte gramatical. vorbire, inclusiv stăpânirea stocului de vocabular asociat cu alte domenii educaționale, diverse momente de regim; dezvoltarea premiselor de alfabetizare: capacitatea de a urmări intriga unei povești lungi; să înțeleagă sensul textului și să-l discute; capacitatea de a stabili conexiuni între texte (povestiri) și propria experiență; capacitatea de a face abstracție în vorbire din situații specifice, familiare; dezvoltarea interesului pentru povestirea: capacitatea de a spune o poveste sau evenimente de viață în succesiunea corectă a evenimentelor; plăcerea de a povesti, capacitatea de a vorbi despre concepte abstracte într-un mod care să fie înțeles pentru ascultători; dezvoltarea interesului și dragostei pentru cărți și povești; cunoașterea culturii de carte și scrisă;

Dezvoltarea interesului pentru scris și scris; prima cunoaștere cu literele ca simboluri care reflectă anumite informații, de exemplu, informații despre propriul nume, numele obiectelor etc., cunoașterea literelor individuale ale alfabetului rus. Orientări țintă în domeniul dezvoltării artistice și estetice Sarcina principală a dezvoltării artistice și estetice a unui copil este: dezvoltarea unei experiențe senzoriale mai subtile și diferențiate a copilului, percepția lui asupra lumii din jurul său prin toate simțurile; în dezvoltarea la copii a premiselor pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), precum și a percepției frumuseții în natură și în lumea înconjurătoare în ansamblu; în cunoașterea diferitelor tipuri de artă; în dezvoltarea capacității de a percepe muzica, literatura, folclorul; în dezvoltarea capacității de a empatiza cu personajele din opere de artă;

În implementarea activității creative independente a copiilor în diverse tipuri de artă, în activități vizuale, de design și modelare, plastice, muzicale; în dezvoltarea abilităților creative, creativității, imaginației, manifestate în diferite moduri în domeniile lingvistic, muzical, în domeniul artelor plastice și plastice și în joc. Orientări țintă în domeniul dezvoltării fizice Programul descrie conținutul activităților educaționale în direcția dezvoltării fizice în două secțiuni „Mișcare și sport” și „Sănătate, igienă, siguranță”. MIȘCAREA ȘI SPORTUL Orientările țintă în domeniul „Mișcării și sportului” oferă copiilor să dobândească experiență în diferite tipuri motorii de activități ale copiilor, precum și dezvoltarea competențelor personale, sociale și emoționale asociate acestora. Un copil până la vârsta de șapte ani: primește plăcere și bucurie din mișcare, își dezvoltă motivația pentru practicarea sportului, un stil de viață activ și sănătos; manifestă interes pentru mișcări noi și sarcini motorii; apreciază bucuria jocurilor comune în aer liber, în echipă (dezvoltare socială și comunicativă);

SĂNĂTATE, IGIENĂ, SIGURANȚĂ Țintele în domeniul sănătății, igienei și siguranței prevăd dezvoltarea unui comportament de promovare a sănătății la copii în spiritul definiției de sănătate a Organizației Mondiale a Sănătății (OMS) și a noilor concepte moderne de stil de viață sănătos și comportament sigur. . Comportament de consolidare a sănătății Un copil până la vârsta de șapte ani: stăpânește elementele de bază ale unui stil de viață sănătos și sigur, igiena personală, inclusiv capacitatea de a folosi în mod independent articolele de igienă personală, de a efectua proceduri de igienă și de a adopta o atitudine responsabilă față de sănătatea cuiva; se bucură și își dă seama de beneficiile mișcării, este motivat să se angajeze în educație fizică și sport și să mențină un stil de viață sănătos; înțelege propria responsabilitate pentru sănătate și bunăstare; capacitatea de a regla tensiunea și relaxarea, de a face față stresului; are o atitudine conștientă față de alimentație și alimentație sănătoasă; are abilități în cultura alimentară și maniere la masă; are o atitudine competentă la schimbare și stres, contribuind la formarea rezistenței la stres și stres psihologic (reziliență).

Capacitatea de a face față stresului și stresului psihologic devine acum un factor extrem de important de bunăstare, performanță și succes în toate domeniile vieții. Această abilitate se numește rezistență la stres și stres sau rezistență; Termenul internațional „reziliență” înseamnă literalmente elasticitate, capacitatea unui material de a rezista și de a-și menține forma sub influențe și sarcini externe. Condițiile prealabile pentru această calitate sunt stabilite în copilăria timpurie. Numeroase studii efectuate în diferite țări au identificat factori de risc și factori care contribuie la dezvoltarea rezilienței. Dezvoltarea capacității de a face față dificultăților vieții în programele educaționale preșcolare din țara noastră este un domeniu inovator al dezvoltării copilului.

Site experimental pentru testarea principalului program educațional „Inspiration”. Lucrările experimentale au început în colaborare cu alte grădinițe ale organizației sub îndrumarea serviciului metodologic al ANO și a specialiștilor de la Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională. Rezultatele sale vor deveni baza pentru dezvoltarea și implementarea programului educațional principal al unei organizații educaționale preșcolare care îndeplinește cerințele moderne pentru calitatea educației preșcolare.

Programul Inspiration este unic este un produs metodologic complet nou dezvoltat de o echipă de autori, bazat pe cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație, ținând cont de rezultatele celor mai moderne cercetări psihologice și pedagogice și de cerințele profesorilor practicanți.

Programul utilizează conceptele de „biografie educațională”, „plan individual de educație”, „traiectorii individuale de educație și dezvoltare”. Aceasta este esența ei individualistă profundă, „concentrată pe unicitatea” fiecărui copil.

Programul „oferă” șanse egale atât copiilor supradotați, cât și copiilor cu probleme de dezvoltare (incluziune). Recunoaște și ia în considerare întregul spectru de condiții prealabile de dezvoltare, diversitatea abilităților copiilor și ratele de dezvoltare. „Inspirația” susține jocul în toate formele sale, activitatea de cercetare a copilului și activitatea comună a unui adult și a unui copil. Acesta prevede variabilitatea formelor de implementare în funcție de situația specifică, locația grădiniței și caracteristicile copiilor și familiilor.

Personalul grădiniței nr. 72 „Podsolnushek” își aduce contribuțiaîn procesul de testare experimentală a Programului. Aici au fost create colțuri de comunicare confidențială. Echipamentele moi încurajează copiii să stea mai confortabil pentru comunicare și activități.

Pentru a lucra cu studenții, sunt create și utilizate așa-numitele panouri „consiliu al copiilor”.

Părinții îi ajută pe profesori să umple mediul cu deșeuri multicolore și de diferite dimensiuni: capace, cutii, sticle de plastic, recipiente pentru fructe de pădure și legume, paie de plastic, cereale diverse, nisip colorat etc. Imaginația profesorului, împreună cu imaginația creativă a copiilor, transformă toate acestea într-un material educațional capricios.

Grupurile au rafturi pentru „lucrări neterminate”. Copiii pot face meșteșuguri toată ziua, întrerupându-se pentru alte jocuri și activități, iar apoi revenind la ideea pe care au lăsat-o o vreme. În același timp, meșteșugul este depozitat pe raft și așteaptă ca inspirația să-l lovească din nou pe creatorul său.

O altă caracteristică nouă este peretele pentru întruchiparea unui plan: colectiv și independent. Este deschis „creatorilor” grupei de mijloc a grădiniței. În centrele de creativitate totul este aranjat cât mai convenabil pentru copii. Există o cantitate imensă de materiale și facilități de depozitare pentru depozitarea acestora.

Autorii programului „Inspirații” au prezentat ideea de respect pentru munca fiecărui copil, pentru fiecare idee realizată. Prin urmare, este foarte important să arătați rezultatele creativității copiilor prin expoziții și prezentări. Această idee este susținută pe deplin în grădiniță și se creează condiții pentru astfel de prezentări în fiecare grupă.

Profesorii grădiniței „Podsolnushek” observă deja schimbările care au loc copiilor. Sunt curioși, atenți și activi, manifestă interes pentru creativitate, exprimă idei îndrăznețe și le implementează cu ușurință.

Și echipa își împărtășește deja experiența cu colegii lor.În martie, la grădiniță a avut loc o întâlnire a liderilor și profesorilor grupului de creație „Inspirație”. Ca o condiție pentru implementarea programului „Inspirație” au fost prezentate demonstrații deschise de activități educaționale cu copii din diferite grupe de vârstă și un mediu subiect-spațial în dezvoltare.

În perioada 25 - 27 martie, al III-lea seminar științific și practic integral rusesc „Educația prin prisma standardului educațional de stat federal: inspirație. Cooperare. Creație”. ANO DO „Planeta Copilăriei „Lada” a participat la un forum dedicat problemei testării Programului împreună cu colegi din toată țara: Moscova, Sankt Petersburg, Oryol, Voronezh, regiunile Bryansk, Crimeea, Cecenia, Tatarstan, Adygea și alte regiuni. La forum au fost prezentate și materiale (film, prezentări, fotografii, rezumat experiență) din experiența grădiniței nr. 72 „Podsolnushek”.

Principalul program educațional de educație preșcolară „Inspirație” a fost creat în deplină conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație, ținând cont de rezultatele celor mai recente cercetări psihologice și pedagogice interne și străine în domeniul copilăriei preșcolare. Programul oferă profesorului date actualizate despre copil și dezvoltarea lui, stabilește obiective clare și oferă tehnologii și instrumente pedagogice verificate pentru atingerea acestora. Deschizând spații pentru creativitatea profesională, Programul vă permite în același timp să construiți un proces educațional complet, de înaltă calitate și să creați un mediu educațional modern și eficient. Abordările de învățare diferențiate vă permit să construiți o traiectorie de dezvoltare individuală pentru un copil, asigurând munca în zona sa de dezvoltare proximă și, în același timp, obținând rezultate ridicate pentru întregul grup. Instrumentele de diagnostic pedagogic oferite de Program formează o bază de încredere pentru adoptarea...

Citiți complet

Principalul program educațional de educație preșcolară „Inspirație” a fost creat în deplină conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație, ținând cont de rezultatele celor mai recente cercetări psihologice și pedagogice interne și străine în domeniul copilăriei preșcolare. Programul oferă profesorului date actualizate despre copil și dezvoltarea lui, stabilește obiective clare și oferă tehnologii și instrumente pedagogice verificate pentru atingerea acestora. Deschizând spații pentru creativitatea profesională, Programul vă permite în același timp să construiți un proces educațional complet, de înaltă calitate și să creați un mediu educațional modern și eficient. Abordările de învățare diferențiate vă permit să construiți o traiectorie de dezvoltare individuală pentru un copil, asigurând munca în zona sa de dezvoltare proximă și, în același timp, obținând rezultate ridicate pentru întregul grup. Instrumentele de diagnostic pedagogic oferite de Program formează o bază de încredere pentru luarea deciziilor pedagogice.
Programul sprijină jocul în toate formele sale, activitatea de cercetare a copilului și activitățile comune între un adult și un copil. „Inspirația” prevede variabilitatea formelor de implementare în funcție de situația specifică, locația grădiniței și caracteristicile copiilor și ale familiilor acestora. Programul Inspiration asigură continuitatea cu nivelul primar de învățământ.
Programul „Inspirație” este însoțit de un set educațional și metodologic detaliat care va ajuta la implementarea tuturor prevederilor sale atât pentru profesorii începători, cât și pentru maeștrii de pedagogie preșcolară.

Ascunde