"ПО в комп'ютері" - Системи автоматизованого проектування (САПР) або CAD (англ. Автор: Грамотньова Ганна Олександрівна. Представники графічних редакторів – програми Adobe Photoshop, Corel Draw. З точки зору виконання роботи компілятор та інтерпретатор істотно різняться. Економічний факультет. Інструментальні системи .
"Програмне забезпечення комп'ютерних систем" - Типологія програмного забезпечення. Синтаксис звернення до властивостей та методів об'єкта. Синтаксис доступу до об'єкта. Програмне забезпечення комп'ютерних систем. VBA та його характеристика. Етапи та послідовність розробки програм. Концепція об'єкта. Структура проекту VBA Excel. Правовласник. Системи програмування.
«Класифікація прикладного програмного забезпечення» – ППП автоматизованого проектування. Офісні ППП. Інтегровані пакети. Прикладне програмне забезпечення. Програмні засоби мультимедіа. Програмне забезпечення. Орієнтовна класифікація ППП. Проблемно-орієнтовані ППП. Текстові процесори. Методо-орієнтовані ППП. ППП загального призначення.
«Система програмного забезпечення» - Змінимо програму обчислень градусів за Фаренгейтом. Функція scanf. Розвиток обчислювальної техніки. Програмне забезпечення. Властивості асемблера та мов високого рівня. Програма мовою Сі. Взаємодія користувача з операційною системою. Комп'ютер. програма. Етапи створення програми. Лістинг. Програма друкує таблицю температур.
"Ліцензійні програми" - Підробки. Стережіться підробок! Чому не можна купувати та використовувати неліцензійні програми для обліку: Використання неліцензійних програм є протизаконним. Як придбати ліцензійну програму? Ліцензійні облікові програми ніколи не продаються з лотків на дисках у прозорій упаковці!
"Класифікація програмного забезпечення" - Класифікація програмного забезпечення. 2.5. Автоматизовані системи наукових досліджень про. Яке програмне забезпечення стосується інструментального? Зрозуміло, на сайтах із архівами програм! Питання на тему лекції: За способом виконання роботи компілятор та інтерпретатор істотно різняться.
Тетяна Леонова
Програма з емоційно-творчого розвитку дошкільнят «Натхнення». Пояснювальна записка
Програма« Натхнення»
Процес творчості дорослої та дитини цілком залежить від натхнення. Програма« Натхнення» спрямовано рішення творчих завдань, у якому досягається максимальний результат. Вона націлена на емоційно-творчий розвитокособистості в умовах інтегративного впливу різних мистецтв (Живопис, музика, поезія).
Завдання:
Сприяти формуванню емоційно-естетичного ставлення до навколишнього світу через освоєння художньо-культурних цінностей;
Забезпечити перехід від репродуктивного мислення до творчого; підвести дітей до вільної інтерпретації накопиченого досвіду та варіативного використання його у творчій художньо-творчій діяльності;
Створити умови для освоєння морально-естетичних цінностей, спонукати дитину керуватися ними у повсякденному житті.
Програмазаснована на синтезі мистецтв, де домінуюча роль відводиться живопису та музиці, методично представлена системою інтегративних занять, які поєднують образотворчу та музичну діяльність, розвитокмови та ознайомлення дітей з навколишнім світом.
Принцип гуманізації передбачає ціннісне ставлення до кожної дитини, готовність педагога допомогти їй. Це забезпечує психолого-педагогічну підтримку кожній дитині на шляху її емоційно-творчого розвитку.
Принцип цілісності образу світу передбачає наявність такого програмного матеріалу, який сприяє утриманню та відтворенню дитиною цілісної картини світу.
Принцип інтеграції програмиполягає як у взаємодії різних видів мистецтва, так і в поєднанні різноманітної художньо-творчої дитячої діяльності.
Програмнезміст вибудовується так, щоб розвитокдитини відбувалося через освоєння та осмислення художньо-естетичної інформації, яка закладена у творах живопису, музики, поезії, через збагачення досвіду в перетворюючій художньо-творчій діяльності, продуктом якого можуть бути малюнки дітей, створені індивідуально та групою; пластику рухів, словотворчість. Це забезпечує якісне зростання особистості дошкільника, обумовлений активним спілкуванням дитини з різними видами мистецтва (Живопис, музика, література); збагачення емоційного, художньо-естетичного досвіду; накопичення та розкриття творчого потенціалу дошкільника.
Структура та зміст програми
Програма« Натхнення» розрахована на роботу з дітьми молодшої, середньої, старшої та підготовчої груп дитячого садка. Завдання, що вирішуються на інтегративних заняттях, будуються у всіх вікових групах за принципом ускладнення, що дозволяє дитині плавно перейти від сприйняття до співпереживання, від співпереживання до уяви, від уяви до творчості. Різноманітність тим занять охоплює те, що близьке і доступне малюку в кожному конкретному віці. Це світ природи, людини та мистецтва. загальнолюдські цінності і категорії створення і прийняття навколишнього світу, що розкриваються в темах, дають можливість дитині творчо перетворювати досвід спілкування з природою, мистецтвом і людьми.
Технологія програмипередбачає проведення занять з підгруп (10-12 осіб, що обумовлено необхідністю обліку індивідуальних особливостей дітей. Заняття чітко не регламентовані в часі, оскільки педагоги орієнтуються на захопленість дітей, але, виходячи з вікових особливостей дітей дошкільного віку, заняття не повинні перевищувати 35 хвилин.
Я на інтегративних заняттях використовувала різні зображувальні матеріали, всілякий папір для «вільної творчості»дітей. Дитина творить у буквальному значенні слова "своїми руками"! І лише після вільної взаємодії з матеріалом, «наситившись»грою з ним, діти знайомляться та освоюють
техніки малювання пензлем та фарбами.
Бажаю всім педагогам використовувати у роботі цю чудову методику.
Публікації на тему:
Сьогодні я хочу вам розповісти про методичний посібник "Квітка-семиквітка". Його можна використовувати починаючи із середньої групи у НОД з розвитку.
Дидактична лялька Таня Вступ. Лялька має важливе значення для емоційного та психічного розвитку дітей. Ляльки – наше відображення.
Для поповнення фізкультурного куточка гурту я зробила ось таку "молоточку. Ідея не моя, знайдена в інтернеті. Моє виконання та інтерпретація.
Опис посібника: Дидактичний посібник «Грамотні матрьошки» використовується як демонстраційний матеріал на заняттях з навчання грамоти.
Методичний посібник «Робот Робік у гостях у дітей».Актуальність. Кілька десятків років тому мало хто з учорашніх хлопчаків не хотів стати космонавтом. Ця мрія зовсім не актуальна.
Ціль: Формування культури безпеки поведінки у дітей дошкільного віку при поводженні з вогнем, через різноманітні види ігрових.
( НАТХНЕННЯ Зразкова освітня програма дошкільної освіти Виконала студентка 3 курсу групи ЗФ Ш Нікітіна Є.В.
Запропонована зразкова освітня програма дошкільної освіти «Натхнення» розроблена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (далі Стандарт), з урахуванням положень Орієнтовної основної освітньої програми, внесеної до Реєстру Орієнтовних основних освітніх програм. Програма визначає цілі, плановані результати освітньої діяльності у вигляді цільових орієнтирів, обсяг, зміст та умови освітньої діяльності на першому рівні загальної освіти.
Цільовий розділ Програми визначає її ціннісний простір, наукові засади, принципи, цілі та завдання її реалізації, заплановані результати її освоєння у вигляді цільових орієнтирів. Змістовний розділ Програми визначає зміст освітньої діяльності, сформований з урахуванням характерних вікових особливостей учнів та орієнтований на розвиток особистості дитини, її позитивну соціалізацію та розкриття її різнобічних здібностей. Програма, відповідно до вимог Стандарту, представляє зміст освітньої діяльності з освітніх областей: соціально-комунікативної, пізнавальної, мовної, художньо-естетичної, фізичної. При цьому Програма передбачає цілісний розвиток дитини та передбачає інтеграцію даних областей розвитку при організації освітньої Змістовий розділ Програми також включає опис корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.
Організаційний розділ визначає систему умов реалізації освітньої діяльності, що сприяють досягненню запланованих результатів за Програмою, у тому числі: – психолого-педагогічних; – кадрових; - Навчально-методичних; - Матеріально-технічних; – фінансових – та інших. У розділі сформульовані вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища Організації, що реалізує Програму, а також описано особливості організації освітньої діяльності за Програмою, а саме: – характер взаємодії дитини з іншими дітьми та дорослими, дорослих з дітьми та іншими дорослими, а також інших взаємодій між учасниками освітніх відносин;
Організація адаптації дитини під час переходу з сім'ї до дошкільної організації; – особливості планування освітньої діяльності, у тому числі зразковий режим дня та розпорядок дня з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, їх спеціальних освітніх потреб; – варіативні форми, способи, методи та засоби реалізації освітньої діяльності за Програмою, у тому числі форми та методи реалізації проектної діяльності; -організаційні механізми щодо створення умов мережевої взаємодії Організації з іншими учасниками освітніх відносин, з іншими особами та організаціями, що сприяють досягненню Організацією своїх цілей, у тому числі умов взаємодії з сім'ями вихованців.
Організаційний розділ також містить: - Опис системи розвиваючого оцінювання якості освітньої діяльності за Програмою, системи педагогічних спостережень за розвитком дітей у різних формах; – список нормативних та нормативно-методичних документів, науково-методичних літературних джерел, використаних під час створення Програми; – перспективи діяльності щодо вдосконалення та розвитку змісту Програми та забезпечують її реалізацію нормативно-правових, фінансових, науково-методичних, кадрових, інформаційних та матеріально-технічних ресурсів. До організаційного розділу також включено підрозділ, присвячений наданню додаткових освітніх послуг, та містить у тому числі: – перелік напрямків та форм організації додаткових освітніх послуг; – план надання додаткових освітніх послуг, узгоджений за часом із реалізацією Програми.
Програма «Натхнення» є надійною основою для реалізації цілей та завдань сучасної дошкільної освіти та забезпечує комплексне виконання всіх вимог Стандарту у кожній організації, яка здійснює освітню діяльність, а також у сімейних формах дошкільної освіти.
Цілі та завдання Програми Метою Програми є цілісний та різнобічний розвиток дітей дитячого, раннього та дошкільного віку, їх особистісний, соціальний, емоційний, когнітивний та фізичний розвиток з урахуванням індивідуальних можливостей та обмежень в умовах нової соціокультурної ситуації розвитку дитинства, що відповідає вимогам до якості дошкільної освіти Програма націлює Організації на створення мотивуючого освітнього середовища (далі Середовища) для найкращого розвитку кожної дитини, розкриття її здібностей та талантів та описує її цільовий стан, що забезпечує виконання поставлених перед нею освітніх завдань.
Середовище, відповідно до Програми, формується як цілеспрямована, ціннісно орієнтована, керована згідно з певними принципами та система суб'єктів освітньої діяльності (дітей і дорослих), що динамічно розвивається, механізмів їх взаємодії та умов. Сукупність умов включає такі умови, як психолого-педагогічні, організаційні, кадрові, просторово-предметні, матеріально-технічні, фінансові та інші. Середовище повинно надавати дитині можливості для розвитку індивідуальної освітньої траєкторії через спілкування, гру, дослідження, різні форми пізнання навколишнього світу та інші форми дитячої активності. Програма, дотримуючись вимог Стандарту, має на меті забезпечення високої якості сучасної дошкільної освіти, а також сприяння оновленню дошкільної освіти в Росії в цілому, її змісту та процесів.
Для реалізації поставлених цілей Програма пропонує побудову освітньої діяльності на основі науково обґрунтованих підходів, що враховують дані російських та зарубіжних сучасних досліджень у галузі психології, педагогічної психології, психофізіології, нейрофізіології та інших наукових напрямів у галузі дитячого розвитку. Програма інтегрує найкращі досягнення та практику вітчизняної та зарубіжної дошкільної педагогіки, пропонуючи оптимальне поєднання традицій та інновацій.
Програма покликана сприяти Організаціям у вирішенні завдань сучасної дошкільної освіти, зумовлених викликами різноманітного та змінного світу, актуальними тенденціями у галузі дошкільної освіти, вимогами освітньої державної політики, Стандарту, актуальними потребами Організацій та інших учасників освітніх відносин у галузі дошкільної освіти.
Переосмислення ролі та завдань освіти в період дошкільного дитинства, що відбувається у всьому світі, пов'язане з виявленням освітнього потенціалу дітей раннього та дошкільного віку. Дослідження виразно довели значний вплив освітніх стратегій та освітніх умов у ранньому віці на розвиток дітей, на їх біографію, а також на стабільний розвиток суспільства та економіки в цілому
Розвиток освіти на етапі дошкільного дитинства є пріоритетним завданням освітньої політики РФ. Системні пріоритети у сфері дошкільної освіти забезпечення доступності та підвищення якості. При цьому підвищення якості освіти розглядається в контексті нових цільових освітніх результатів, що відповідають запитам населення, що змінюються, і перспективним завданням загальнодержавного соціально-економічного розвитку.
У контексті цих пріоритетів актуальним є завдання переосмислення уявлень про «якісну освіту» на всіх її рівнях та визначення ключових індивідуально засвоєних та колективно розподілених компетентностей, установок, знань, умінь, необхідних для особистої успішності та забезпечення ефективності соціально-культурної та економічної модернізації країни (Державна програма РФ «Розвиток освіти на 2013-2020 роки»). Програма відповідно до положень Стандарту та з урахуванням актуальних тенденцій розвитку суспільства визначає плановані результати у вигляді цільових орієнтирів, що включають ціннісні установки, ключові компетентності, знання, вміння, та пропонує підходи та інструменти для їх формування та розвитку
Сучасна якість дошкільної освіти досягається не тільки і не так застосуванням нових методик. Воно будується на основі розуміння процесів дитячого розвитку та усвідомленого застосування сучасного дидактичного інструментарію з урахуванням характеристик та особливостей кожного з учнів, а також характеристик та особливостей оточуючої його родини та дошкільної організації середовища. Програма приділяє підвищену увагу різноманітним аспектам навколишнього середовища, в якому розвивається дитина, та розглядає мислення дитини, її відчуття та поведінку як інтегроване ціле, яке перебуває під впливом безлічі різноманітних впливів з боку біологічних факторів та факторів навколишнього, у тому числі соціокультурного середовища.
Під час розробки Програми враховувалися як положення сучасних теорій дитячого розвитку: екологічних, соціокультурних та динамічних підходів; психології навчання, і дані соціальної та клінічної психології, психології здоров'я; нейропсихології, біології, нейрофізіології, педіатрії, соціології, антропології та інших галузей наукових досліджень. Програма акцентує увагу педагогів на складності та взаємозалежності відносин між біологічними факторами та навколишнім середовищем, що виявляються під час освітньої діяльності та впливають на її результати.
Цінності, до формування та підтримки яких закликає програма: допитливість; ініціативність, готовність та здатність досліджувати нове в навколишньому світі шляхом реальної взаємодії з ним; бажання навчатися та його підтримка у всіх видах та формах; сприяння та співробітництво; цілеспрямованість; результативність; компетентність; творчість; системність мислення; динамічність; готовність та здатність створювати нове; резильентність; позитивна соціалізація, громадянська та національна ідентичність; психологічний комфорт; здоров'я
Програма вимагає від педагогів розуміння: 1) науково-методичних засад освітньої діяльності; взаємозв'язку теорій, досліджень та практики; 2) послідовності періодів дитячого розвитку та процесів, що відбуваються в цей період; 3) інтегрального впливу на розвиток дитини біологічних факторів та факторів навколишнього середовища; 4) взаємопов'язаності всіх аспектів розвитку фізичного, когнітивного, соціального та емоційного; умовності поділу освітньої програми на п'ять освітніх областей: соціально-комунікативну, пізнавальну, мовленнєву, художньо-естетичну та фізичну; 5) впливу соціокультурного контексту в розвитку дитини; 6) освітніх стратегій, що використовуються для розвитку дитини
Програма висуває серйозні вимоги до рівня науково-методичної підготовки педагогів, методистів та керівників дошкільних освітніх організацій. Компетентний педагог, керівник, повинні знати та розуміти сучасні наукові уявлення про дитячий розвиток, сучасні підходи до дошкільної освіти. Тільки в цьому випадку вони зможуть дійсно усвідомлено, самостійно та компетентно приймати рішення, розробляти та реалізовувати свою основну освітню програму, а також інші освітні програми з урахуванням конкретних соціокультурних умов розташування організації, з конкретним складом та особливостями дітей та їх сімей. Педагоги повинні розуміти науково-методологічні підстави програми, вміти пояснювати та відстоювати зміст та методи своєї роботи.
Програма «Натхнення» розглядає освітній процес у дошкільній організації як комплексний процес розвитку дитини, її фізичної, когнітивної, соціальної, емоційної та інших складових єдине ціле систем. Освітня діяльність за програмою потребує врахування як біологічних факторів розвитку, так і факторів довкілля, зокрема соціокультурного контексту розвитку дитини. Програма приділяє підвищену увагу як різноманітним аспектам навколишнього середовища, в якому розвивається дитина, так і якості міжособистісної взаємодії в освітньому процесі.
Програма заснована на положеннях соціального конструктивізму (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, Ж. Піаже, Д. Бруннер, Ю. Бронфенбреннер та ін.), а також враховує основні висновки теорії екологічних систем, психології еволюційного розвитку, концепцію динамічних систем та інші сучасні теорії та підходи, серед яких системно-діяльнісний підхід, що розробляється під керівництвом А. Г. Асмолова, системно-динамічний підхід (формування дослідницької поведінки), що розробляється за участю О.М. З положень соціального конструктивізму випливає більш цілісний і збалансований погляд на освіту, захищений від однобокості, властивої програмам,
На теоріях дозрівання, з яких випливає пасивність як дитини, так і дорослого та обмеження дошкільної освіти наглядом та доглядом; теоріях передачі знань, що встановлюють провідну роль дорослого, який виховує, вчить, формує, розвиває тощо, п., залишаючи дитину в пасивній ролі «споживача готових знань»; які передбачають жорстку зовнішню регламентацію діяльності дітей, докладне річне календарно- тематичне планування дитячих занять, сформоване без урахування дитячої ініціативи та інших ситуативних соціокультурних факторів; конструктивістському підході, в якому активна перш за все дитина; дорослому ж відводиться роль творця середовища, спостерігача та пасивного супроводжуючого дитячого розвитку.
Соціокультурний контекст освіти: екологія дитинства Дитячий розвиток визначається не тільки біологічним процесом дозрівання та зростання. Культурний контекст та соціальні норми, цінності та практики залучені до розвитку дитини з моменту її народження. В освітньому процесі беруть участь сім'ї та діти з різним культурним та релігійним укладом. Відмінності з-поміж них слід розглядати як шанс на збагачення освітнього процесу. Розуміння освіти як соціального процесу, вписаного у відповідний контекст, впливає на зміст та на форми освітнього процесу.
Таким чином, поряд із зміцненням індивідуальної автономії та самостійності дитини, Програма акцентує увагу на її участі в організації свого соціального та культурного оточення, прийнятті на себе частки відповідальності, що відповідає рівню свого розвитку
Принципи Програми Принцип підтримки різноманітності дитинства Принцип спадкоємності з початковою загальною освітою Принципи сприяння, співпраці та участі Принцип збагачення (ампліфікація) розвитку через підтримку дитячої ініціативи та інтересів Принцип емоційного благополуччя Принцип адекватності можливостям дитини та формах Принцип підтримки допитливості та дослідницької активності Принцип варіативності форм реалізації Програми та гнучкості планування Принцип диференціації
Характеристики особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку У цьому розділі Програми наведено опис розвитку дитини у світлі сучасних досліджень у галузі психології, фізіології та нейрофізіології розвитку з акцентом на проблемах та даних, важливих для побудови освітнього процесу за Програмою. Готовність дитини до активної участі у освітньому процесі. Дитина є активним учасником, суб'єктом освітніх відносин. З народження він готовий вступати у взаємодію з дорослими, брати участь у процесах пізнання свого тіла, навколишнього соціального та предметного світу. Проблема нормативів розвитку Стандарт відмовляється від застосування жорстких нормативів вікового розвитку та визначає результати, яких ми прагнемо досягти, у формі цільових орієнтирів. Досягнення дитини, пов'язані з віком, Стандарт визначає як можливі. При цьому одні діти можуть значно випереджати середні показники, тоді як інші навпаки відставати від них
Дитяча ініціатива та потреба в індивідуальному підході Нейрофізіологічні дослідження останніх десятиліть підтвердили особливе значення для дитячої ініціативи, самостійності, індивідуального підходу в освітньому процесі. Індивідуальні особливості розвитку дитини, що формуються під впливом різних факторів На розвиток дитини також впливають різнорідні фактори, які не залежать від дошкільної організації, які повинні враховуватися під час організації освітньої діяльності. Інші аспекти розвитку дитини Дослідження показують, що ранній розвиток дітей протікає стрибкоподібно та включає періоди регресу. Нелінійність розвитку особливо очевидна в перші три роки життя дитини. У певні моменти відбуваються різкі фундаментальні перебудови в мозку, пов'язані з функціональним дозріванням, завдяки яким дитина набуває можливості використання нових умінь і форм навчання та умінь. Спочатку він втрачається в новому просторі можливостей і не наважується ними скористатися, демонструючи регрес у поведінці.
Проблема «порушень» у розвитку Порушення розвитку часто прирівнюють до неправильного розвитку. Визначення «відхилення у розвитку», «відхилення у поведінці» або «неналежна поведінка» з позицій новітніх висновків психології розвитку є сумнівними. Так зване відхилення в поведінці може бути вкрай осмисленою поведінкою, що сигналізує про те, щоб звернути увагу на особливі обставини навколишнього середовища або на особливі труднощі у вирішенні завдань, які стоять перед дитиною у процесі розвитку. Чи потрібно дитину спеціально «розвивати» чи дати їй повноцінно прожити кожну фазу? Розвиваючі заходи батьків, педагогів і терапевтів мають бути спрямовані на те, щоб задовольнити всі специфічні вимоги кожного відрізку розвитку «немовля», «маленька дитина», «дошкільник», «школяр». Ранній розвиток через взаємодію Автори Програми виходять із сучасної теорії соціального конструктивізму, згідно з якою ключову роль у стимулюванні дитячого розвитку відіграє якість взаємовідносин дорослих та дітей. Позитивні взаємини дорослих та дітей є основною умовою та важливим ресурсом для нормального розвитку дітей.
Центральні мотиви розвитку дітей від 0 до 3 років: «компетентне немовля», «інтуїтивна поведінка батьків» та «відносини надійної прихильності» Компетентне немовля Сучасні дослідження немовлят та дітей раннього віку показують, що вже новонароджені набагато компетентніші, ніж це вважалося ще недавно. З самого народження діти мають великий поведінковий репертуар для соціальних взаємодій і колосальний потенціал для вчення і розвитку. У зв'язку з цим говорять про зміну парадигми: старе уявлення про безпорадне немовля, про дитину як істоту, що потребує, змінилося на нове розуміння дитини та її розвитку. Сучасна концепція «компетентне немовля» та уявлення про дитину як геніального учня, що несе в собі невтомну енергію пізнання та творчості, відображають цю зміну парадигми. Однак необхідною умовою можливості розкриття цього потенціалу є встановлення глибоких емоційних персональних відносин з близькими, які отримали в науці назву надійної прихильності, що встановлюється у дитини з дорослими, що доглядають за ним.
Надійна прихильність центральна характеристика здорового розвитку Надійна прихильність до близьких дорослих є необхідним фактором здорового психічного та соціального розвитку дитини. Порушення взаємин у ранньому віці завдає дитині травми і веде до психологічних (неврози, особистісні розлади) або навіть до психічних порушень. Тому перше завдання батьків та/або будь-якої особи, яка здійснює догляд та/або веде педагогічну роботу, це встановити та підтримувати з дитиною відносини надійної прихильності. Відносини уподобання проявляються, наприклад, у тому, що дитина дає себе втішити і почувається в присутності дорослого добре. Для встановлення відносин прихильності необхідна особлива процедура покрокової адаптації під час переходу з сім'ї в ясла чи дитячий садок.
Розділена увага Розділена увага та поділена з іншими діяльність є основними положеннями соціально-конструктивістського підходу, що розроблявся Л.С. Виготським, О.М. Леонтьєвим, а також багатьма зарубіжними авторами. Хід розвитку окремих психофізіологічних функцій та видів діяльності Фізичний розвиток в ранньому віці -МОТОРНИЙ РОЗВИТОК, ПРИВЕДНИЙ ДО ВЕРТИКАЛЬНОЇ ПОЗИЦІЇ - ПОДАЛЬШИЙ ХІД ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ШВИДШИЙ, ВИЩИЙ, сильніший ЕМОЦІЙ - РЕГУЛЮВАННЯ ЕМОЦІЙ - РОЗВИТОК КОНТРОЛЮ НАД емоціями від народження до початкової школи
ЕМОЦІЇ І РОЗВИТОК СОЦІАЛЬНИХ ЗДАТНОСТЕЙ. ЗНАЧЕННЯ ЕМПАТІЇ Деякі аспекти пізнавального розвитку -Здатність до створення теорій -Знання в конкретних галузях Загальний хід розвитку гри та дослідницької поведінки в ранньому (від року до трьох років) та дошкільному (від трьох до шести років) дитинстві -Символічна гра -Гра стає більш соціальною -Конфлікти у грі -Гра з однолітками -Гра за правилами
Метакомунікація важливий крок у розвитку -Гра в передшкільному віці Інші аспекти дитячого розвитку - Почуття власної компетентності основа розвитку позитивної «Я-концепції» -Значення присутності та підтримки дорослих
Плановані результати освоювання програми Плановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до запланованих результатів освітньої діяльності у вигляді цільових орієнтирів з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей дітей, їх особливих освітніх потреб, а також особливостей розвитку дітей з обмеженими. Що таке «цільові орієнтири» і в чому їх зміст? Заплановані результати визначають не рівень розвитку дитини в дитячому, ранньому та передшкільному віці, але ті характеристики дитини та її досвіду, на розвиток, зміцнення та набуття яких має бути спрямована освітня робота дошкільної організації, сім'ї та інших організацій освіти дітей раннього та дошкільного віку . У цьому сенс те, що плановані результати формулюються як цільових орієнтирів.
На які цілі мають орієнтуватися Організації та особи, які реалізують Програму? Під базовими, або ключовими, компетентностями розуміються основні вміння та особистісні характеристики, які допомагають дитині взаємодіяти з іншими дітьми та з дорослими, а також з реаліями навколишнього предметного та соціокультурного світу. Розвиток базових компетентностей є метою, що пронизує роботу за Програмою у всіх освітніх галузях та в режимних моментах. Чому потрібно розвивати ці цільові характеристики, а не інші? Базові, або ключові, компетентності це спеціально відібрані та науково обґрунтовані вченими характеристики дитячого розвитку, які закладають основу фізичного та душевного здоров'я дитини, її гарного самопочуття та якості життя, полегшують спільне існування дітей у групах. Вони є передумовами для успіху та задоволеності в сім'ї, дитячому садку, школі, у подальшому особистому та професійному житті.
Цільові орієнтири в дитячому віці До кінця першого півріччя життя дитина: - виявляє виражену потребу у спілкуванні з дорослими: виявляє інтерес і позитивні емоції у відповідь на звернення дорослого, сам ініціює спілкування залучаючи дорослого за допомогою голосових проявів, усмішок, рухів, охоче включається в ігри; - Виявляє пошукову і пізнавальну активність по відношенню до предметного оточення: з інтересом розглядає іграшки та інші предмети, стежить за їх переміщенням, прислухається до звуків, що видаються ними, радіє, прагне взяти іграшку в руки, обстежити її. До кінця першого року життя дитина: - активно виявляє потребу до емоційного спілкування, до пошуку різноманітних вражень, чутливість до емоцій та смислів значних дорослих, первинну ідентифікацію з дорослими;
Активно обстежує різноманітні предмети, цікавиться та маніпулює ними, намагається наслідувати дії дорослих; виявляє ініціативу та наполегливість у бажанні отримати ту чи іншу іграшку та діяти з нею за своїм - у взаємодії з дорослим користується різноманітними засобами спілкування: мімікою, жестами, голосовими проявами (лепече, вимовляє перші слова); прагне залучити дорослого до спільних дій із предметами; розрізняє заохочення та осуд дорослими своїх дій; - охоче слухає дитячі віршики, пісеньки, гру на музичних інструментах, розглядає картинки, дізнається, що на них зображено, на прохання дорослого може показати названий предмет; намагається сам використовувати крейду та олівці; - прагне виявляти самостійність при оволодінні навичками самообслуговування (є ложкою, пити з чашки тощо); - Виявляє рухову активність: вільно змінює позу, сидить, повзає, встає на ніжки, переступає ногами, ходить самостійно або за підтримки дорослих.
Цільові орієнтири в ранньому віці До трьох років дитина: - цікавиться навколишніми предметами, активно діє з ними, досліджує їх властивості, експериментує. Використовує специфічні, культурно-фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Виявляє наполегливість у досягненні результату своїх дій; - прагне спілкування і сприймає сенси у різних ситуаціях спілкування з дорослими, активно наслідує їх у рухах і діях, вміє діяти узгоджено; - володіє активною та пасивною мовою: розуміє мову дорослих, може звертатися з питаннями та проханнями, знає назви навколишніх предметів та іграшок; - виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх; взаємодія з ровесниками забарвлена яскравими емоціями;
У короткій грі відтворює дії дорослого, вперше здійснюючи ігрові заміщення; - виявляє самостійність у побутових та ігрових діях. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; - любить слухати вірші, пісні, короткі казки, розглядати картинки, рухатися під музику. Виявляє живий емоційний відгук на естетичні враження. Охоче входить у продуктивні види діяльності (образотворчу діяльність, конструювання та інших.); - із задоволенням рухається ходить, бігає у різних напрямках, прагне освоювати різні види руху (підстрибування, лазіння, переступання тощо).
Цільові орієнтири на етапі завершення освоєння Програми До семи років: - дитина опановує основні культурні способи діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у грі, спілкуванні, конструюванні та інших видах дитячої активності; здатний обирати собі рід занять, учасників зі спільної діяльності; - дитина позитивно ставиться до світу, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати конфлікти; - дитина має уяву, яка реалізується в різних видах діяльності і насамперед у грі;
Дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни; - дитина виявляє допитливість, ставить запитання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати, будувати смислову картину навколишньої реальності, має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатна до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.
Цільові орієнтири у сфері загального особистісного розвитку (розвиток індивідуальних компетентностей) дитина набуває базового досвіду надійної прихильності та стабільних позитивних відносин на основі безумовного прийняття, розуміння та любові; дитина набуває досвіду радості та щастя, фізичного та психологічного благополуччя. Цільові орієнтири у розвитку персональної ціннісно-смислової сфери: дитина набуває базової довіри до світу, відчуття цінності життя, початкове розуміння дитячих «філософських» питань про сенс життя і смерті, що виходять за рамки природничо-наукового розуміння світу, питань про добро і зло та інших. дитина до завершення дошкільної освіти зберігає здатність до безпосереднього подиву та захоплення перед красою та загадковістю навколишнього світу та Всесвіту.
Цільові орієнтири у сфері ставлення дитини до самої себе: дитина набуває позитивної самооцінки, так званої позитивної «Я-концепції», що виражається в позитивній оцінці власної особистості щодо певних здібностей і якостей; чуттєвої гідності, впевненості у власних силах та здібностях, яка є фундаментом особистісного здоров'я та основою успіху дитини як при подальшому навчанні у школі, так і у побудові соціальних відносин та зв'язків. Цільові орієнтири у сфері розвитку мотивації дитина набуває відчуття автономності (свідомість самовизначення); дитина набуває відчуття самоефективності, чи власної компетентності, свідомість можливості впливу за допомогою власних дій чи власних компетентностей на своє оточення та здійснення контролю над ним; у дитини формується саморегуляція свідоме та добровільне керівництво власними діями, наприклад за допомогою самостійної постановки цілей, самостійного оцінювання результатів дій, корекції дій та цілей та постановки на цій основі нових цілей; у дитини розвивається допитливість та інтерес до пізнання навколишнього світу та інших форм активності.
Цільові орієнтири у сфері емоційного розвитку (емоційна компетентність) дитина набуває здатності до ідентифікації та вираження почуттів; вміння відчувати емоційний стан інших та адекватно на нього реагувати (метаемоційна компетентність). Цільові орієнтири в соціально-емоційній сфері Соціальні компетентності полягають у тому, що людина може вибудовувати і зберігати добрі стосунки з іншими людьми, може уявити себе на місці іншої людини та певною мірою передбачати її поведінку, вербально та невербально спілкуватися з іншими людьми. Дитина виявляє емпатію здатність розумом та почуттями усвідомлювати, що відбувається з іншими людьми (емоційна компетентність). Дитина виявляє початкові комунікативні здібності, уміння висловлювати свої думки зв'язкове і зрозуміле для інших, а також уміння слухати та розуміти інших. Дитина демонструє здатність та готовність до кооперації та роботи в команді. Дитина виявляє здатність і готовність до самостійного розв'язання простих конфліктів. Дитина виявляє здатність і готовність приймати на себе відповідальність за власні дії, за відносини з іншими людьми, за стан навколишнього простору та природи.
Цільові орієнтири в соціально-емоційній сфері Соціальні компетентності полягають у тому, що людина може вибудовувати і зберігати добрі стосунки з іншими людьми, може уявити себе на місці іншої людини та певною мірою передбачати її поведінку, вербально та невербально спілкуватися з іншими людьми. Дитина виявляє емпатію здатність розумом та почуттями усвідомлювати, що відбувається з іншими людьми (емоційна компетентність). Дитина виявляє початкові комунікативні здібності, уміння висловлювати свої думки зв'язкове і зрозуміле для інших, а також уміння слухати та розуміти інших. Дитина демонструє здатність та готовність до кооперації та роботи в команді. Дитина виявляє здатність і готовність до самостійного розв'язання простих конфліктів. Дитина виявляє здатність і готовність приймати на себе відповідальність за власні дії, за відносини з іншими людьми, за стан навколишнього простору та природи.
Цільові орієнтири у сфері пізнавального розвитку Дитина демонструє первинні здібності та готовність вирішувати проблеми (аналіз різноманітних проблем, уміння знаходити альтернативні шляхи їх вирішення, оцінювати ці шляхи, вибирати один із шляхів, перетворювати його на життя та проводити перевірку його успішності) . Дитина має логічне мислення, здатне до утворення понять, формулювання гіпотез («Можливо, це відбувається тому, що…»), культурою «аналізу помилок», що полягає у здатності самостійно або спільно з іншими дітьми або дорослими обговорювати помилки, невірно. ні рішення, неправильно зрозумілі смисли, недотримання правил тощо. Дитина виявляє виражену дослідницьку активність, допитливість, інтерес до соціокультурного та природного світу, що відображається у дитячих питаннях, гіпотезах, припущеннях, спробах пояснити явища природи та вчинки людей.
Цільові орієнтири у сфері навчання, «уміння вчитися» У віці трьох з половиною чотирьох років у дітей з'являється здатність до метакомунікації. Тепер діти не просто спілкуються з іншими, а починають обговорювати ці комунікації. Діти не просто грають, а починають обговорювати, у що і як вони хочуть грати, як хочуть взаємодіяти у грі. Виникає нова здатність: планувати, ставити цілі, керувати власним процесом пізнання та дії, обговорюючи їх з однолітками та дорослими. Починаючи з цього віку з дітьми, можна і потрібно говорити про те, чого і як вони навчилися або можуть навчитися. Діти починають усвідомлювати процеси та шляхи власного вчення. Завдання педагогів цілеспрямовано, але тактовно підтримувати метакомунікацію, що сприяє розвитку здатності до усвідомленого вчення та оволодіння дітьми способами вчення. Цю здатність називають «вмінням вчитися» чи навчально-методичною компетентністю
Отже, у сфері вчення дитина виявляє «вміння вчитися», зокрема: свідомо та самостійно отримувати нові знання; цілеспрямовано отримувати та переробляти нову інформацію; розуміти нові знання, усвідомлювати собі їх значення; організовувати отримані нові знання; звертатися із засобами масової інформації; критично підходити до різнорідної інформації, що надходить з Інтернету; застосовувати та переносити отримані знання на різні ситуації та проблеми; гнучко використовувати знання у різних ситуаціях
Розвиток мови дитини є наскрізним цільовим орієнтиром освітньої діяльності за Програмою. На додаток до розвитку мови у контексті спілкування (в галузі соціально-комунікативного розвитку) загальні цілі мовного розвитку за цією Програмою можна визначити таким чином: збагачення словникового запасу, розвиток зв'язного, інтонаційно та граматично правильного мовлення, у тому числі оволодіння словниковим запасом, пов'язаним з іншими освітніми областями, різними режимними моментами; розвиток передумов грамотності: вміння стежити за сюжетом довгого оповідання; розуміти зміст тексту та обговорювати його; вміння встановлювати зв'язок між текстами (історіями) та власним досвідом; здатність абстрагуватися у мові від конкретних, знайомих ситуацій; розвиток інтересу до розповідання: вміння розповідати історію чи випадки з життя у правильній послідовності подій; задоволення від розповідання, здатність розповідати про абстрактні поняття так, щоб це було зрозуміло слухачам; розвиток інтересу та любов до книг та історій; знайомство з книжковою та письмовою культурою;
Розвиток інтересу до письма та писемного мовлення; перше знайомство з літерами як із символами, що відображають певну інформацію, наприклад, інформацію про власне ім'я, назви предметів тощо, знання окремих літер російського алфавіту. Цільові орієнтири в галузі художньо-естетичного розвитку Основне завдання художньо-естетичного розвитку дитини полягає: у розвитку більш тонкого та диференційованого чуттєвого досвіду дитини, сприйняття ним навколишнього світу всіма органами чуття; у розвитку у дітей передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), а також сприйняття краси в природі та в навколишньому світі загалом; у знайомстві з різними видами мистецтва; у розвитку вміння приймати музику, літературу, фольклор; у вихованні здатності до співпереживання персонажам художніх творів;
У реалізації самостійної творчої діяльності дітей у різних видах мистецтва, в образотворчій, конструкторсько-модельній, пластичній, музичній діяльності; у розвитку творчих здібностей, креативності, уяви, що по-різному проявляються в мовній, музичній галузі, у сфері образотворчих та пластичних мистецтв, у грі. Цільові орієнтири у сфері фізичного розвитку Програма описує зміст освітньої діяльності щодо спрямування фізичного розвитку у двох розділах «Рух та спорт» та «Здоров'я, гігієна, безпека». РУХ І СПОРТ Цільові орієнтири у сфері «Рух та спорт» передбачають набуття дітьми досвіду у різних рухових видах дитячої активності, а також розвиток пов'язаних з ними особистісних, соціальних, емоційних компетентностей. Дитина до семи років: отримує задоволення та радість від руху, у неї розвивається мотивація до занять спортом, активного та здорового способу життя; виявляє інтерес до нових рухів та рухових завдань; цінує радість від спільних рухливих, командних ігор (соціально-комунікативний розвиток);
ЗДОРОВ'Я, ГІГІЄНА, БЕЗПЕКА Цільові орієнтири у сфері здоров'я, гігієни та безпеки передбачають розвиток у дітей здоров'ятворчої поведінки у дусі визначення здоров'я Всесвітньою організацією охорони здоров'я (ВООЗ) та нових сучасних концепцій здорового способу життя та безпечної поведінки. Здоров'ятворча поведінка Дитина до семи років: опановує основи здорового та безпечного способу життя, особистої гігієни, у тому числі вміння самостійно використовувати предмети особистої гігієни, виконувати гігієнічні процедури, відповідально ставитися до свого здоров'я; отримує радість та усвідомлює користь від руху, мотивований на заняття фізкультурою та спортом, на підтримку здорового способу життя; усвідомлює власну відповідальність за здоров'я та хороше самопочуття; здатність регулювати напругу та розслаблення, справлятися зі стресом; володіє усвідомленим ставленням до їжі та здорового харчування; має навички культури їжі та поведінки за столом; має компетентне відношення до змін і навантажень, що сприяє формуванню стійкості до стресів та психологічних навантажень (резильентність).
Здатність справлятися зі стресами та психологічними навантаженнями стає нині вкрай важливим чинником гарного самопочуття працездатності та успіху у всіх життєвих галузях. Ця здатність отримала назву стійкості до стресів і навантажень чи життєстійкості; міжнародний термін «резильентність» дослівно означає еластичність, здатність матеріалу до опору та збереження своєї форми при зовнішніх впливах, навантаженнях. Передумови цієї якості закладаються у ранньому дитинстві. У ході численних досліджень, проведених у різних країнах, було виявлено фактори ризику та фактори, що сприяють розвитку резильентності. Розвиток здатності справлятися з труднощами життя дошкільних освітніх програмах нашій країні є інноваційним напрямом дитячого розвитку.
Експериментального майданчика з апробації основної освітньої програми «Натхнення». Почалася експериментальна робота у співдружності з іншими дитячими садками організації під керівництвом методичної служби АНО та фахівців Федерального інституту розвитку освіти. Її результати стануть основою для розробки та реалізації основної освітньої програми дошкільної освітньої організації, яка відповідає сучасним вимогам до якості дошкільної освіти
Програма "Натхнення" унікальна- це абсолютно новий методичний продукт, розроблений колективом авторів на основі вимог ФГОС ДО, з урахуванням результатів найсучасніших психолого-педагогічних досліджень та вимог педагогів-практиків.
Програма використовує поняття "освітня біографія", "індивідуальний план навчання", "індивідуальні траєкторії освіти та розвитку". У цьому вся її глибока індивідуалістична сутність, «заточеність на унікальність» кожної дитини.
Програма «дарує» рівні шанси як обдарованим дітям, так і дітям з проблемами розвитку (інклюзія). Вона визнає та враховує весь спектр передумов розвитку, всю різноманітність здібностей малюків та темпів розвитку. «Натхнення» підтримує гру у всіх її видах, дослідницьку активність дитини, спільну діяльність дорослої та дитини. Вона передбачає варіативність форм реалізації залежно від конкретної ситуації, місця розташування дитячого садка, особливостей дітей та сімей.
Колектив дитячого садка №72 «Соняшник» робить свій внесоку процес експериментальної апробації Програми. Тут створено куточки довірчого спілкування. М'який інвентар має у своєму розпорядженні дітей влаштуватися зручніше для спілкування та діяльності.
Для роботи з вихованцями створюються та використовуються так звані панно «дитячої ради».
Батьки допомагають педагогам наситити середовище різнокольоровим та різнорозмірним непридатним матеріалом: кришечки, коробочки, пластикові пляшечки, контейнери з-під ягід та овочів, пластикові трубочки, різні крупи, кольоровий пісок тощо. Фантазія педагога, помножена на творчу уяву малюків, перетворює все це на химерний матеріал, що розвиває.
У групах є полички для незавершених робіт. Діти можуть робити вироби цілий день, перериваючись на інші ігри та заняття, а потім повертаючись до залишеного на час задуму. При цьому, виріб зберігається на поличці і чекає, коли її творця знову наздожене натхнення.
Ще одна новинка – стіна втілення задуму: колективного та самостійного. Вона відкрита «творцям» середньої групи дитячого садка. У центрах творчості все влаштовано якнайзручніше для дітей. Тут величезна кількість матеріалів та накопичувачів для їх зберігання.
Автори програми «Натхнення» висувають ідею поважного ставлення до кожної дитячої роботи, кожного втіленого задуму. Тому дуже важливо показати результати творчості малечі за допомогою виставок, презентацій. Цю ідею повністю підтримують у дитячому садку та створюють умови для таких презентацій у кожній групі.
Педагоги дитячого садка «Соняшник» вже сьогодні помічають, які зміни відбуваються з хлопцями. Вони - допитливі, уважні та активні, виявляють інтерес до творчості, висловлюють сміливі ідеї та охоче їх втілюють.
А колектив уже транслює досвід колегам.У березні на базі дитячого садка відбулася зустріч керівників та педагогів творчої групи «Натхнення». Були представлені відкриті покази освітньої діяльності з дітьми у різних вікових групах та розвиваюче предметно-просторове середовище, як умова реалізації програми «Натхнення».
З 25 по 27 березня у Сочі проходив ІІІ Всеросійський науково-практичний семінар «Освіта крізь призму ФГОС: Натхнення. Співпраця. Творчість». АНО ДО «Планета дитинства «Лада» брала участь у форумі присвяченому проблемі апробації Програми разом із колегами з усіх куточків країни: Москви, Санкт-Петербурга, Орловської, Воронезької, Брянської областей, Криму, Чечні, Татарстану, Адигеї та інших регіонів. Матеріали (фільм, презентації, фотографії, узагальнення досвіду) з досвіду роботи дитячого садка №72 «Соняшник» був також представлений на форумі.
Основна освітня програма дошкільної освіти "Натхнення" створена у повній відповідності до вимог ФГОС ДО з урахуванням результатів новітніх вітчизняних та зарубіжних психолого-педагогічних досліджень у галузі дошкільного дитинства. Програма надає у розпорядження педагога сучасні дані про дитину та її розвиток, ставить ясні цілі та надає вивірені педагогічні технології та інструменти для їх досягнення. Відкриваючи простори для професійної творчості, Програма водночас дозволяє вибудувати повноцінний, якісний освітньо-виховний процес, сформувати сучасне та ефективне освітнє середовище. Підходи диференційованого навчання дозволяють вибудувати індивідуальну траєкторію розвитку дитини, забезпечуючи роботу в її зоні найближчого розвитку, і при цьому досягти високих результатів усієї групи. Інструменти педагогічної діагностики, пропоновані Програмою, формують надійну основу для прийняття педагогічних...
Читати повністюОсновна освітня програма дошкільної освіти "Натхнення" створена у повній відповідності до вимог ФГОС ДО з урахуванням результатів новітніх вітчизняних та зарубіжних психолого-педагогічних досліджень у галузі дошкільного дитинства. Програма надає у розпорядження педагога сучасні дані про дитину та її розвиток, ставить ясні цілі та надає вивірені педагогічні технології та інструменти для їх досягнення. Відкриваючи простори для професійної творчості, Програма водночас дозволяє вибудувати повноцінний, якісний освітньо-виховний процес, сформувати сучасне та ефективне освітнє середовище. Підходи диференційованого навчання дозволяють вибудувати індивідуальну траєкторію розвитку дитини, забезпечуючи роботу в її зоні найближчого розвитку, і при цьому досягти високих результатів усієї групи. Інструменти педагогічної діагностики, пропоновані Програмою, формують надійну основу прийняття педагогічних рішень.
Програма підтримує гру у всіх її видах, дослідницьку активність дитини, спільну діяльність дорослої та дитини. "Натхнення" передбачає варіативність форм реалізації залежно від конкретної ситуації, місця розташування дитячого садка, особливостей дітей та їх сімей. Програма "Натхнення" забезпечує наступність із початковим рівнем освіти.
Програма "Натхнення" супроводжується розгорнутим навчально-методичним комплектом, який допоможе реалізувати всі її положення як педагогу-початківцю, так і майстрам дошкільної педагогіки.